他处在作品（教材）与读者（学生）的中间位置，是学生理解作品意义的中介。即： 教师（审美中介）
学生（审美主体） 教材（审美客体）
也就是说，在语文教学的审美活动中，如果离开教材这一审美客体，那就无法进行；如果没有审美主体——学生的审美实践，教材再美也无法显示其价值，无法转化为心灵震撼的能量。而教师在审美教学中更是起到了不可或缺的指导、推动、激发、挖掘等审美中介的作用，没有教师的参与，教材的美难以内化为学生的美，学生也难以有深刻的体认与警悟。
应该指出，由于学生受其文化修养、生活阅历和思想水平的局限，他们的审美经验跟作品之间常常存在着“美学距离”。要实现学生与作品之间的“视野融合”，就要求语文教师自身有较高的审美能力，而较高的审美能力源于教师审美心理结构的完善与和谐。正如马克思说的那样：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”
我们以为，审美心理结构的完善与和谐是主体内心世界审美化的显著标志。其特点有：①树立了高尚的审美理想。它不仅表现为对审美的欲求和期待，更表现为对审美对象理想蓝图的追求。它来自于主体长期的社会实践和丰富的审美经验，在审美心理结构中居于主导地位。它能够照亮主体的内心世界，点燃审美的热情，激发出审美想象力，成为主体全身心投入其间、充分发挥其审美潜力的追求美、创造美的心理。②积淀了深厚的社会文化内容。在审美活动中，审美主体能够通过“移情”赋予审美对象以社会文化意义，能够通过感性直观深入到对象的内部，领悟其深层意蕴。可以这样说，社会文化积淀是审美心理结构审美深刻性的源泉，文化积淀越深厚，审美心理结构就越具深刻性。③有自觉的审美意识。主体的审美心理不是始终处于无意识状态，而是融合了较多的理性因素。即使沉醉于审美境界里，也还能够自觉地评判审美对象，适时调整审美活动的指向。
总之，开展审美化语文教学活动，要求语文教师以积极的姿态主动热情地参与审美活动。只有具有了良好的美学素养，才有可能由此外化为具有审美意义的教育行为，才
有可能在备课中深入体验开掘美，在讲授中充分揭示传输美，在课外活动中极度扩展延伸美，从而将教材和生活之美转化为一种容易被学生接受的有意味的形式。
2、文献资料的综合概览
在课题研究过程中，课题组主要参阅了以下重要文献：①于漪著的《语文教学谈艺录》、②钱梦龙著的《导读的艺术（修订本）》、③王纪人主编的《文艺学与语文教育》、④陶小平著的《审美态度心理学》、⑤阎承利著的《教学最优化艺术》等。
这些著作在描述与探讨语文学习心理和语文教学策略的同时，对语文的审美教育作了比较详尽的分析透视。《审美态度心理学》是国内较早研究审美态度的专著，对审美态度的性质、结构、功能、过程等都作了条分缕析的论述，理论性和逻辑性较强。书中认为，审美态度作为一种最基本的审美经验，它的心理结构是复合的，它至少应该有三个心理层面：①审美情境注意——审美态度的浅层，②审美心理时空——审美态度的中层，③审美人格倾向——审美态度的深层。审美态度的这三个层面是由表及里，层层深入的。《教学最优化艺术》从语文教学最优化的备课艺术、导入艺术、结课艺术、启发艺术等各个角度系统地提出了语文教学中美育渗透的思考与实践，强调点点滴滴地潜移默化，有较强的可操作性。《文艺学与语文教育》注意收集文艺学方面的新观点、新知识和新方法，并尽力提炼其中可资中学语文教育借鉴的观点，加以整合，可谓独树一帜，高屋建瓴，具有很高的理论与实践价值。著作主要论述了语文教学中的意义分析、形式分析、人物形象分析以及语文教学中的文学鉴赏等专题，适当地引进了国外一些新的文艺理论观点，如接受美学和结构主义等等。而《语文教学谈艺录》、《导读的艺术（修订本）》则记录了语文教学中培养学生审美能力的成功范例，表现了作者对教学的深刻理解。
在研读专著，不断吸收的同时，我们结合课题作了比较深入的思考。我们感到，要构建农村初中语文教学审美化课堂的有效策略，着力培养学生的审美能力，首先应该正确把握学生审美能力的内涵。因为，只有了解了审美能力的特征，才能据此建立起相应的研究线索和思路。在实践研究中，我们逐步形成了以下认识：
从一般意义上讲，学生的审美能力应包括三个层级：①感知美的能力——帕克说：“感觉是我们进入经验的门户。”学生在阅读过程中具有审美意识，对美的诸因素能直
接把握和领悟，即通过感知形成表象，入境见形，从而激起美感，产生美的愉悦。②鉴赏美的能力——学生能自觉进入审美境界，并对审美对象作出鉴别评判。审美鉴赏力的具备，不仅要有扎实的美学知识，还须以一定的审美观念、情趣、理想作为鉴赏的标准。③创造美的能力——阅读教学中所养成的审美素养，必然会带来学生语言表达中审美创造力的提升，主要体现为想象的奇特、构思的独到、思辨的深刻、表达的生动。赞可夫说得好：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”由感知到鉴赏再到创造，实际上是一种知识的反馈，即吸收——加工——输出。三个层级之间层层相扣，逐层递进，其中审美创造力是一种综合能力，它必须以审美感知力与审美鉴赏力为基础。
鉴于语文审美欣赏活动和学生语文方面的审美欣赏心理具有的特殊性，我们认为，学生最关键的审美素质应该是审美的敏感性与美感的深刻性。审美的敏感性包括情感体验、审美领悟等方面的敏感，它关系到语文审美欣赏中投入得是否充分，并贯穿于语文审美活动的始终。其审美心理能力的特征是：①能敏感地捕捉作品表达中的美学因素，从而使身心在阅读时能迅速地进入审美状态；②能设身处地地体验作者的感情活动，由与之的身心共振达到感情共鸣；③能很快地唤起形象感，并自觉地调动有关的生活积累和情感经验，对想象中的形象画面、事件过程等进行真切的品赏。
美感的深刻性主要指语文审美欣赏的深度，标志着欣赏者能够对语言文字及其描写的形象中所蕴含的意义做到深入透彻的审美体验和审美领悟。其审美心理能力的特征是：①能够在审美感知的基础上，充分深刻地把握蕴含在语义中的情感内容和美学意义；②能够沉入语文的审美境界，进行深入的情感体验；③在沉入审美境界进行审美体验时，能够充分而深入地领悟到形象画面、人物情节的意蕴。恰如立普斯所说：“审美观照及情感的深刻性，是指观照者并不停留于审美客体的表层而是要逼近其内部深处，把握其具有人的价值的东西，移情人格内容。”
四、研究方法及研究步骤
1、本课题主要采用文献资料法、教育实验法和经验总结法等。
（1）文献资料法，利用各种渠道，收集教育学、美学、心理学、课程理论中有关的观点和论述，以及有关的教学案例和反思总结。这是我们在研究设计阶段，研究实施阶段与研究总结阶段都应用了的方法。
（2）教育实验法，结合学校正常的教学教研活动，研究在语文教学中以美化促优化、更好帮助学生发展的途径方法。组织课题组教师开设教学实验课，教学内容涉及现代散文、小说，古诗文阅读，作文教学等方面，并作了部分课堂实录，列入附录；积极开发语文教育资源，相关网络教学网页、视听文化课程及校本课程教材列入附录。
（3）经验总结法，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，通过分析、比较和综合，将对语文教育审美策略研究的经验教训上升为理论，指导后面的教学实践。
2、本课题研究进程主要分为三个阶段：
第一阶段：（2011年4月至2011年9月）准备实施阶段。作好课题前期准备工作，立项申报，开题论证，成立课题组，开展农村初中语文教学审美化课堂现状的调查，进行初步的分析。
第二阶段（2011年10月至2013年4月）重点研究阶段。学科组成员分类别的进行语文教学审美化课堂实验，并探索创造出适合农村中学实际的实施策略。
第三阶段（2013年5月至2013年8月）总结验证阶段。总结经验，争取上级验收，取得实验成果。
五、主要研究目标和内容
“构建农村初中语文教学审美化课堂的实践研究”这一课题力求在我国基础教育课程改革的背景下，从语文教学具体实践出发，立足于学生学习方式与教师教学方式的变革，对农村初中语文教学与美学理论的结合作一些探索。我们意识到，对语文教学审美化课堂的实践研究，可以丰富和充实语文教学的理论体系。研究中突出学生审美能力培养的价值在于，它揭示了科学的教学理念和语文教育的内在规律，遵循了认知心理的基本原理，真正摆正了学生学习和审美的主体地位，对推动教育实践的理念转变与实践创新，陶冶学生美好而高尚的情操，培养学生的创新精神与健全人格，都有十分重要的理论意义和深远的实践意义。
本课题的研究主要通过课堂教学、课外活动以及语文课程资源开发等途径加以研究实施。中学语文教学审美化课堂的主阵地是课堂，要真正实施有利于学生个性发展的语文美育，最重要的是改变传统的课堂教学模式，使语文课程真正成为实施美育的有效平台。我们在有关理论的指导下，不断实践探索，逐步形成了以“营造氛围——开展欣赏
——点拨升华——启发创造”为基本程序的教学策略。
1、营造与审美教育适切的艺术氛围。审美需要一种心境，当人们的心境不适合进行审美时，他是不能体会到作品的意义的。马克思在《1844年经济学—哲学手稿》中曾打过一个形象的比喻：“忧心忡忡的穷人甚至对最美丽的景色都无动于衷。”说的就是这个道理。美国美学家芒罗指出，心理反映与外在条件的构成关系十分密切，因而“审美反映差异极大，不仅与个人的才能和年龄有关，而且与他的经验所发生的场合与暂时态度有关”。因此，必须重视非智力因素在语文教学审美化课堂中的作用。落实在具体课堂教学中，就是要注重氛围的营造，以激发学生的审美欲望，让他们尽快与课文建立审美关系，并进入审美的主体地位。
曾经观看彭尚炯老师初一语文的观摩课，上课时，他将贾平凹先生的散文《入川小记》（节选）印发给学生，让他们放声朗读。然后引导学生交流阅读印象。不少同学以为散文中对服务员倒茶技艺的描写形象逼真，情趣盎然。接着请他们猜一猜今天可能学习哪一篇课文。他们略一思索，几乎异口同声：“欧阳修的《卖油翁》。”仅仅几分钟时间，就使学生迅速形成了超越于日常态度的审美态度，倾心于客体的审美心境和把审美心理结构集中指向阅读对象的审美注意，有效地保证了教学的顺利进行。
集中学生的审美注意并不仅限于课堂教学中的导入阶段，审美情境的创设和审美情趣的激发应贯穿于语文审美的各个环节。对此我们采用的主要方法有：
（1）创设教学内容所要求的情感氛围以动其情。欣赏茨威格的散文《世间最美的坟墓》，先展示托尔斯泰墓和马克思墓的图片，讲述居里夫人死后不留墓碑的情况，以此扣动学生的心弦，激起感情的波澜。学生也由此体会出“逼人的朴素”之美中所蕴含的深意，感情真切而到位。列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”
（2）动用多种教学手段以激其趣。教学朱自清的散文《荷塘月色》时，我们先播放事先节选的几段名曲：古琴独奏《流水》、笛子独奏《竹林春早》、小提琴独奏《梁祝》，且隐去曲名；再让学生默读课文，思考：如果给课文配乐，哪段乐曲最相宜。学生饶有兴趣地读着课文，仔细斟酌着文与曲所描绘的意境的异同，大部分同学都认为配第一段乐曲最恰当。于是，学生合着悠扬的琴声朗读起来——一段绝妙的配乐朗诵产生