中心思想是只要我们给予了学生自主的机会，学生没有不能学习的，没有不能发挥自主精神的潜力。关键的问题是，我们是否能够改变一些传统的教育观，改变一些基本的教学方式。一旦这样的教学方式改变了，学生的自主能力应该就能得到培养。
其实，我们也注意到要鼓励学生自主学习，其过程也并不难。这里的几个流程也很清楚。比如，“ 自主读书：课本与其他”，无非是给学生提出读书的目标，教师加以检测就可以，怕的是教师不理解读书对于学生主体的作用是什么；“自主查字：方法与技能”，简单地说，就是让学生解决语文学习中的识字的问题，过去都是由教师自己的，而我们的自主学习准备从学生自主查字，自主识字开始，从而培养他们的自主意识。又如，“自主品析：理解与消化”，也是一个自我学习与消化理解的过程，强调的是学生的自我生成，不要教师的代替与超越；“自主质疑：深入与提高”，这里将学习的主体地位已经升华了，要求学生能自我质疑、自我发现，鼓励他们思考与创新性学习；“自主巩固：完善与持久”，这个环节的本意是通过教师布置一些辅助练习，由学生去完成，由此帮助他们成长，这个过程既是常规教学的继续，也是对自主的一种强化；“自主发展：宗旨与归宿”，这是我们的最高宗旨，也就是说期待通过综合的方式来促进学生的整体进步。
而在这整个过程中，教师有几个方面的转变也是必须要考虑的。为此，我们给自己提出了几个目标：
（一）转变教学观念：教师中心——学生中心，即教学的主体方向应该是由教师主体转身为学生主体。
（二）注意改进方法：一言课堂——多言课堂，既然要实现学生主体，就必须给学生更多的自主机会。
（三）关注教学过程：关注结果——跟进过程，关注结果是我们的目标，但是过程的进步更是我们的目的，只有在过程中才能更好地帮助同学进步。
（四）注意教学模式：循序渐进——群体推进，自主学习本来是学生的应有之义，但是由于我们的积非为是，要改变这种教学模式也不是一朝一夕能完成的，因此，我们给自己确
定了相应的实施步骤，那就是不追求快捷的发展而追求逐步完成，不追求蜻蜓点水，而追求全体受益、群体推进。
（五）价值取向明确：强化研究——弱化应试，应试是我们必须要考虑的问题，但其实应试的基础是学生的能力。因此，在课题实施的过程中，要强化我们对教学方式的变革与研究。力争寻求更好的解决策略。
（六）最终成果导向：应试成长 -教学相长，我们给自己确定了两个目标，一是学生在自能应试之中整体成长，二是教师也要能形成自己的教学研能力，形成自己的特色教学方式。
基于以上的思考，我们先后进行了相应的课堂教学实验。小学三年级《我想发明……》即是我们这一课题实验的范例。
五、参考手册
六、