A、画线 B、复述 C、谐音联想法 D、列提纲
11、一个学生根据自己的学习总目标，对学习时间做出总体安排，并列出学习日程安排表。这种学习策略属于[ ] 2009年 A、认知策略 B、元认知策略 C、资源管理策略 D、精细加工策略 9．流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、网络关系图。在学习 策略的分类体系中，它属于 2010年 A、精细加工策略 B、调节策略 C、资源管理策略 D、组织策略
15、在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁归类识字，这属于 A、组织策略 B、精细加工策略 C、资源管理策略 D、复述策略 2011年 8．小红在阅读课文时，对其中重要内容作划线标记，运用的是学习的（ ）2012年 A．组织策略 B．复述策略 C．元认知策略 D．精加工策略 二、填空题
22、一般地说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。2004年 26、所谓元认知是对认知的认知。它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节与控制。 2006年
21、学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。 2007年
25、元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。 2009年 22．元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。 2010年 24．小明向爸爸妈妈咨询与同学交往的方式与技巧，这种学习策略属于资源管理（他人支持）策略。
25．学习策略训练包括三要素：一是策略与巩固练习；二是自我执行；三是了解策略的价值及适用范围。 2012年 三、简答题
41、简述学习策略训练的原则。 2006年 2007年
答：主体性原则；内化性原则；生成性原则；有效的监控；特定性原则；个人自我效能感。 39、简述元认知策略的具体形式。 2011年
答：计划策略；监控策略；调节策略。（各2分）
第九章 问题解决与创造性
一、选择题
11、对“红砖有何用途”这一问题的回答，在单位时间里答案的种类越多，说明个体的哪项思维品质越好[ ] 2004年
A、变通性 B、流畅性 C、独创性 D、批判性 8、有研究认为，创造性思维的核心是[ ] 2007年
A、发散思维 B、聚合思维 C、形象思维 D、抽象思维 15、把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初始状态、目标状态和操作过程，即形成问题表征的过程。这一过程被称为 2010年 A、发现问题 B、明确问题 C、提出假设 D、验证假设
13、要求学生尽可能多地列举红砖的用途，是为了训练学生的 2011年 A、发散思维 B、幅合思维 C、经验思维 D、理论思维
9．学生思考问题时，思维灵活多变，不容易受习惯、定势的影响，这是发散思维（ ）品质的表现。 2012年
A．流畅性 B．精确性 C．独特性 D．变通性 二、填空题
23、问题解决过程分为发现问题、理解与表征问题、提出假设和检验假设四个阶段。
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04年07年
24、通过集体讨论，使思维相互撞击，达到集思广益的效果，这种培养学生创造性的方法称为 头脑风暴法。 2004年
27、创造性思维的主要特征是流畅性、变通性和独创性。2006年 24、发散思维的主要特征是流畅性、变通性和 独创性 。2007年
21、熟悉了红砖是作为建筑材料用的，就看不出它的其它功能，这种影响问题解决的心理现象叫 功能固着 。 2008年
26、创造性指个体产生新颖奇特、有一定意义 价值的产品的能力或特性。2009年 24、依据经验或直觉选择解法的问题解决策略，称为启发式。它包括手段—目的分析法、后推法、简化法和类比法。 2010年
28、因看到鸟的飞翔而发明飞机，因丝茅草割破手指而发明锯子，这类创造活动的心理机制是 原型启发。 2010年 24、一般认为，影响创造性的因素主要有环境、智力和个性。 2011年 32．创造性思维和创造性想象是创造性的两个主要成分。 2012年 三、简答题
38、提高问题解决能力的教学具体可从哪几个方面着手？ 2004年 答：①提高学生知识储备的数量与质量；②教授与训练解决问题的方法和策略； ③提高多种练习的机会；④培养思考问题的习惯。
41、创造性个性的塑造有哪些途径？ 2004年
答：创造性个性的塑造方法：保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维。
41、简述教学中怎样培养学生思考问题的习惯。
2007年
答：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。 40、在教学中如何提高学生的问题解决能力。 2008年
答：提高学生知识储备的数量与质量；教授与训练解决问题的方法和策略；提供多种练习的机会；培养思考问题的习惯。（第四点2分，其它每点1分）
38、简述影响问题解决的主要因素。 2011年 答：问题特征；知识经验；定势与功能固着；原型启发。 38．简述学生良好思考习惯培养的方法。 2012年
答：①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思（各2分) 四、论述题
42、结合教育实际，谈谈如何培养学生的创造性。 20006年 42、联系实际，谈谈如何培养学生的创造性。 2009年 答：1、创设有利于创造性产生的环境。
①创设宽松的心理环境，支持容忍标新立异者； ②给学生留有充分的选择余地；
③在考试内容形式上增添无固定答案的问题，评估学生成绩时考虑创造性的高低。 2、注重创造性个性的塑造 ①保护好奇心；
②解除个体对答错问题的恐惧心理。 ③鼓励独立性和创新精神
3、开设培养创造性课程，教授创造性思维策略。 ①进行发散思维训练。 ②进行推测与假设训练
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③进行自我设计训练 ④进行头脑风暴训练
42、某老师上发散思维训练课，要求学生在5分钟内尽可能列举带“土”字结构的汉字。甲同学列举了10多个，但大多是同一类型：“土”作为左偏旁的汉字，如地、埋、坑、坊等等。乙同学也列举了10多个，但却是不同类型：“土”字结构有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如尘、型、垒等；有的在右边，如灶、社、肚等。丙同学只列举了少数几个，但与众不同，“土”字结构嵌在字的中间，如庄、在、著、奢等。什么是发散思维，如何评价学生发散思维的质量，发散思维训练有哪些方法？请根据这些心理学知识对上述现象进行分析。（2010年）
答：发散思维是沿着问题的不同方向去探求多种答案的思维形式。(1分)
评价发散思维的质量主要有三个方面的指标：流畅性、变通性和独特性。(3分) 发散思维训练方法有结构扩散、用途扩散、方法扩散与形态扩散等方法。(2分) 从上述案例来看，该老师采用的是结构扩散方法，即以“土”的结构为扩散点，尽
可能多地列举包含该结构的汉字。在该案例中，甲生的发散思维，尽管流畅，但不变通、 不独特；乙生虽流畅、变通，但不独特；丙生虽独特但不流畅变通。因此，三位同学的 发散思维都存在一定缺陷。老师应让他们取长补短，促进其发散思维能力的共同提高。 (4分)
第十章 态度与品德的形成 一、选择题
12、儿童在判断是非时，只是照搬老师、大人的态度，表现出对权威的绝对尊敬和顺从，按皮亚杰的理论，这处于道德发展水平的[ ] 2004年 A、自我中心阶段 B、权威阶段 C、可逆性阶段 D、公正阶段 9、研究表明，通常9岁以下的儿童其道德判断主要处于[ ] 2006年 A、习俗水平 B、后习俗水平 C、前习俗水平 D、普遍伦理水平 11、小学低年级儿童常常认为听父母或大人的话就是好孩子。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，这是因为他们的道德发展处于[ ] 2008年 A、自我中心阶段 B、权威阶段 C、可逆性阶段 D、公正阶段 12、爱国主义情感和集体主义情感，属于[ ] 2008年 A、直觉式道德情感 B、想象式道德情感 C、伦理式道德情感 D、表象式道德情感 14、某人在判定行为的好坏时，关注的是行为的具体结果或与自身的利害关系。根据柯尔伯格的道德发展理论，这种道德判断水平属于[ ] 2009年 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、普遍伦理水平 12．着眼于社会要求，开始从社会成员的角度思考道德问题，凡是社会大众认可的就是 对的，反之则是错的。这种道德判断水平属于 2010年 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、普遍伦理水平 10．“凡社会大众认可的就是对的，反之就是错的”，按柯尔伯格的道德发展理论，这种道德判断处于（ ） 2012年
A．前习俗水平 B．习俗水平 C．后习俗水平 D．普遍伦理取向 二、填空题
25、品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三种成分。
26、一般认为，态度和品德的形成过程依次经历依从、认同与内化三个阶段。（2004年） 28、一般认为，态度与品德形成的过程经历依从、认同与 内化 三个阶段。
33、个体虽然在外显行为上与群体保持一致，但内心却怀疑群体选择的正确性，甚至根本就不认同群体的选择，但为了不让自己成为“一匹害群之马”，迫于群体压力，才暂时在行为
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上与群体保持一致，这种遵从属于服从。 2006年 27、品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三种成分。
34、一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。 2007年 23、小学儿童的品德发展存在着关键年龄。从整体发展来看，小学儿童品德关键年龄大致在 9岁 。
24、一般认为，态度和品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。 2008年 27、一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。09年 25．品德的心理结构包括道德认识、道德情感和 道德行为。
30．态度与品德的形成过程一般经历依从、认同和内化过程。 2010年 21、小学低年级儿童常常认为听父母或大人的话的就是好孩子。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，这是因为他们的道德发展处于权威（他律）阶段。 2011年
26．皮亚杰认为，道德教育的目标就是使儿童达到他律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。 2012年 三、简答题
40、小学生良好态度与品德的培养常用的方法有哪些？ 2004年 答：态度与品德培养方法：有效的说服，树立良好的榜样，价值澄清，利用群体约定，给予恰当的奖励与惩罚。
38、简述小学生品德培养的常用方法。 2009年 答：有效的说服；榜样示范；价值澄清；群体约定；赏罚控制。
39．简述他律道德与自律道德的主要特点。 2010年 要点：1、10岁以前，儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
特点：服从权威；对行为的判断主要看结果，而不考虑动机(3分)。
2、10岁以后，儿童对道德行为的判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
特点：服从规则；对行为的判断注重动机(3分)。
40、简述态度与品德学习的一般过程。 2011年 要点：依从；认同；内化。（各2分）
40．简述态度与品德形成的一般过程。 2012年 四、论述题
43、李老师班上有个学生叫周昊，个头高大，天性聪明活泼，课堂表现积极活跃，思维灵活但爱讲小话。课间与同学一起玩耍时，周昊喜欢支配、指挥别人，要别人按他的命令行事，如果不服从，他就会动手打人。开学一周后，周昊成为班上不受欢迎的人。同学不愿和他玩，而他却显得无所谓地说：“我一个人玩还好些。”但看到别人玩时，他又经常会从旁捣乱。
请你帮助李老师分析本案例，说说她可以选择和应用哪些常用的培养品德的方法来对周昊进行教育。 2006年 答案要点：有效的说服，树立良好的榜样，利用群体约定，给予恰当的奖励与惩罚。自由展开论述。
43、国内一项关于儿童对成人惩罚的公正判断的发展性研究表明，5岁和7岁儿童对成人不公正的惩罚，多数持肯定态度，而9岁儿童对成人的不公正惩罚提出了疑义。请用儿童道德判断发展的有关理论对此特点进行分析。 2007年 答案要点：（1）反映了年幼儿童的道德判断标准受成人的影响；（2）中高年级儿童的道德判断标准受自己的主观标准的支配；（3）表明小学儿童道德判断水平的发展是从他律到自律。（每个要点2分，论述4分）
43、当前，在学校德育工作中，有的教师往往以说理为主，收效甚微。请你从学生品德结构
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特点及关系角度进行分析，论述提高德育实效性的方法和途径。 2008年 要点：（1）指出“说理”即注重对学生进行道德认识教育（3分）；（2）运用品德结构的观点，指出品德教育应该重视品德教育是一个统一的整体（4分）；（3）指出还应采用多种方法、手段以提高德育的实效性。（3分）
第十一章 心理健康教育 一、选择题
11、一个学生过分害怕狗，我们叫他先看狗的照片，谈论狗；再让他远远观看在笼中的狗，靠近笼中的狗，最后让他摸狗、抱起狗，消除对狗的恐惧，这种方法是心理辅导中的[ ] A、肯定性训练 B、强化法 C、全身松驰训练 D、系统脱敏法 2006年 13、某学生过分害怕猫，教师先让他看猫的照片，谈论猫，再让他看关在笼中的猫，接近猫，最后让他摸猫、抱猫，消除他对猫的恐惧反应。这种行为矫正技术就是[ ] 2009年 A、放松疗法 B、系统脱敏疗法 C、厌恶疗法 D、满灌疗法 13．当小学生表现出期待中的良好行为时，教师发给他们小红星、盖字的卡片或特制的塑料卡，让其积累到一定数量后再兑换具有实际价值的物品或活动。这种行为改变方法就是（ ） 2012年
A．行为塑造法 B．系统脱敏法 C．代币奖励法 D．自我控制法 二、填空题
27、心理健康是一种良好的、持续的心理状态和过程。 2004年
29、心理健康教育的对象应以正常学生（包括轻、中度心理健康问题的正常学生）为主，因而心理评估的功能也应重视对学生发展潜能、自我实现程度的正向评定。 30、心理辅导的一般目标包括学会调适和寻求发展。 2006年
32、通过对一些行为进行奖励使之越来越接近期望的目标。这种行为改变的方法称为行为塑造法。 2007年
28、学生身上表现出的退缩、神经过敏等行为问题，这属于心理问题行为。 2008年 29．我们的不良情绪不是由事件直接决定，而是由非理性观念造成的，这就是艾里斯提出的理性情绪 疗法中的基本思想。 2010年 23、心理辅导的基本目标是学会调适。
35、会谈是心理咨询与辅导的基本方法。 2011年
27．学校心理辅导的目标可归纳为两个方面：一是学会调适 ，二是寻求发展。2012年 三、简答题
39、小学生易产生的心理障碍主要有哪些？ 2004年 要点：儿童多动综合征，学习困难综合征，儿童过度焦虑反应，儿童厌学症，儿童强迫行为。40．简述行为改变的基本方法。 2010年 要点：1、强化法； 2、代币奖励法； 3、行为塑造法； 4、示范法； 5、暂时隔离法； 6、自我控制法 (每点计1分)
第十二章 教学设计 一、选择题
13、让学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的教学策略，属于[ ] 04年 A、发现学习 B、情境教学 C、合作学习 D、掌握学习 13、布卢姆认为，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可分为五个等级，第五个等级是[ ] 2006年 A、价值体系个性化 B、接受 C、形成价值观念 D、领会 14、新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是[ A ] A、建构学习论 B、结构学习论 C、认知学习论 D、联结学习论 07年
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