【冒泡】吉林李素怀(853444173) 20:55:25 快乐的最好方式让他们自己发现问题 【冒泡】任景业(331867541) 20:55:39
分享式教学追求三个解放：解放自己——让老师教得轻松；解放孩子，让孩子学得快乐；解放校长，让孩子综合素养显著提升。 【传说】豫师张洪辰(2552928359) 20:56:03 事实上，也真有学生提的问题远离老师想教的内容的。 【冒泡】任景业(331867541) 20:56:08 我想大家还一定关心成绩
【潜水】☆L(573873148) 20:56:17 恩恩 是的
以及教学进度
【传说】山西小数王纪并(814713086) 20:56:42 对一节课就40分钟
【冒泡】任景业(331867541) 20:57:31 有的老师问分享式教学怎样能让“优生”更优？
建议改一下表述方式：“分享式教学为什么能让“优生”更优？”或者“分享式教学为什么能让学生的综合素养显著提升？” 【冒泡】任景业(331867541) 20:58:29
分享式教学的实践证明，分享式教学能让学生的综合素养更优。这由众多的实验老师和学校的成绩已经得到了验证，否则不会有那么多的学校和老师认可并参与进来。
【活跃】山东省刘勇(531638959) 20:58:33
分享的基础是反思，是对自己的学习行为进行再次的思考 【话唠】江西 朱远芳(1104227587) 20:58:45 “优生”会更优，差生也会更差
【冒泡】任景业(331867541) 20:58:52
刘勇老师也有这方面的例子，刘勇老师可以先说一下。
【活跃】山东省刘勇(531638959) 20:59:55
关于如何让优秀生更优秀，我觉得分享式教学有其得天独厚之优势。 作为一名小学数学老师，我坚持写几年的教学笔记，收集了成千上万张学生错误照片，上千个教学视频，这些资料虽然没有完全形成文字资料，但依然告诉我一件事：那就是学生如果想成为优秀生，就必须有良好的学习习惯。在众多的学习习惯中，我认为最重要的是反思，简单来说，就是对自己做过的事进行思考也就是反思。而分享式教学，在一定程度上是建立在学生的反思的基础上。 因为，如果学生想分享，就必须把自己的学习过程中再次思考，如何才能用语言、动作、或借用工具表达出来，而这种表达不就是反思吗？要说到反思，就不得不提一下我们的课程标准。
《教育部义教数学课程标准(2011版)》中多次提到反思，并在综合实践中明确要求：会反思参与活动的全过程，将研究的过程和结果形成报告或小论文，并能进行交流，进一步获得数学活动经验。
因为，如果学生想分享，就必须把自己的学习过程中再次思考，如何才能用语言、动作、或借用工具表达出来，而这种表达不就是反思吗？要说到反思，就不得不提一下我们的课程标准。
【话唠】米老鼠(23269799) 21:00:45 那差生呢？会不会更差？ 优生是无需置疑的
【活跃】山东省刘勇(531638959) 21:01:48 关于这个问题，我可以回复几点
如何才能让学困生参与分享？严格来说，这个问题不好回答。
首先我们来确定一个这个问题的范围，参与分享的主题是学困生，那么什么是学困生？要确定什么是学困生，这个难度相当大。
通常来说，我们可以把不及格的学生称为有学习困难的学生。从这个角度出发，那么学困生就是不及格的学生。那么考试不及格的原因有多少？试卷难易程度，学生考试时的心理状态等都会影响学生的考试成绩，咱且不论这方面的影响，就以不及格为标准。在这些学生中，有些可能是基础知识缺陷，有些可能是计算能力的问题，有人可能是因为所谓的“马虎”，就是自己再看一眼，就能做对！针对这些学习有困难的学生来说，让他们参与分享的方法也不一样吧？
现在我就以自己的经历来说一下，关于学困生参与分享式教学的做法： １．要给学生思考的时间与空间。
有些学生，由于家长或老师轻易就给以帮助，所以会形成依赖心理，从而形成学习困难。如我前几天遇到的，我侄子的情况。只要一见到难题，立即停止所有的思考，求助父亲或老师。当我了解到这些情况时，采取的措施就是不给帮助，结果很快就自己顺利解决问题?? ２.要让学生“独立”思考。
有些学生，可能因为某种原因失去了学习的信心，认为自己再也无法正常学习。针对这样的学生，我们要不显山露水地给以帮助。如某学生自认自己听不懂老师讲解决问题，但计算题特别熟练。我给出的建议是读题，当再三读题而毫无进展时，我给出了提示：能用自己的语言叙述题意吗？而此时学生似乎开窍了，顺利解决了问题。
像这样的学困生，他们缺少的是读题的方法，读题，用自己的方法表达题意等如同给学生点上了路灯，照亮了学生解决问题的道路。当然在持续的训练中我结合《怎样解题》给学生更多指导与帮助，渐渐这位同学走出了困境——从原来老师讲也不会，到不讲也能独立完成解决问题。 ３.要给学生操作的机会
记得一位学困生问我题目，是圆锥切开后的三角形的面积怎么求。我当时就愣住了：这学生连圆锥的体积之类的练习也不会，这题目，他能会吗？
而当我给出建议：自己做个圆锥看看后，这位学生自己做出了圆锥，并顺利完成了练习。
后来当这位同学指着自己做的圆锥分享时，我的内心是说不出的感觉：如果我早给他机会，那么他还是学困生吗？
其实，这类学生，就是由于缺少操作的机会，无法把题目的叙述形成直观表像，从而无法建立条件到问题的联系。而当直观模型展现在学生面前时，似乎一切都那么简单了??
如果再举例，也许我可以举出更多的例子，但我想，这些例子，并不重要。重要的是我要用这些例子，给我们老师一个提醒：我们的孩子，他们真的是学困生吗？他们真的不能参与分享吗？
也许，换一个角度，我们的孩子都是优秀生！他们在分享的过程中，一样会有精彩的表现！如我曾经教过一学困生，四年级的学生，认识不了几个字。我发现这孩子特别愿意表现自己，于是偷偷泄露信息给他：明天会讲什么内容，结果这学生在我的课堂中表现越来越优秀。而令我痛心的是孩子的话：老师，你给我读读题吧，只要你读题，我就会做！
【活跃】山东省刘勇(531638959) 21:05:23 “魔术师”的故事
山东省滕州市界河镇徐营小学 刘勇
邮编：２７７５３１ 电话：１３１８１２５２９７５
引子：侄子的数学居然是５９分！这令我吃惊，到底怎么了？因为弟弟出外打工，也因为母亲为了方便把侄子交到辅导班，可不管怎么说，也不能让侄子成绩这么差呀！?? 事件回放：
“这孩子到底是怎么回事？你看这作业写得这么草？撕了重写！”不一会儿，重新写过的作业拿过来，还真是工整！如此反复几次，侄子倒是出了名：瞬间就能把潦草无比的作业写得工工整整！面对这种现象，老师形象地给出了魔术师的称号！
要说起侄子的魔术，还得从二年级说起，那时他的作业量突然增加，特别不适应，于是就把开始写得潦草起来。而作为奶奶（我的母亲）没有什么好的办法，只有一个打字！效果倒也出奇地好，打过后作业自然工工整整！可毕竟这是自己的亲孙子，总不能天天打吧？于是侄子似乎也觉察到什么，写作业时会也许预先设想奶奶会不会检查，也许是有时感觉作业太多吧，总之时常会有写得特别潦草的时。渐渐我母亲也烦了，于是就给侄子报名上了辅导班。初时还不错，母亲可以不再检查作业，可时间长了，渐渐发现了问题：一是作业写的特别潦草；二是成绩下滑特别厉害，数学居然不及格了！ 对于侄子的辅导：
如何才能让侄子走出困境？带着这种思考，我们来分析一下我侄子的现状： 首先是作业的书写问题，在我看来，这是由于作业量多或因上辅导班导致他的逻辑关系错误：以为自己必须一天到晚的写字，所以有逆反心理。所以书写的方面不需要关注。
其次是侄子的成绩，真的像我母亲所说的，无可救药了吗？为此我决定先从解决问题开始教起，当出示问题后，正如所预料的一样： “大爷，我不会做！”
“是吗？不会做？这样吧，先读读题目。”其实这在我意料之中，如果解决问题会做的话，那自然就成绩优秀，不用我来过问了。
读了一遍题目后，聪又提出自己的问题：“大爷，我不会做！”
“不会，读出声来，再读几次！”我再次强调读题，而没有其他任何指导。过了一会，我看他在试卷上写着什么，我走过去，聪才告诉我：“我会做了，是不是这样列??”看着侄子的列式，我多少有些奇怪：这是正确的呀！当侄子完成这道题目后，我首先肯定了侄子的做法，然后又让侄子做了一道解决问题，依然在读了几次后顺利完成??
“这就是你不会的题目？你不是读几次就能解决吗？”为了帮助侄子树立学习的信心，我故意提出自己的疑问，意在让侄子体验到：就算是自己不会的题目，多读几次也能顺利完成，并由此感受到成功的自豪。
当然，随后几天的学习中，我发现侄子的解决问题的练习相当顺利，而且字也写得相当工整，看着侄子的进步，我想侄子一定是优秀的魔术师，一定会让自己的成绩变得越来越好！ 与老师的交流：
为了侄子的学习，我请假去了侄子的学校，与他的数学老师交流了一个小时。结果是一致认为侄的数学能考八十多分，但也担心谁可以教他。我给出了回复任何人不要教他，就让他自己学习。他一定能学好！ 与我母亲的交流（也就是孩子的奶奶）：
任何人不要问，侄子的数学一定是八十分以上！我已经了解他的问题，很简单。我完全可以处理好。而且也与他的数学老师交流过，同样认为他可以考到八十多分。 成绩反馈：
转眼一个月过去了，侄子的数学考了八十分，这总算可以说得过去了。 【活跃】山东省刘勇(531638959) 21:07:18
这里，针对学困生，我选择了几个典型的例子，给大家做了分享，其实，学困生远比这更复杂，所以，大家要想让学困生参与学习，需要对他们有更多的了解