现在请大家继续通过网络查阅有关的资料，看谁查到的最多，查的最全面。课后可以做成网页或者幻灯片等方式，下节课集体展示。
③角色扮演游戏
学生戴上自己或老师准备的头饰，扮演各种角色，如晴天的太阳、雷雨的闪电、大雨、雪等，以及地面上的各种动物、植物等，表演不同天气时会出现的情景 活动三：天气与动物
①提问：天气变化会对一些动物的行为产生一定的影响，比如快要下雨时，蚂蚁
高处搬家，蜻蜓在低空飞行??大家还可以举出一些例子吗？
学生回答。
②为什么“蜻蜓低飞”就预示将要下雨呢？
学生讨论，教师引导学生分析，认识这是蜻蜓是对天气变化的适应。
③天气谚语是以成语或歌谣形式在民间流传的有关天气变化的经验。我国天气谚语历史悠久、地域广阔、内容丰富，其中很多可以用来制做长、中、短期天气预报。 大家还知道那些天气谚语呢？
教师举例，并简单解释。学生回忆。
④你还知道那些天气谚语中所包含的科学道理呢？有兴趣可以课后研究。
三、拓展活动
收集天气谚语。
2-2 刮风了
【教学目标】
科学探究：能够有目的地针对提出的问题，并能设计和制作简单的研究学具（工具或仪器）进行研究活动，经历“实验观察----记录现象----分析结果----发现规律（得出结论）的活动过程。
16 科学知识：
①、能了解八个风向，知道风有力量，能估测风力的大小。 ②、知道风形成的原因。 情感态度价值观：
经历研究风的方向、大小和风的形成的探究活动，在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。 【教学重点】
经历“实验观察----记录现象----分析结果----发现规律（得出结论）的活动过程。认识风有方向、风有力量，知道风的成因。 【教学难点】
本课主要是室外的探究活动，有效监控组织课堂和引导学生思维，将热闹的“活动”变成促进科学思维的形成是难点。
【教学课时】3课时(活动一为第一课时；活动二为第二课时；活动三为第三课时) 【教学环节】
一、创设活动情景，引出探究活动的问题
师：在实物投影播放“贝贝杯”帆船模型大赛的场景。 问：猜一猜，图中哪位小朋友的帆船会获胜？为什么？ 学生充分发言。
师：怎样才能知道风的方向和强弱呢？通过这节课的学习，希望同学们能给这些小朋友提出一些好的建议？ 板书课题：刮风了
【设计意图】通过创设情景，引出该课的任务，驱动学生产生探究风的方向和强弱的欲望，带着任务展开本课的探究。
二、指导实验方法，引领学生进行实验探究 师：风是什么样子的？我们怎么知道起风了？
你会判断风的方向和强弱吗？ 你认为风是怎样形成的？ 学生根据生活经验回答。
【设计意图】根据学生的生活经验，引导学生先说说对风的认识，教师可根据学生的实际情况及时调整后面的教学内容。
17 活动一：刮风的现象
1、谈话：风是看不到的，自然界中哪些物体或现象可以帮助我们观测风呢？ 师：和老师一起去操场寻找风好吗？
师：先别急！到室外去探究，大家要注意什么？
2、学生到操场寻找风的踪迹，并作好记录（将观察到刮风的现象画下来）。 3、学生交流观察的结果，其他学生补充、质疑。 教师对学生的发现进行梳理。
【设计意图】让学生到室外凭借自然界中的物体或现象帮助观测风、感受风，到室外探究前先提醒注意事项，有利于室外教学的组织和监控。 活动二：观测风
刚才大家都寻找到了风的踪迹，并作好了记录。你有办法知道现在吹的风是什么风向吗？
1、学生介绍测风向的方法，教师给予指导。（2分钟内出现次数最多的风向是当时风向） 2、学生用自制的风向标测定风向。
师：在测定风向的过程中有什么问题吗？怎样解决呢？ 3、学生提出问题、一起讨论交流、师生共同解决。
4、学生分小组分别用教师提供的风向标和自制的风向标再测一次风向。
师：用两个的风向标测的风向是否一致？你认为是什么原因引起？测风向要注意什么？ 学生讨论交流。
讨论：旗帜、烟飘去的方向和风向有联系吗？请说一说。 5、风有力量和大小：
师：同学们，我们能测风向了，那么同风向的风一样吗？你有办法知道风的大小吗？ （1）、学生思考后回答。（举例说明风是有力量的，力量是有大有小的。）
师：现在，我们知道风是有力量的，有风向的。谁能说一下电视、广播里是怎样报风的情
况的？
（2）、学生回忆后发言。
师：那么，你知道今天的风是几级吗？依据是什么？一起来看看书上是怎么规定的。 （3）学生仔细对照书中的风力等级表，对观察记录的结果进行比较。。 活动三：风是怎样形成的
师：我们已知道风是有风向的，有力量的。那么，风又是怎样形成的呢？大家能用科学实
18 验去揭开这个奥秘吗？ 1、学生讨论并选择实验方案。
实验方法1：在无风的室外，将一个底部有洞的黑色纸筒放在阳光下晒一段时间，再把小风车放在纸筒上方，观察小风车的转动情况，用温度计测量纸筒内外空气的温度，并分析原因。
实验方法2：在室内，在一个底部有洞的纸筒里面点燃一支蜡烛，洞口处放燃烧着的蚊香，再把小风车放在纸筒上方，观察蚊香烟的去向和小风车的转动情况，用温度计测量纸筒内外空气的温度，并分析原因。
师：今天的天气情况，选择哪一种实验方法比较好呢？实验中要注意哪些可能影响实验结果的因素？
2、 学生分小组进行实验探究。 3、 引导学生分析实验现象。 4、 教师巡视指导梳理。
二、回到教室汇报、交流、分享实验的发现和探究的结果。
师：刚才大家进行了三个活动的探究，下面请各组汇报、交流、分享你们的实验发现和探究的结果。
师：当小组汇报、交流时，其他小组的同学应怎样做？ 1、组从下面的三个问题进行汇报、交流。 （1）我们怎么知道起风了？
（2）你是怎样判断风的方向和强弱的？ （3）你发现风是怎样形成的？ 2、 学生思考、质疑，教师梳理。
3、板书：风向是指风吹来的方向。空气流动就形成了风。 三、拓展延伸
师：播放一幅有海、沙滩和陆地的风景图。
问：根据前面的实验现象，想一想，图中所表现的场景会有风形成吗？如果有风，风应该从哪边吹来？
1、 学生分组猜测讨论。
2、 教师播放“海陆风的成因”课件。 3、教师梳理小结。
19 四、提出新问题 台风又是怎样形成的？
要对风有更多的了解，课后请登录“小学科学”网站。
2-3《下雨了》
教学目标：
科学知识目标：理解雨的形成过程
科学探究目标：能独立提出要研究的问题。
情感态度与价值观目标：能与其他同学交流自己的观点，并证明自己的观点。 教学重点：创造条件，使学生尽可能独立地探究雨的成因。 教学难点：组织学生自行探究雨的形成实验。 课时：2课时 第一课时 教学过程：
1、学生进到课室刚安静坐下时 老师用沾了少量水抹布迅速在黑板上写“科学”两字。（老师课前先做好准备，使抹布在黑板上写的字迹能在一分钟之内变干。）
2、老师设问：咦！同学们！老师刚才明明在黑板上写了两个字，现在怎么不见了呢？ 生：水被黑板吸干了。 师：黑板会吸水吗？ 生：不会
师：谁还知道哪些物品不会吸水？ 生：玻璃、塑料、钢铁 生：尺子、陶瓷的水杯
师：既然水不是被吸干的，那水跑到哪里去了？ 生：水跑到空气中去了。
生：对，跑到我们周围的空气中去了。
师小结：在大自然中，水会自动变成气态飞到空气中。气态的水就是水蒸气。 板书：水蒸气
3、师：这样的话，天空中就到处是水了，如果水掉到地上来就是什么？ 生：雨水！
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