怀，而代之以“海内存知已，天涯若比邻”的积极向上的情绪。李白怀才不遇，仕途坎坷，却发出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的声音。更要理解“会当凌绝顶，一览众山小”，“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”中所蕴含的深刻哲理。这些名句将积淀于学生的精神中，陶冶学生的情操，净化学生的灵魂。
值得提出的是，“审美主体本身是一个多层次多维度的人，对一个作品在不同时期不同情景中的审美的感受和认识程序都不同，更何况不同的审美主体，其间存在的差异不言而喻”；同时，审美享受虽然通过个人感受表现出来，但审美享受所具有的分享性特点，要求教师与学生、学生与学生之间对审美对象取得普遍的认同，分享的人愈多，个人的审美享受也愈丰富。根据这些美育原理，教师要面向全体学生，善于调动学生的审美积极性，使人人都参与审美活动，在集体的环境中，让他们的审美认识得到充实和发展，审美品位得到提升和完善。
4、有目的地进行语文审美创造活动。审美是一种复杂的高层次的心理活动，培养学生的语文审美能力，除了激发学生感知、鉴赏美以外，最重要的，是使学生将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，在品评、借鉴中按各自的审美理想去创造美。对于中学生来说，更应当重视课外实践活动。新课程标准为学生推荐了相当数量的优秀古诗文。因此，作为语文老师应大力提倡背诵课外古诗词，尤其是对于学有余力的学生，更应鼓励他们以自己喜欢的方式去积累。只要学生乐于学习，善于学习，他们的古诗文素养就会得到提高，他们的健康人格就会逐步养成。我们经常展开以下活动：
(1)适当延展课文内容，让学生展开想象联想的翅膀。语文教学要着力培养学生合理的想象和联想能力，使他们真正感受到文学的艺术魅力。课题组成员在教学中都注意挖掘教材的丰富内涵，并以课文为依据，进行想象联想训练。一种办法是让学生就课文里耐人寻味的部分或留下悬念的地方谈出自己的想象和体会。李白的诗歌《蜀道难》，“思接千载，视通万里”，艺术感染力极强。教学中如能抓住作者的思路，随着作品神思飞越，必能产生丰富的想象和联想。如诗中“尔来四万八千岁”、“ 百步九折萦岩峦”、“一夫当关，万夫莫开”等句子，可以让学生畅想这样的数字式夸张从时空上营造出的磅礴气势、宏大意境，并设问：诗中一唱三叹的“蜀道难”到底有多难？学生踊跃参与，互相鼓励，互相补充，好多种说法新奇夸张，但又合情合理。
（2）鼓励学生加强积累，促使审美体验和审美领悟得到深化。做法有三：一是课内向课外延伸，督促学生尽可能大量阅读优秀文学作品，以增加文学审美经历，提升审美层次，进而提高个体的文化修养。二是用练笔来磨练思想，发表审美见解。课堂审美讨论后，布置学生写随笔，继续课堂的话题展开。随笔形式不拘，内容自由，能别出心裁、挥洒自如者为佳。三是开展丰富多彩的活动。①开展“每课一诗”活动。自七年级开学始，就借着学生背诵古诗词的浓厚兴趣，要求每节语文课前，全体同学共同朗读背诵预先抄在黑板上的一首古诗词。这样，日积月累，坚持下去，效果就不求自现。②定期举行背诵比赛。比赛可分为笔试和口试。笔试主要由教师拟订，重点考查名句的识记。口试分组进行，其内容大致有必背、抢背、自由背等项目。③分专题搜集古诗文名句。结合八年级语文下册综合性学习活动，开展有目的的专题搜集。如：以“风”“花”“雪”“月”“春”“夏”“秋”“冬”“送别”“闺怨”“立志”“勤俭”等为专题让学生课下搜集，可大大调动学生的积极性。
（3）努力提高学生的语言表达能力。语言表达能力是审美创造能力的重要标志。在课题的研究过程中，我们意识到，语言表达能力的核心应该是语言的和谐性与表达的感染力。平时的写作训练要在锤炼语言、增强表达效果方面下工夫。如学习教学《海燕》一课时，我采用循序渐进法来推进学生对语言的评价。先给学生一段充裕的阅读时间，然后让学生进行“笔评”——对在阅读中有触动的语句写下批注，并修改批注语言到自我满意，再将评价语以诵读的形式表达出来。如此不仅让学生有了思维语言表达的转化过程，也保护了学生的自尊心：有了“批注”的先行准备，自是不怕说了；有了“修改”的基础，更是不怕说不好了；有了诵读的降低要求，也就不怕说不顺了。评价方式的“低起点”实现了评价主题的多样化，也实现了即兴评价在自然真实的状态下的语言表达训练。
在与伙伴对话中完善表达能力。老师先根据教学内容设置评价量表，明确自我评价内容和标准，及对他人进行评价的标准，让评价训练有章可循。每个学生先自我评价，再在小组内互相评价。 《曹刿论战》一课的教学中崔素清老师采用该方法来训练学生的表达能力：学生们根据教学设计对“鲁庄公属于‘肉食鄙，未能远谋’的人吗？你如何看待他呢？”这一问题作出回答，在“自我评价”中形成第一次评价语言；然后把自
己的评价与小组成员进行交流，对照 “评价标准”对他人的评价语言进行再次评价。通过伙伴关系的“挑刺”行为不断促进评价语言的完善，并将外在的语言表述逐步内化为思维表述，实现“由外化到时内化”过渡过程，使评价过程更具有效性。
当然，语言表达能力的提高决不可能一蹴而就，重要的途径是在语文审美欣赏活动中激发学生的学习兴趣，让学生真切感知和体会优秀作品的经验，并通过坚持不懈的口头表达和书面作文的训练，把语文审美欣赏与语文审美创造密切地结合起来。
语文的外延是生活。除了课堂教学，课题组老师同样注重遵循感知——鉴赏——创造的认知规律，充分关注学生的发展需求，策划、实施、调节课外活动，在活动中加强对学生审美意识、审美能力的培养。
六、课题研究取得的成效
1、学校办学突出 “立美育人”办学特色。西固区柳泉乡是兰州市文化之乡，柳泉中学虽是一所农村初级中学，离城市较近。教育日趋功利化的背景下，学生语文学习兴趣不浓，语文能力不强的现象非常突出。我们在深感担忧的同时，更感到了一种责任。改变现状的办法只有加大语文课堂教学改革的力度，使语文教学更富人文内涵与审美情趣，让母语特有的魅力吸引学生，以有效地调动学生的学习积极性。老师们的努力已经初见成效，自课题实施以来，学校的德育教育不再是道德的生硬灌输，而是在美的情境中塑造学生真诚、善良，美好的人格；智育不再是知识的枯燥传授，而是情理统一的诗意思维的培育，从而使学生的思维有一定的活度、广度、深度；体育不再只是身体的单调锻炼，我们不仅要使学生有一个强健的身体，更重要的是有一个健康的心理，达到身心统一的真正的健康体魄；劳动教育不再只是劳动技能的训练，而是在劳动过程中培养学生敢于创新，心灵手巧，理论联系实际的能力，从而进一步指导自己的行为。可以说，新的“立美育人”模式是一种对人的终极关怀和对真善美的境界的永远追求在学校教育中的充分体现。
2、学生语文能力显著提高，学习品质与学习习惯得以养成。在新课程背景下，语文审美教学建立起了学生与语文学习之间的审美关系，以美的震憾力、吸引力，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，学生精力集中，情绪积极，从而在根本上解决了部分学生对语文畏学、厌学的问题，学生的语文能力、审美能力明显提高，教学效果显著。主要
表现为：①课堂教学中学生能主动参与，尽快进入审美主体的角色，勇于发表具有独创性的意见，口头表达能力不断提高；②注重迁移，注重习得，课外练笔内容丰富多彩，写作手法灵活多样，周记随笔关注社会与人生，并能别出心裁，学生语文能力显著提高，学习品质与学习习惯得以养成，学生频频获奖。多位同学在全国中学生语文能力竞赛获一、二、三等奖。如：2011年12月学生参加由中学语文教育专业委员会主办的第五届全国中学生语文能力竞赛，牟玮同学荣获一等奖、郁甜、景寅、李倩、芦隆四名同学获全国三等奖；景焕芝同学在兰州市中小学生规范字书写比赛中荣获二等奖。
3、教师教学观念与教学行为发生转变，教研能力大幅度提高。课题研究成为教师专业发展的有效途径，教师在职业思想、专业知识、教学能力等方面不断走向成熟。教师确立了“以人为本”的教育理念，确立基础教育是为学生的终身发展打基础的信念，真正从学生终身发展的需要出发去研究教育教学，从而使得学生学习方式与教师教学方式得以转变，真正摆正了学生学习和审美的主体地位。课题组成员从理论和实践的结合上对语文美学作探究，用教学理论来指导教学实践，用教学实践来验证教育理论，深入研究来自一线的鲜活的案例，知行合一，不断提高教学科研的能力，在市级教学案例或优质课评比中都获得了良好成绩，同时撰写了大量相关经验总结文章。胡有福老师的录像课《海燕》被评为兰州市优质课。胡有福、瞿朝文、老师的《》分别在《》《》《》《》《》《》《》《》《》发表，胡有福、瞿朝文、王怀君、刘莉、王迎霞、老师的个人课题《》《》《》《》《》《》已于2012年月结题。
4、课题研究产生科研辐射作用。课题组教师教师将美育主动、积极、有机地融入到学科教学全过程，注重发掘教学内容之美、运用教学方法之美、创造课堂和谐之美、塑造人格魅力之美，将美育融于各学科的教学中，渗透于课堂教学的每一环节，显现于教师的言行仪表，使课堂教学充满魅力。目前全校教师在平时的教学中处处体现两个“展示”：一是展现教学内容美。教学中要充分展示出知识本身所孕含着的美学物质。教师在备课中要去挖掘、探索提炼美的因素，而且还要巧妙地展示给学生，让学生感受到知识所孕含的形成美、结构美、哲理美、情境美、广博美、严密美、自然美。二是展示教学形式美。人们说，教学既是科学又是艺术,教师通过对教学内容的组合，教学媒体、语言、仪态、板书、训练等形式的运用，寓美于教学之中，拨动学生情感的心弦，让学
生在潜移默化中受到美的感染和熏陶。
（1）美的语言
教学的语言，要给人以真情美感。英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教学语言应该是导火线、冲击波、兴奋剂，要有撩拨人心智、激人思维的功效。”教师应切实把握教学语言的审美要求，做到清晰悦耳，强弱适度；生动机智、精确简洁；抑扬顿挫，声情并茂。实验中,教师使用情境化、诗化、美化的教学语言，去陶冶学生；以淳美丰厚，清脆圆润的音质和灵巧多变，跌宕有效的旋律去感染学生，给学生以听觉上美的享受。
（2）美的仪态
仪态，既仪表神态，包括穿着、打扮、举止、风度、精神状态等，它是无声的语言，是造型艺术，是教师内在的思想品质，感情修养的外在表现。教师的仪表，不仅做为整个教学活动的一个重要因素，发挥其积极作用，而且还表现出教育者本人高雅的情趣和萧洒的风度，从而塑造出一个完美的教育形象。教师应有慈祥之容，庄严沉稳之仪，幽默和谐之趣；语言、态势要配合自然默契，浑然一体，给学生以美感和快感。
（3）美的板书
板书是教学内容的概括化、图表化，具有直观性、形象性，可以诉诸学生的视觉、传递美的信息。板书不仅要具有内容的完整美，构图的结构美，而且要具有语言凝炼美和文字的俊秀美，研究过程中,教师也从板书的形式新颖，图文并茂，脉络清晰上入手,给学生规范悦目的整洁美，引人入胜的曲折美，层次井然的条理美和组合巧妙的图案美。
（4）美的训练
在教学过程中，教师结合教学内容，对学生进行审美训练和实践美的创造活动训练，通过训练，让学生进一步认识美、欣赏美、再现美，提高了学生的审美能力和创造美的能力。
七、课题研究后的思考
我们的课题“构建农村初中语文审美化课堂的实践研究”刚刚起步，语文审美化课堂研究还未真正作为一门独立学科而存在。而研究美学的专家往往脱离中学教学的实际，因而缺乏鲜活的实证和理论创新，指导意义不强；教学第一线的语文教师的摸索大
多缺少科学的理论观照，审美教学仍处于自发状态。尤其是没有与国内外现代文艺理论联系起来，因此，对它的理性认识还远未能揭示其基本原理和规律。本课题的研究，虽然从理论和实践上对一些问题作了探究和回答，但总感到理论研究仍缺乏系统性。其中突出的问题是：①研究还不能辩正地阐述在培养审美能力的同时，如何将语文教学的科学性、实用性与审美性和谐地统一起来；②对学生的审美心理从理论上的分析还相对薄弱，对学生鉴赏能力的提高还缺乏定性定量的有效的检测方法。
我们对本课题还会作更深入地研究和探索，今后当进一步规范研究方法，将审美教学的理论与美学、教育学、心理学和语文教学理论结合起来，更有效地借鉴专家和同行的成功经验，力争取得更多的研究成果，为学生的全面发展、教师的专业发展和学校的可持续发展注入新的生机与活力。
附：课题研究参考文献
1、列·符·赞科夫著、杜殿坤译《和教师的谈话》，教育科学出版社。 2、瓦·阿·苏霍姆林斯基著、杜殿坤译《给教师的建议》，教育科学出版社。 3、刘国正主编《叶圣陶教育文集》（五卷本），人民教育出版社。 4、于漪著《语文教学谈艺录》，上海教育出版社。
5、钱梦龙著《导读的艺术（修订本）》，人民教育出版社。 6、陶小平著《审美态度心理学》，百花文艺出版社。 7、程钧《语文审美教育论》，江苏教育出版社，1995年版 8、《美育书简》席勒 中国文联出版社 1984年4月。 9、《美学概论》朱光潜 人民文学出版社 2001年2月；
10、《美育与学校教育》 李方啸 姜晓华 北京理工大学出版社。 11、《美育学导论》蒋冰海 上海人民出版社。
12、如何在中学语文教学中实施审美教育 《中学教学参考 》 谢婷梅 严志芳 2009年10期[2]。
13、审美教育在中学语文教学中的渗透 《中国教育技术装备》邵永康 2010年25期。
14、《蔡元培美育论集》 蔡元培 湖南教育出版社 1984年5月。