21.【答案要点】
课程标准大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录、签名部分。前言包括课程性质、课程基本理念、标准设计思路；课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；内容标准包括学习领域、目标及行为目标；实施建议包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议；附录包括术语解释、案例。
22.【答案要点】
（1）努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分 （2）突破学科中心 （3）改善学习方式
（4）体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。 （5）为课程的实施提供了广阔的空间。 六、论述题 1.【答案要点】
（1）以邓小平的“三个面向”和江泽民同志的“三个代表”的主要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
（2）新课标要体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬革命传统，具有法制意识，遵守国家法律的公德，形成正确的人生观、世界观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务；
（3）具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有终身学习的基础知识、基本技能和方法；
（4）具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为四有新人。
2.【答案要点】
（1）实现课程功能的转变，即将从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展；
（2）体现课程结构的均衡性，综合性和选择性，这种转变与课程功能的转变遥相互应，保证学生全面、均衡、富有个性的发展；
（3）密切课程内容与生活和时代的联系，这一转变，力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神，可以使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，极大调动了学生的主动性和积极性；
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（4）改善学生的学习方式：把接受学习，死记硬背改变为自主合作，探究为主的学习方式，关注学生的终身发展；
（5）建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度，它包括三个方面：一是建立促进学生全面发展的评价体系，二是建立促进教师不断提的评价体系，三是要将评价看成是一个系统形成多元的评价目标；
（6）实行三级课程管理制度：国家、地方、学校三级课程管理，可适应地方经济、文化发展的特性，满足学生个性发展的需要，体现学校办学的独特性，对加速我国课程建设民主化、科学化必将产生深远影响。
3.【答案要点】
（1）新课程结构均衡性的体现
①课程方案层面根据新课程的培养目标，新课程结构包容了各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时比例调整，使其保持适当的比重关系。
②实践层面上首先承认每门课程的独特性和独特价值，它们在实现新课程的培养目标上都能作出自己的贡献；其次承认每门课程的特殊性和局限性，没有一门课程能够包打天下，实现所有的课程目标；再次承认课程之间在教学任务上有轻重之分。
（2）新课程结构综合性的体现
①加强学科的综合性。就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。
②设置综合课程。在新的基础教育课程结构中，综合课程已经成为学校课程体系的重要组成部分，国家积极倡导各地实施以综合课程为主的课程计划。综合课程的开设将会有力地改变现行课程科目过多或缺乏整合的现状，是课程结构综合性的集中体现。
③增设综合实践活动。综合实践活动是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等综合实践活动课程的开设是课程结构综合性的重要体现。
（3）新课程结构选择性的体现
①新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重。在义务教育阶段，将10％～12％的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施，从而形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。
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②选择性还体现在国家课程的变通性上。就课程类型而言，国家提供套餐式方案，供地方和学校根据自身的需要作出选择；就课时比例而言，国家划定范围，供地方和学校选定；就课程内容而言，国家制定课程标准，在保证义务教育基本要求的前提下，反映地方经济、社会文化特点。
③新的课程计划倡导适当减少必修课程的比重，增加选修课程的比重。教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展，为此，课程结构的选择性最终必须落实到每个学生的个性差异上，这就要求地方和学校必须加强选修课程的建设。
4.【答案要点】
（1）2001年秋季，绝大多数义务教育各学科课程标准及实验教材在国家基础教育课程改革实验开展实验，探索三级课程管理的具体工作机制，探索评价考试制度的改革。
（2）2002年秋，义务教育新课程体系进入全面实验阶段。
（3）2003年秋，修订义务教育阶段课程设置方案各学科课程标准、《地方课程管理指南》、《学校课程管理指南》和中小学评价与考试的改革方案。 （4）2004年秋季，进入义务教育阶段新课程的推广阶段。 （5）2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都启用新课程。 5.【答案要点】
（1）验证、修订并正式颁布各学科课程标准。 （2）形成教材编写、审定和选用的有效机制。 （3）形成三级课程管理的具体工作机制。 （4）形成与新课程相适应的教学管理制度。
（5）形成促进学生发展、教师提高和课程不断发展的评价体系。 （6）促进广大教师更新教育观念，提高专业水平。 七、案例分析题 1.【答案要点】
学生上课不注意听讲是课堂教学中经常出现的一种现象，并且是很多教师感到头痛的问题。教师们认为这是学生的注意力较差、意志品质不坚定而导致的，熟不知这其中的原因是多方面的。首先，教师的讲解有没有吸引力是第一位的，这说明教师本身的专业素养是不优秀的，导致学生失去学习的兴趣；其次，教师有没有考虑到学生的感觉与感受，有没有考虑到学生的兴趣与爱好是第二位，新理念要求教学要充分发挥学生的主体地位，尊重学生的感觉与感受，尊重学生的选择，发展学生的创造力，而在实际的教育教学过程，有哪些老师
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做到了呢？大多数教师还是填鸭式的满堂灌。那么，教师应该怎么办呢？教师在某种情况下应该灵活运用多种教学方式，以吸引学生的注意力；同时，教师还应该与学生共同建构一个教学过程，使学生成为教学的参与者，积极主动地参与到课堂教学中来；教师还可以与学生一起建构学生感兴趣的课程，真正成为学习的主体。
2.【答案要点】
这位教师所运用的教学方法是建构主义教学法，综合运用了合作学习法、自学学习法与建构学习法。新课程强调重过程甚于重结果的理念，这位教师的建构主义教学就充分体现了这一点。赵老师把学生分为四组，分别代表一方；然后让他们各自去做自己作为巴西概况组、热带雨林组、巴西经济发展组、巴西之旅组应该做的事情，即要各尽其职；最后，四组同学集中起来模拟表演自己的职责与规划等等。当学生上完这一堂课时，也就走完了对巴西位置、面积、人口、地形、气候等资料的认识过程，同时，完成了对巴西经济发展的分析与规划过程。教师不需多费口舌，同学们对巴西的概况及未来的经济发展就已经非常了解，只需简单画龙点睛式的点拨、补充、评价一下即可。并且，在这一过程中，最重要的是培养了学生认识问题、分析问题与解决问题的能力。
3.【答案要点】
素质教育的核心点是面向全体的学生，实施以学生为本的个性教育，全面发展学生的德智体美劳各项素质，培养学生的创新精神和实践能力。而我们中国学生最缺乏的就是优秀的个性品质。我们不具备顽强的意志品质，我们不具备吃苦耐劳的精神，这些都是我们中国人民优秀的文化传统，为什么消失了呢？首先，家庭教育是第一位的，孩子从出生起耳濡目染地接受着家庭环境及父母的熏陶，更何况中国的家长是最溺爱孩子的，而溺爱是对孩子最大的伤害。其次，中国当今社会主流文化对孩子的影响也至关重要。因此，作为一名教师，要从点滴小事起培养学生顽强的意志品质与优秀的个性品质，实施完全的人格教育。同时，还要协调好与家长、社会的关系，充分调动家庭与社会的积极作用，利用教育合力对学生形成一致性与连贯性的良好影响，使中国的年轻一代逐步展现出优秀的个性品质与完全的人格。
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试卷二
一、单项选择题
1.贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（ ） A.充分地传授知识 B.尊重学生人格，关注个体差异 C.培养学生正确的学习态度 D.让学生自主地选择课程 2.新课程的核心理念是（ ）
A.更好地提高学生的成绩 B.满足社会、家长提高升学率的要求 C.提高每一位教师的教学水平 D.为了每一位学生的发展
3.新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（ ）
A.充分认识知识对社会的价值 B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合 C.让学生尊重知识、尊重教师 D.将知识转化为巨大的经济利益 4.新课程整体设计九年一贯的义务教育课程，在高中阶段（ ） A.以综合课程为主 B.以分科课程为主
C.分科课程与综合课程相结合 D.分科课程为主，综合课程为辅导
5.教学评价为师生调整教与学的行为提供了客观依据，这体现了教学评价的（ ）功能。
A.诊断 B.调控 C.激励 D.教学
6.教学评价的评价标准不带随意性，评价方法不带偶然性，评价态度不带主观性，这就是要求教学评价具有（ ）
A.科学性 B.指导性 C.整体性 D.客观性
7.形成性评价和总结性评价是不同阶段的评价，以下陈述正确的是（ ）
A.形成性评价和总结性评价是教育活动的全部过程，前者在过程中进行评价，而后者在教育过程结束后评价
B.形成性评价是分析性的，具有和总结性评价相同的概括化程度
C.形成性评价为正在进行的教育活动提供反馈信息，是以评价对方优良程度的为目的 D.总结性评价的直接目的是做出教育效果的判断，从而区分优劣，分出等级或鉴定结果
8.课程评价按照教学评价分析方法不同可分为（ ）
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