4.感知规律与直观教学 （1）直观教学的基本形式 ：
1）实物直观（如观察标本、演示实验等2）模像直观（图片、图表、幻灯、电影、录像、电视等。）3）言语直观（教学中大量采用的。）
（2）遵循感知规律，促进直观教学：（如何遵循感知规律，促进直观教学？简答）
1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。（一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。） 2）运用知觉的组织规律，突出直观对象的特点 3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯 4）让学生参与直观过程
第三节 记忆
1.记忆概述 概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现。 记忆的分类：
（1）根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
（2）根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象记忆（游览万里长城）、逻辑记忆（对公式、法则、定理的记忆）、情绪记忆和动作记忆。（注在头脑中保留的体操动作、舞蹈动作等；动作记忆中的信息保持和提取都比较容易，也不容易遗忘。）。
真题:1.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是情绪记忆。
2.以动作、技巧为内容的记忆是动作记忆（也叫运动记忆）。
3.我们在课堂上通过语音传授可以学习各种课本知识和日常生活知识，并能在以后的生活中加以运用，对这种知识的记忆是（语义记忆；陈述记忆；长时记忆）。
（3）根据信息加工与储存的内容不同，可分为陈述性记忆（知识和日常的生活常识）和程序性记忆（对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆）。
（4）根据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆（个体有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆）和内隐记忆（在不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆）。 真题:暂时神经联系是记忆的生理机制。 2.记忆品质：
（1）敏捷性----速度和效率特征，首先明确识记的目的性，其次集中注意。
（2）持久性----保持特征，首先善于把实际的材料纳入已有的知识体系中，其次是进行及时和经常性的复习。
（3）准确性----正确和精确特征，首先认真的识记，其次相似的材料经常加以比较，正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开。 （最重要的！）
（4）准备性----提取和应用特征，它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。
真题：学生在使用知识时能迅速地回忆起来，体现了记忆的（准备性）。
2.记忆过程 记忆过程包括识记、保持、再现（再认或回忆）三个环节。从信息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的过程。
（1） 识记 概念：识记是记忆的第一个基本环节，是指个体获得知识经验的过程。具有选择性，即对
信息的识记具有选择性。分类： 1）根据有无目的性，可分为无意识记和有意识记。2）根据识记材料性质和实际方法的不同，分为机械识记和意义识记（理解是关键）。 影响识记效果的因素：（简答）
1)有无明确的识记目的和任务,直接影响识记的效果；2)识记时的态度和情绪状态； 3）活动任务的性质；4）材料的数量和性质； 5）识记的方法。
（2）保持与遗忘 保持的概念：保持是指已获得的知识在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。 遗忘： 1）概念 ：指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。 2）规律： （德国）艾宾浩斯（最早对遗忘进行实验研究的人）----“遗忘曲线”。
遗忘曲线表明遗忘的规律：显示了遗忘的进程不均衡以及 “先快后慢”的特点。遗忘的进程是不均匀的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定程度就不再遗忘了。
3） 影响遗忘进程的因素：○1学习材料的性质;○2识记材料的数量和学习程度的大小; ○3记忆任务的长久性的与重要性;○4识记的方法; ○5时间因素;○6情绪和动机也影响着遗忘进程。 （注）过度学习到达50%，即学习熟练程度达到150%时效果最好。 哪些识记材料容易被学生忘记：
（1.不重要的2.无意思的3.识记次数和时间较少的4.系列材料的中间部分） 4）遗忘的原因：
心理学家对遗忘的原因看法有四种：a.消退说（认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰落）b.干扰说（认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹不会消退。干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。）
c.压抑（动机）说（认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复，是弗洛伊德在给病人催眠时发现的。情绪紧张而引起的遗忘，考试时经常发生，就属于这种类型。）d.提取失败说 （舌尖效应） 5）防止遗忘方法-- 复习：
a.及时复习：b.合理分配复习时间;c.分散复习与集中复习相结合；d.复习方法多样化e.运用多种感官参与复习;f.尝试回忆与反复识记相结合；g.掌握复习的量。
（3） 回忆或再认（是记忆的第三环节） 回忆 概念： 指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。 根据回忆是否有预定的目的、任务，分为：无意回忆和有意回忆。
无意回忆是没有预定目的，自然而然地想起某些经验。如：乡音勾起思乡、往事涌上心头。 有意回忆是有回忆任务、自觉追忆以往经验的回忆。根据当前的需要而回忆特定的记忆内容。
（注）追忆是一种特殊形式的回忆，它同时具有有意回忆、间接回忆的特点，是需要意志努力和克服一定困难的回忆。
回忆通常以联想为基础。联想是由一种事物想到另一个事物的心理活动。
再认 概念：指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再呈现时，仍能认识的心理过程。如：好友重逢，一眼就认出了对方；故地重游，处处有熟悉之感，都是再认的现象。 （注）识记和保持是再认或回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果。 3．记忆系统——瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 （1）瞬时记忆
概念： 当客观刺激物停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。
特点：时间极短（图像信息贮存时间约为0.25~1秒之间，声像信息贮存时间也仅在2~4秒之间。）；容量
较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退。
瞬时记忆的编码： ○1图像记忆----主要形式 ○2声像记忆
存储：图像记忆保持的时间约1秒左右，声像记忆虽超过1秒，但也不长于4秒。
（2）短时记忆 概念：人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过度阶段。
特点： 时间很短（比感觉记忆长，但也不超过1分钟，一般而言，如果30秒左右得不到重复，便会遗忘。）；容量有限（短时记忆的容量一般是7±2，即5-9个项目，平均值是7）；意识清晰；操作性强；易受干扰。 短时记忆的编码： ○1听觉编码--主要 ○2视觉编码
存储----复述（有效方法） 机械复述（短时记忆中的信息不断地简单重复）；精细复述（短时记忆中的信息进行分析，使之与已有的知识经验建立起联系。） (3)长时记忆（永久性记忆）
概念：信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆.
分类：图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆（根据时空关系对某事记忆）和语义记忆。（人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。） 特点：容量无限；保持时间长久
编码：意义编码--主要 意义编码分类： 表象编码；语义编码（是长时记忆最主要的编码方式。）又被称为信息的双重编码。
存储：原则上是分类处理。认知心理学认为，人类的长时记忆中贮存着两种不同的记忆：程序性记忆和陈述性记忆。
4.提高记忆效果的方法：
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性 （2）理解学习材料的意义; （3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解 （4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料; （5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量; （6）重视复习方法，防止知识遗忘
第四节 表象与想象
1、表象 概念： 表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。
表象区别与知觉：知觉形象鲜明生动，表象形象比较暗淡模糊；知觉的形象持续稳定，表象的形象不稳定、易变动；知觉的形象完整，表象的形象不完整，时而出现这一部分，时而出现另一部分，甚至有些部分脱落。
例如：范老师看到“长城”一词，便想起来他曾经参观过的长城，这种现象属于表象。
分类： 按感觉通道分： 视觉表象（如想起母亲的笑脸）；听觉表象（如想起吉他的声音）；运动表象（如想起舞蹈动作）等。 按创造程度分：
记忆表象（如响起朋友的音容笑貌，客观不变的）；想象表象（经过加工后的形象。） 特征： 直观性；概括性；可操作性（心理学家通过“心理旋转实验”证明表象的可操作性）。 2、想象
含义：想象是人脑対已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。如：人们读白居易的诗歌，头脑中浮现的场景。
种类：按有无目的性分： 有意想象和无意想象; 按内容是否新颖分：再造想象和创造想象;
按想象与现实关系分： 幻想、理想和空想。
有意想象： 指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。（如装修前想象）
无意想象： 是没有预定的目的，不由自主产生的想象。如：“白日梦”。梦是无意想象的极端表现。 幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。
如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。 如果幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，就成为空想。
功能： 预见功能（知道活动进行的方向）；补充功能；替代功能；调节功能。
加工方式：黏合：把两种或两种以上的客观事物的属性、元素、特征或部分结合在一起而形成的新形象（如孙悟空）；夸张（千手观音）；拟人化（雷公电母）；典型化（根据一类事物共同的、典型的特征创造新形象的过程。）
想象的品质：（简答） 想象的主动性；想象的丰富性；想象的生动性；想象的现实性；想象的新颖性；想象的深刻性。 3、再造想象
含义：再造想象是依据词语或符号的的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。如我们阅读鲁迅《祝福》作品中关于祥林嫂的文字描述，想象出祥林嫂的形象。
产生条件：1）有丰富的表象储备；2）为再造想像提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；3）正确理解词语与实物标志的意义。
在教学过程中发展学生的再造想象的重要意义： a) 再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段；
b) 再造想象是学生理解和掌握客观事物规律与联系必不可少的心理条件； c) 再造想象是思想教育的重要形式之一。 4、创造想象
含义：创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。如作家写小说，设计师描绘蓝图，艺术家构思新作等，都是创造想象的表现。 真题：根据生活经历创作文艺作品属于（创造想象和有意想象）。 （简答）创造思维产生条件：
（1）强烈的创造愿望（2）丰富的表象储备（3）积累必要的知识经验； （4）原型启发（5） 积极的思维活动（6）灵感的作用。
（注意）原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对问题解决起启发作用的事物叫做原型。（如鲁班发明锯子。）
培养方法（培养学生想象力的方法）：
(1)引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；(2)引导学生积极思考，有利于打开想象大门； (3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验及发展学生的空间想象能力； (4)结合学科教学，有目的训练学生的想象力； (5)引导学生进行积极的幻想。
第五节 言语与思维
1.言语
语言是人类通过高度结构化的声音组合，或书写、手势等构成的一种符号系统，同时又是运用这种符号系统来交流思想的一种行为。 言语：指人们用语言进行交际的活动和过程。 语言是社会现象，是语言学研究的对对象；言语是心理现象，是心理学研究的对象。
言语种类：通常分为外部言语和内部言语两类。外部言语包括口头言语和书面言语，其中口头言语又分为
对话言语（如聊天、座谈等）和独白言语（报告、讲演等）。 内部言语（是一种自问自答或不出声的言语活动）。 言语的感知：
口头言语感知（涉及语言的清晰度和可懂度）；书面言语感知（包括单词再认和阅读）。
言语理解：（1）概念--借助与听觉和视觉的言语材料，在头脑中构建意义的一种主动积极的过程。（2）过程—分为三级水平1.词汇理解或识别--2.句子理解--3.语文或话语的理解 培养学生阅读能力：
1.循序渐进，注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯性；2.养成良好的习惯，形成阅读技能；3注意思维能力的训练；4拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。
2.思维概念： 思维是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。它是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。
特征： 间接性（借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接认识）、概括性 类型： (1)据发展水平分：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 (2)据逻辑性分：分析思维和直觉思维
(3)据指向性分：集中求同思维（聚合思维）和分散求异思维（发散思维）。
(4)据创造程度分：再造性思维（根据固定的模式来解决问题）和创造性思维（人类思维的最高级形式）。
（5）经验思维和理论思维（更能抓住事物的本质，使问题得到正确的解决）。
思维的过程： 包括：分析和综合（基本过程）、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。
思维的基本形式 1）概念（概念是思维的基本形式，是构成人类知识的最基本的成分）2）判断（判断是指认识概念与概念之间的联系，它是事物之间的联系和关系在人脑中的反映。）
3）推理（推理是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式，是根据已有的知识推出新的结论的思维活动，可分为归纳推理和演绎推理两种。归纳推理是由具体事物归纳出一般规律的推理过程，即是从特殊到一般的推理过程。如：铜能导电，铝能导电，归纳出金属能导电。演绎推理是从一般到特殊或具体的推理过程，如哺乳动物都是胎生的，虎是哺乳动物，所以虎是胎生的。） 概念形成一般经历三个阶段：抽象化——类化——辨别。
科学概念的掌握： （1）以感性材料为基础（2）利用过去的知识经验 （3）充分利用变式（4）正确运用
言语表达（5）形成正确的概念体系，并运用于实践中。
注意：教师在直观教学时，应用“变式”方法的目的在于分化概念。 3.创造性思维:
概念：创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。 特点： 流畅性；灵活性；独创性
创造思维的过程： 准备期，酝酿期，豁朗期，验证期 思维的品质：
（1）思维的广阔性与深刻性（2）思维的独立性与批判性（3）思维的灵活性与敏捷性 良好思维品质的培养： （简答）
（1）加强科学思维方法的训练 （2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性 （3）加强言语交流训练 （4）发挥定势的积极作用（5）培养学生解决实际问题的思维品质
第三章 情绪情感与意志 第一节 情绪与情感
一.情绪与情感概述