的目的，又给学生营造了良好地倾听氛围。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人成为一种习惯。再次，创设倾听的气氛。教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、游戏、编排课本剧等引入课堂。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。注意动静搭配，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。这样，孩子之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。
其次是孩子要学会倾听其他学生的发言。佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”在上课时要告诉自己的学生：认真倾听别人的发言是对别人的尊重，我们都是有礼貌的好学生，别的同学讲话的时候我们一定要仔细听。我们老师可以用眼神、手势等肢体语言提醒其他同学仔细倾听，有时可给他们布置任务“让他们评价他的回答哪个地方讲得好？”这样一来，他们听起来就比较认真了。我们要试着采取各种有效的策略鼓励他们认真倾听，培养良好的学习习惯，同时自己也要注意倾听孩子们的心声，敏感地捕捉教育契机和教育信息。尽可能地创造“润泽”的气氛，让每个孩子都感受到自己的存在得到大家自觉地尊重。
学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。只要我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！
佐藤学先生务实、深刻的观点让我油然而生钦佩之情。告诉我们当教师一定要做个有心人，启发我们多去关注在教育中存在的种种不应该“视而不见”的问题，促使我们在今后的工作中不断反省、改进。在我们没有力量改进很多的情况下，哪怕改进一点点，也是我们的进步。关注全体学生，多一些坚定，多一些信心，多一份责任，多一点实践，多一点思考，从我做起，在校园里开展一场“静悄悄的革命”。
“倾听”佐藤学 对话“共同体”
一位持之以恒的教改推动者：学校改革从建设“润泽的教室”开始
学校在进行教育教学改革时，校长首先要明确改革愿景，即我们希望建设什么样的学校、什么样的教室、什么样的课堂？
佐藤学教授所倡导的“润泽的教室”不仅蕴含着他的教育情怀，更向我们传递了一种从每一间教室开始推动教育教学改革、让梦想开花的守候与坚持。在佐藤学看来，润泽表示了一种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉；“润泽的教室”是安全的、让人安心的，在这样的教室里学习，“每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注。”
这样的教室里，每一个学生都是主人公
面对中关村一小语文课堂上的多样化呈现、个性化表达，佐藤学感觉很欣慰，他说：“这节课像一首交响乐。”建构让每一名学生都能安心学习的教室，这是他一直以来所坚持的。 在当天的语文课上，有一位学生当堂绘制了一幅精美的“长城”作品，展现了极高的绘画水平。据授课教师介绍，这个孩子一直以绘画的方式来学习语文，并且带动了班里一大批学生。那么，对于这些与众不同的、有个性有才华的孩子，教师如何为他们提供适合的学习方式？在研讨现场，针对教师们关于“学习共同体”中“共性”与“个性”的探讨，佐藤学提出，“定制”式地培养个性是有限度的，每一个孩子就像不同的乐器，他们汇聚在一起，才能构成一曲动听的交响乐，要在“学习共同体”中发现和培养学生的个性；“学校必须成为个性交响的场所”，只有尊重多样性，才能培养学生的个性。目前中国许多学校的小组合作学习多是六人一组，他建议小组合作学习应该以四人为一组，这样每个学生都能充分地参与、讨论、表达，因为学习共同体“需要每一个孩子成为主人公”。 这样的教室里，倾听远比发言更加重要
教师往往喜欢热闹的“有气氛”的课堂，欣赏那些踊跃发言的孩子，这样的课堂也往往带给我们生动的表象。但是佐藤学在与教师们现场研讨时反复强调，我们应当追求的，不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。基于多年的课堂观察，佐藤学提出：越是会学习的学生越是会互相倾听；能够教好学生、让学生会学习的教师，也一定是一个善于倾听的人，不管学生发出多么细小的声音，教师都能够敏锐地捕捉到。
“在学生相互促进、共同成长的教室里，能够看到身体放松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己感情的学生和倾耳静听学生轻言细语的教师。”佐藤学认为，要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境，则在师生间、生生间必须建立起相互倾听的关系。当然，这就要求教师在课堂上“要以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言”。
这样的教室里，教师的教学不会被随意“批判”
“这是一节非常优秀的课。”在当天关于《长城赞》一课的研讨中，佐藤学提出，在进行项目学习的同时，还要保证学科教学的质量。而授课教师洪老师带领学生通过诵读，不断地和作者对话；板书文字提纲挈领，让学生可以记住语文教学的核心内容，这些都是“这节课的优秀之处”。他尤其强调，“我们不能只从一节课来判断它的质量是怎样的。”因为项目学习中有很多重要的内容发生在课堂之前，他更希望看到“之前发生的更重要的学习”，比如：孩子们怎么去收集材料，怎么去整理……
佐藤学教授的评课让现场的教师们充满期待。这不仅因为他评课时有独特的课堂观察视角，而且因为他更多地是基于分享和研究的态度。在每一次研讨会上，他从不对教师的课堂说三道四，而是基于教室里发生的事实分享交流。“课后的教学研讨会讨论的中心问题，与其说是上课的优劣、提问的技巧和教材的钻研，不如说是基于课堂的事实，议论学生在何处是顺利的，何处有障碍。观摩者不是对执教者提出建议，而是围绕一个中心课题—从教学的实践中学到了什么—展开讨论。”他希望将这样一个分享的过程、这样一种教学研讨，转变成教师对教学改革的希望和期待。因此，在这样的教室里，教师也是安全的、安心的，他们不用担心自己的工作被别人指手画脚，自己的课堂会随时被“批判”，因此，他们都愿意敞开教室大门，让改变从自己开始、从每一节课开始。
一位面向未来的学习倡导者：在“学习共同体”中实现深度学习
当前，我国基础教育课程改革逐渐步入“深水区”，学生学习方式的变革成为这一时期的显著特征，“深度学习”的概念正在被认识和强化。虽然不同学者对于深度学习概念的界定不尽相同，但是，对于深度学习的追求正在成为未来学校发展中将要面临的主要问题。
“要想让深度学习真实发生，最好的途径就是在学习共同体中学习。”佐藤学教授的观点为我们带来了思考这个问题的一个新视角。
学习是基于合作的“冲刺”与“挑战”
在当天关于“构建学习共同体，实现深度学习”的对话中，中国教育科学研究院曾天山副院长提出，深度学习的课堂是思维的展现与运用，是为思维而学，为智慧而学。中关村一小刘畅校长对此亦表示认同。她认为，儿童产生深度学习最基础的一点，首先是儿童对学习感兴趣，其次是儿童有想动手做的冲动。
那么，如何才能发生深度学习？佐藤学再次呈现了他的观点：“学习是同新的世界的?相遇?与?对话?。”他认为，学习是与客观世界（文本）的对话、与他人的对话、与自我的对话。21世纪的学校应该追求高质量的学习，高质量的学习正是一种对话与修炼的过程，是基于合作的“冲刺”与“挑战”，是一种共同学习，它应该包含三个基本要素：符合学科本质，建立能够互相倾听的关系，富有挑战性。而学习共同体的形成正是建立在构建对话性沟通的基础之上。 合作学习必须要有对话和倾听
优秀的教学设计是否一定会带来学生良好的学习效果？讨论热烈的小组学习是否让学习真正地发生？在对话过程中，针对当前课堂中一些流于形式的合作学习、活动学习，和一些教师过分注重授课的完美性的现象，佐藤学提醒大家要注意一些误区。
比如：在很多课堂上，小手林立，学生们争先恐后表达着“我想说、我想说”，但是，佐藤学提出，他希望将这种“我想说”的课堂，变成“我想听”的课堂，将现场那种发表的竞争、展示的竞争变成一种基于倾听的合作。佐藤学强调说，合作学习必须要有对话和倾听，否则不可能实现真正的探究，也不可能发生深度学习。 “学习共同体”是开创未来教育的途径
“在共同体的学习中，教师要尊重学生个性，让学生能够用自己的方式学习”“教师要根据学生个性组建学习共同体”“学习共同体的建设除了合作学习之外，还体现在课堂上全班共同交流时学生之间思维的碰撞和发自心灵深处的对话”……围绕当天的研究课，中关村一小葵园课程研究院的教师们对“构建学习共同体”提出了自己的思考。
把学校建设成由“公共性”“民主主义”“卓越性”所支撑的“学习共同体”，是佐藤学正在致力推进的学校改革的愿景。目前，日本已经有近万所中小学、中国也有很多所学校参与到创建“学习共同体”的教育实践中来。在研讨会现场，佐藤学强调，要想使“学习共同体”的构建取得成功，最重要的是要让每一个学生都能安心地在学校学习，不丢下每一个孩子；同样，学校中
的教师也必须成为一个学习发展的共同体，因为如果没有优秀的教师，那么这些理念也无法实现。正如他在《学校的挑战：创建学习共同体》一书中所提出的：“倘若每一个学生没有成为?主角?，没有构筑合作学习的关系并同教师合作推进改革，那么，学校改革的目的是不可能实现的。
读《如何做最好的教师》有感---做一个“有问题”的教师
教育是立国之本，而教师是教育之灵魂，教育之关键。教师，人之师也，是传授知识、承袭文明、启迪品行之师。“君子治其内，不治其外”，我们教师应努力提升自我，修炼教师之贤，做最好的自己，成为最好的教师。全国著名特级教师魏书生所著的《如何做最好的教师——影响教师一生的中外教育家经典感言》一书，在教师如何修炼师之贤方面给出了有益的建议，值得我们教师学习和借鉴，通过阅读此书，我受益颇多。
在本书中，魏老师提到古希腊著名的哲学家苏格拉底所说的这样一个观点：最有效的教学方法不是告诉学生答案，而是向他们提问。思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。众所周知，苏格拉底是一位有“问题”的教师，一位善于用问题来帮助自己实现教学目的的教师，为此，他在教学中奉行“内发”的教育理念，采用问答方式来引导学生思考以达到教育的目的，而做一个有“问题”且会提问的教师势在必行。
那如何成为一名有“问题”的教师呢？书中提到教师首先要先向学生提出问题，然后在学生发现自己认识的混乱并否定原有认识的基础上，引导他们走上正确认识的道路。最后，引导归纳，找出定义。
每个有理想、有追求的教师都要有强烈的“问题意识”，做一个“有问题”的教师。但做一个“有问题”的教师，更要如苏格拉底般，懂得如何提出问题，如何引导学生解决问题，从而获得知识。在当前教育中，还是存在“填鸭式教育”，究其原因还是受到传统的教师主体模式的影响，这样的教学方式不利于学生思维能力和创新精神的培养。我认为，要让学生学会自主学习，思维探索，首先要确立学生在教学中的主体地位，对学生的求知、困惑，教师并不直接给予具体知识和现成答案，而是以互动式问答来启发诱导。其次，要注重学生潜能的开发，把训练学生发现、运用知识的思维能力作为教学的中心任务，帮助学生充分发挥自身潜能，从而促进学生的自主发展。
成为一名优秀的教师，是一个复杂而又精细的命题，只有在平时一点一滴中不断发现、探索、实践、反思，才能有所成长与收获。