促进了英国幼儿教育的发展。 3. 《普洛登报告书》（p128）
20世纪60年代后期,英国，该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育，英国中央顾问委员会主席普罗登对英国进行4年的调查后行成的报告；该报告对幼儿教育机构的设置、管理、幼儿入学等方面提出建议，把学前教育看成教育的先行，主张大量增加学前教育机构，充分注意到了早期儿童教育与之后的初等教育的关系。 4.《教育白皮书》（p129 ）
1972年，英国教育科学大臣撒切尔发表，提出要扩大学前幼儿教育。要在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下幼儿教育。
■5. 幼儿凭证计划 [06 全国2006年10月] [07 全国2007年01月] （p130 ）
该计划为了解决幼儿受教育的经费在家长、中央、地方政府之间公平合理负担的问题，英国政府开始实施《幼儿凭证计划》。1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的计划，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高品质的学前教育。家长可以自由选择公立、私立或民办的学校。其局限性为不能帮助4岁以下儿童。
■6. “确保开端”计划（p130 ）
1998年，英国布莱尔政府发起的，旨在改善处境不利地区儿童的生活环境，消除贫困和预防社会排斥而采取的行动。通过加大对学前教育的财政投入，为学前儿童尤其是弱势儿童的发展提供了更多机会，其目标是促进社会性和情感的发展，促进健康发展，促进儿童的学习能力发展，加强家庭和社区建设四个方面，它服务的对象不仅是贫苦儿童，而是面向所有家庭的所有儿童。 ■7.游戏小组（p135 ）
游戏小组是英国学前教育中的特有现象。游戏小组是儿童在游戏总观察、学习和参加社交活动的集体，他也是成人的组织，因为成人式小组的支撑，为儿童提供各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展，他是正规学前教育过渡的辅助机构。游戏小组的建立是为了抚育战后的孤儿和私生子，由1999年在伦敦成立的儿童救济基金会开办。 8.国家教育标准办公室 P147
英国政府为了加强中央政府对地方当局的管理，以提高幼儿教育机构的服务质量而成立专门的监管机构。1992年9月，由教育部分离出来的独立的教育管理部门——国家教育标准办公室，又称为英格兰女王陛下总督学办公室，系独立于教育与技能部的非部级单位，主要负责英格兰的学校教育评估工作；1999年英国政府宣布由国家教育标准办公室负责制定全国统一的幼教机构服务质量规范以及幼教机构的注册和督导检查工作，形成第三方监督机制。
三、简答题
1. 简述英国学前教育机构的主要类型。[10 全国2009年01月] [02 全国2004年10月]（p134-136 ）
1) 保育学校和保育班。保育学校主要招收2—5岁的儿童，由一位首席教师负责管理。保育学校的工作
人员受过教师和保姆的双重训练。保育班一般招收3-4岁的儿童，进行1-2年的学前教育。
2) 日间托儿所。由卫生部门领导，一般由地方当局、企业单位及私人团体开办，属社会服务性质，主要
招收由社会救济部门送来的2-5岁以下的“高危儿童”和“中危儿童”，由保姆负责保育工作，以照顾为主要目的。对于幼小的孩子来说师生比例是1:3，对于年纪大一些的孩子是1:4或1:5。 3) 游戏小组。是英国学前教育中的特有现象。
2.简述20世纪80年代后英国学前教育的发展 P129-133
20世纪80年代后，英国政府高度重视学前教育的发展，投入大量资金，改善职能部门，制定众多计划，
21
启动了全面整合学前儿童服务体系的改革进程，开启了全面整合学前儿童服务体系的时期。具体措施如下： 制定并实施“幼儿凭证计划”，解决家长、中央、地方政府之间公平合理的费用负担问题。 1) 实施“开端计划”改善不利地区儿童的生活环境，消除贫困、预防社会排斥等。 2) 制定《基础教育（3-5）岁课程指南》统一幼儿教育质量标准。 3) 发布“2006教育计划”提高高新技术的掌握。
4) 发表《每个儿童都重要》重构儿童服务方式，创造教育、健康、社会服务于一体的服务框架。 5) 出台《儿童保育十年战略》提高儿童保育质量。
6) 推行《早期奠基阶段规划》为0-5为儿童学习、发展及保育确定了标准。
7) 发布《儿童计划：构建更加美好的未来》帮助学校更有效的与家庭和其他社会服务机构合作。
■3. 简述英国学前教育课程实施途径P141
英国学前教育主要通过活动实施，具体为以下几方面进行：
1) 一日活动：他是英国学前教育机构对儿童进行教育的基本途径。 2) 区域活动：是学前教育机构对儿童进行教育的重要途径。
3) 游览活动：他是利用家庭及社区独特的教育资源促进儿童的发展。 4) 大型专题活动：是对儿童某一方面的发展而采取的专门活动。
■4.简述英国早期专业教师认证标准的具体内容 P142-143 针对早期专业教师提出了6个方面的标准：
1) 专业知识和理解：早期专业教师必须对早期基础阶段的基本理论、儿童早期阶段身心发展特点及法律
规定的该阶段的任务有基本的认识和理解。
2) 进行有效的教学活动实践：早期专业准教师不仅要有理论知识的储备，更重要的是将理论和实践相联
系，可以有效的进行教育活动。
3) 与儿童的关系：早期专业准教师在教学实践活动中要与儿童保持良好的互动关系，从而促进儿童更好
的学习和发展。
4) 同儿童家人和照顾者进行沟通交流与合作：早期专业准教师应了解如何进行家庭与学前机构的交流和
合作共同为儿童发展提供一个良好的童年环境，这也是必备的素养之一。
5) 团队精神和协作：早期专业准教师需要与同事一起协作，共同为学前教育事业的发展献计献策，从而
为儿童的发展和成长提供最优质的教育服务。
6) 专业发展：早期专业准教师需要通过进一步的专业化发展，提升自身的综合能力，为学前事业做出自
己的奉献。
5.简述英国学前教育教师职前培养的课程模式P143-145 英国学前教育教师职前培训课程主要分为三类：
1) 早期或初期课程：他是目前英国教师培养的主要模式，培训时间为1年，主要包括理论课程和教学实
践课程。其中理论课程包括核心课程（英语、数学、科学教学法）、基础课程（艺术、音乐、戏剧、体育、历史等）、专业研究课程（儿童发展及儿童学习方式的研究）。
2) 儿童、青少年及教育研究文学学士学位课程：为期4年，第一年学习儿童、教育与学校、研究方法等；
第二年学习一系列与教育学与心理学密切相关的社会科学；第三年为教学实践时间。
3) 幼儿园教师教育学士学位课程：为时4年，课程分为4打模块，主要包括核心课程、职业发展教育、
专业课程和教学实践。
■6.简述英国学前教育发展面临的问题。 P145-146 发展面临的问题：
22
1) 托幼机构不能满足社会的需要，主要表现为公立学校入托难。
2) 政府部门之间职责不明确，中央与地方部门职能全县不明确，组织管理比较混乱。
3) “照看”和“教育”分裂，由于学前教育机构的发展源流多样性和行政管理体制的特殊性，使得保育
与教育两个体系相分裂。
■7.简述英国学前教育发展趋势 P146-147 发展趋势：
1) 加大学前教育投入，创造入学机会。 2) 学前教育机构行政管理整合。 3) 规范和提高托幼机构服务质量。
4) 促进学前教育机构与社会、家庭的积极合作。 5) 注重幼儿教师教育的一体化。
四、论述题
■1.论述英国学前教育教师认证标准及其对我国的启示。P142-143
1）英国学前教育教师认证标准主要体现与英国颁布的《早期专业教师认证标准指南》当中的六个主要内容即：专业知识和理解、进行有效的教育活动实践、与幼儿的关系、同幼儿家人和照顾者进行交流与合作、团队精神和协助、专业发展这六大方面。 2）对我国学前教育领域有如下启示：
① 强化专业基础知识，做好理论储备。作为一名幼儿教师必须对早期基础阶段的基本理论、儿童早期阶段身心发展特点及法律规定的该阶段的任务有基本的认识和理解，并在此基础上做好专业知识的学习及吸收，也只有这样才能在教学中更好的应用实践。
② 重视教学实践能力的培养，注重知识的运用。作为幼儿教师不仅要有理论知识的储备，更重要的是将理论和实践相联系，把所学知识活学活用，用理论指导实践，实践促进发展，这样才可以有效的进行教育活动。
③ 建立平等的师幼互动的关系。幼儿教师在教学实践活动中要与儿童保持良好的互动关系，不仅要走进儿童色身边，更要走进儿童的心理，全方面了解儿童从而促进儿童更好的学习和发展。
④ 幼儿教师做好家园共育。幼儿教师应了解如何进行家庭与学前机构的交流和合作，在交流或者的过程中尊重他人，建立平等信任的关系，分享儿童发展的喜悦，共同为儿童发展提供一个良好的童年环境，这也是必备的素养之一。
⑤ 注重团队合作精神。一个人的力量是有限的，要学会和同事等处理好关系，化集体力量为个人力量，与同事一起协作，共同为学前教育事业的发展献计献策，从而为儿童的发展和成长提供最优质的教育服务。
⑥ 注重终身学习。由于社会发展的日新月异，只有不断学习，不断提升自身的综合能力，才能使自己进一步的专业化发展，为学前事业做出自己的奉献。
■2.结合英国学前教育发展趋势谈一谈对我国学前教育改革的启示。P146-147 发展趋势：
1) 加大学前教育投入，创造入学机会。 2) 学前教育机构行政管理整合。 3) 规范和提高托幼机构服务质量。
4) 促进学前教育机构与社会、家庭的积极合作。 5) 注重幼儿教师教育的一体化。 对我国学前教育改革启示：
23
1) 2) 3) 4) 5)
重视学前教育的发展，增加对学前教育的资金投入。 树立正确的儿童观，以儿童为本。 关注弱势儿童的发展。
重视幼儿园、家庭和社区合作共育。
重视提高的幼儿教师素质，注重幼儿教师职前培养和在职培训的一体化。
第六章 其他国家学前教育
一、选择题出题考点：
1. 韩国最早的学前教育机构是 釜山幼儿园
2. 韩国学前教育的内容包括健康、社会、自然、语言和艺能
3.1916年韩国中央教会开办了中央幼儿园，举办者、幼儿、教师都为韩国人，这标志韩国真正意义上的学前教育的开始。
4.二战后，韩国幼儿园多半是私立的，由宗教团体和个人创办经营。
5.1984年，韩国政府成立“幼儿福祉部”，将幼儿设施和幼儿教育归属该部主管。拟定了《幼儿教育振兴计划》，其中规定：幼儿教育应该将幼儿保育和教育并重；幼儿发展重点放在农村与边远落后的地区。
6.2004年，韩国颁布了《幼儿教育法》，该法明确规定，幼儿上小学前，即5岁的时候可以享受免费一年的学前教育，否则被视为违法。 7.2012年3月，韩国推出Nuri项目。
8. Nuri课程内容划分为5大领域：运动健康、社会交往、自然探索、交流沟通、艺术鉴赏。
9.韩国幼儿园课程要求教师树立活动中心思想，以幼儿的兴趣为出发点，采用集体教学、小组教学、和个别化教学相结合的形式。
10.韩国学前教师培养学校分为：国立、公立、私立三种。 11.法国最早的幼儿教育机构是编织学校。
12.法国编织学校是奥伯林于1771年创办，他不仅是法国幼儿教育的开端，也是幼儿教育史上近代幼儿教育设施萌芽的标志。
13.1826年，柯夏创建了法国第一家日间看护中心，与英国的幼儿学校性质相似。
14.1833年，法国《基佐法案》颁布，基佐提出把日间看护中心看作初等教育的基础，视察官有监视和监督日间看护中心的权利，这是法国政府正式管理这种机构的开端。 15.1844年，法国第一所托儿所由巴黎政府官员马尔波设立。
16.19世纪中叶，福禄贝尔方法传入法国，这主要归功于别劳夫人,这个时期法国学前教育存在双轨制. 17. 凯果玛具体领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革，促使政府将日间看护中心改造成为母育学校，他是母育学校的先驱，母育学校以“母性养护及早期教育”为宗旨。
18.1881年 ,《费里教育法》确立了“免费”“义务”“世俗化”的国民教育三原则,为打破了双规制提供法律依据，统一了各种幼教机构的名称为母育学校，将母育学校纳入公共教育系统，把以看护为目的的慈善性质机构转变为国民教育事业，并尝试以儿童年龄编班取代以性别编班。
19.《郎之万-瓦隆教育改革方案》首次提出教育民主化思想，其中民主化、以儿童为中心思想成为法国一列教育改革的指导原则。
20.1969年法国政府改革了母育学校的学习计划和教育方法，采取三段分期教学法（三分制教学）：基础课、启蒙知识科、体育。
21.《哈比教育法》涉及到学前教育到中学的整个领域，帮助处境不利儿童完成学前教育向小学教育的过
24
渡。
22. 1975年，法国颁布《哈比教育法》，该法案涉及从学前教育到小学和中学的整个普通教育领域。根据这一法案，学前教育发挥着教育、补偿、诊断治疗以及与小学相衔接的多种功能。 法国学前教育的幼教机构除承担教育、保育功能外，还承担 诊断和治疗功。
23.1989年，颁布了《教育方针法》，明确规定学前教育的目标，强调了法国学前教育具有教育、补偿、诊断和治疗、与小学衔接的四重作用。
24.母育学校又称幼儿学校，它是法国学前教育最传统、最主要的免费学前教育机构。 25.1990年前，培养法国母育学校教师的机构是 省立师范学校 26. 把学前教育师资和小学师资培养统一起来的国家是 法国
27. 在德国最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的巴乌利美保育所
28. 19世纪20年代中期至40年代末，德国也出现了幼儿学校运动，其代表人物 弗利托娜（费利托娜发起了幼儿学校运动）
29. 1819年，瓦德切克创办了德国最早的托儿学校。
30.1837年，福禄贝尔在德国创办了世界上第一所幼儿园。 31. 将学前教育机构命名为幼儿园的人物是 福禄贝尔
32. 德国政府于1924年出台了规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位的《青少年福利法》，他对对战后联邦德国学前教育产生重要影响。 33. 在德国，所有学前教育机构根据家庭收入的多少来收费。
34. 德国，为了幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目是 家庭社会教育援助项目 35.德国学前教育的课程目标旨在促进儿童的全面和谐发展。
36. 南非新教育研究基金会于1938年召开了一次大型的国际教育会议，会议的直接影响是成立了南非学前教育联合会 （1974年改称为南非学前教育协会）
37. 南非有一种以为儿童提供社会经验为目的的学前教育机构叫 幼儿游戏组 38.南非学前教育由基础教育部与社会发展部共同负责管理。
39.南非“儿童自助家庭”是来自不同艾滋病家庭的孤儿聚在一起而构成的社会弱势群体，同时南非政府开设“生活取向”的课程帮助其养成良好的生活方式，树立正确的人生观、价值观、世界观。
40.20世纪80年代之前，新西兰幼儿保育和教育是分开的，行成学前教育双轨制。1986年开始，学前教育由社会福利部划归教育部单独管理，实现了幼儿保育和教育的整合。 41.《皮克报告》是针对教育管理中的中央集权问题，强调要增强学校和家庭在教育中的控制和选择（PK）。 42.《米德报告》提出学前教育服务的目的是为了给家长和家庭提供教育帮助，建议政府增加对学前教育的投入。关注家庭、社区、国家在学前教育中的作用，提出教育管理系统的初步构想是家长评议会管理每个早教服务中心，教育部门是为早期儿童教育和保育提供资金和制定一般政策的主要部门(middle)。 43.《5岁之前》提出政府必须为所有学前教育服务机构提供资助，关注特殊儿童等，并对幼教机构的师生比做了规定，要求政府在1989年的预算中开始对所有学前教育机构进行资助。 44.《十年战略计划—未来之路》旨在提高全国各类学前教育机构的服务质量。 45. “五年规划”重点是增加幼儿在高质量机构的入园率和提升教育质量。 46.新西兰教育管理部门主要设立：教育检查办公室与审计办公室（了解）
47.儿童保育中心是新西兰规模最大的学前教育机构，已经超过了传统的幼儿园；社区幼儿园在澳大利亚存在时间最长的一种幼儿看护和教育的形式。
48. 在澳大利亚最早建立幼儿园的组织是 新南威尔士的幼儿园同盟（1895年）
49. 1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了 高黎夫人儿童中心。 50.20世纪四五十年代，澳大利亚学前教育的重心开始转移，从为贫困家庭服务的慈善机构事业转为为所有儿童服务的教育事业。
25