1998年瑞典颁布了第一部全国性的幼儿园课程标准——《幼儿园课程》，目的是确保全国学前教育课程与教育的连贯性。
3) 学前教育课程管理类型逐渐趋同发展。
2.■简述各国学前教育课程目标的发展趋势。（P219—221）
1) 注重“完整儿童”的培养。20世纪70年代，学前教育目标开始注重培养“完整儿童”，促进人格全
面发展。20世纪80年代开始，学前教育课程目标开始由“智力准备”向“完整儿童”转变。如：巴西、墨西哥、印度尼西亚、瑞士。
2) 注重多元文化意识的培养。如：瑞典、加拿大、美国、新西兰、澳大利亚 3) 注重儿童主动性的培养。
3.简述各国学前教育课程内容的发展趋势。（P221—223） 1) 注重课程内容的全面性 2) 注重课程内容的本土性 3) 注重课程内容的现代性
4.■简述各国学前教育课程组织与实施的发展趋势。（P224—225）
1) 注重课程实施方法与途径的综合运用。在课程实施途径方面，各国都将一日活动作为学前教育的基本
活动，都强调让儿童在活动和游戏中学习。
2) 注重课程实施中教师角色的积极转变。教师是幼儿园课程的设计者、教师是教育关系的建构者、儿童学习的支持者、课程计划的设计者、自我发展的学习者........ 3) 注重发挥游戏作为课程实施基本途径的功能。
5.■简述蒙台梭利的儿童观，教育观。（P228—229） 儿童观：
1) 儿童具有内在的潜能
2) 儿童具有独特的“心理胚胎期” 3) 儿童具有吸收力的心理 4) 儿童既有敏感期 5) 儿童具有阶段性 教育观：
1) 教育目的：帮助儿童形成健全人格——创造新人类，
通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会——创造新社会。
2) 教育内容：包括主题教育活动（团体教育活动），区域教育活动（分组及个别教育活动）。 3) 教育方法：“有准备的环境”是核心。其根本是适合儿童的环境。
作为“导师”的教师。尊重热爱、观察了解儿童；提供环境，进行引导。 作为教具的“工作材料”。包括所有的教育内容。
6.■简述蒙台梭利的课程的主要内容。（P231—235）
蒙台梭利的课程的主要内容包括主题教育活动（团体教育活动）、区域教育活动（分组和个别教育活动）。 1) 主题教育活动（团体教育活动）：是幼儿共同参加的活动。以综合主题活动出现。 2) 区域教育活动（分组和个别教育活动）：
① 日常生活训练：基本动作、照顾自己、照顾室内环境、社会行为。
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② ③ ④ ⑤ 感官教育：视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的工作。
数学教育：个位数家庭、十进位系统、线性数数、分数等。 语言教育：听说口头语言、读写书面语言。 科学文化教育：历史、地理、动物、植物等。
7.简述高瞻课程学习环境创设需要考虑的要素。（P241） 1) 第一，空间的组织。
2) 第二，学习中心区和活动区。 3) 第三，材料的提供。
8.■简述高瞻课程中儿童主动学习的体现【07 全国 2007年01月】
高瞻课程教育方案是一种“开放式结构”。主动学习是高瞻课程教育方案的一个主要特色。
1）儿童的学习是从自发的兴趣产生的。儿童最主要的学习活动之一就是个体操作活动时间，通过“计划——工作——回忆”探索学习。
2）对学习，活动的内容进行自由选择。从皮亚杰儿童是知识的主动构建者的理论出发，让儿童自己自由选择活动、学习的内容。
3）对物体的自由操作。孩子能自由操作活动区内的各种物体，如积木区的积木来搭建房屋……
4）儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互动。儿童时刻与教师及同伴进行着主动地交往，互相协助，共同获得，分享经验…..
9．■高瞻课程的特点。【10 全国 2009年01月】论述题。
（【02 全国 2004年10月】【08 全国 2007年10月】简答题，简答题时答划线部分。） （一）丰富而又有序的学习环境—活动区 ⑴ 各活动区名称及作用
积木区、娃娃区、美工区、安静区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区 ⑵ 活动区的创设：教室空间安排的原则，选择材料的原则，投放材料的原则
(二) 环环相扣的一日生活安排：⑴ 一日生活的七个环节：1.计划时间2.操作活动时间3.整理和打扫时间4.回忆时间5.小组活动时间6.户外活动时间，7.集体活动时间 ⑵ 一日生活各环节的协调与平衡
1一日生活各环节的自然转换2一日生活中儿童的主动活动与教师组织的活动之间的平衡与协调 ⑶ 一日活动安排设计的目标
1 在一日活动中包括”制定计划—做—回忆”。2 在活动中提供多种相互作用的方式—小组活动与集体活动,教师与幼儿间的活动,幼儿与幼儿间的活动,教师与教师间的活动.
3 给幼儿提供自主活动的时间和在教师指导下的活动时间—户外活动，户内活动，参观施行等。 （三）主动学习的儿童（儿童观）
儿童的学习有从自的兴趣产生的，儿童对学习，活动的内容进行自由选择 儿童对物体的自由操作，儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互动。 （四）支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的老师 （教师观）
1教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者
2教师是课程的开发者 ：制定教育计划的过程，制定教育计划的依据，根据个别幼儿的具体情况来制定计划，把季节主题、节日活动与课程安排联系起来。
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■10.简述方案教学的主要教育目标。（P245） 1) 其一，丰富、挑战儿童的心灵生活。 2) 其二，平衡课程活动。
3) 其三，使儿童从学科的界限中解放出来。
11.■简述瑞吉欧课程教育内容的主要来源。（P251） 1) 儿童和教师共同构建 2) 儿童的探索与合作学习 3) “儿童的一百种语言”
12.■简述瑞吉欧方案活动的特点。（P254） 1) 创造性表现和表达是知识建构的基本要素。 2) 共同建构在方案活动中有重要的地位。 3) 记录既是学习过程，又是学习结果。
四、论述题
1.■论述蒙台梭利的教育方法。（P231）
蒙台梭利教育方法是以“有准备的环境”为核心，由有准备的环境、导师、教具三个要素组成。
1) “有准备的环境”。有准备的环境具有以下特点：第一，生活环境有规律、有秩序；第二，气氛自由；
第三，各种教具应该具有丰富的吸引力，是真实的、自然的；第四，符合儿童身心发展需要，蕴含丰富的教育内容；第五，兼具美感和安全性。
2) 作为“导师”的教师。蒙台梭利认为教育是教师协助儿童自下而上地自我发展。教师的作用在于通过
积极的引导，促进儿童的自我发展。
3) 作为教具的“工作材料”。蒙台梭利称教具为“工作材料”，这些“工作材料”是一种辅助儿童生长发展的媒介，是儿童自发工作的操作材料，具有充分的教育意义。这些教具的设计遵循以下原则：孤立性原则、自动控制错误原则、操作的顺序性原则、内在驱动原则。
2.■阐述高瞻课程的一日活动的四个时段及其活动内容。（P241—242）
1) 第一，“计划—工作—回顾”时间。“计划—工作—回顾”时间是高瞻课程活动组织形成的基础，在
一日常规时间中占的比重最大。在计划阶段，儿童思考每天想做的事情，并与教师讨论，教师给予反馈，其目的是鼓励儿童明确自己的兴趣所在，并按自己的兴趣进行活动，同时也培养儿童组织自己的想法和行为的能力。在工作阶段，儿童根据计划开始独立工作或与他人合作，直到他完成既定目标或放弃计划为止，其目的是给儿童机会去执行自己的计划和想法，并学习在挑战和困难中坚持。在回顾阶段，儿童聚集在一起回忆他们当天的工作，其目的是使儿童学会反思自己的经验，能用语言解释自己的行为，并学会思考自己的行为与结果或后果的关系。
2) 第二，小组活动时间。是一日活动中另一个主要的时间段，小组活动是由成人计划和开展的活动。在
这个时段，成人和带领5-10名儿童一起完成教师预先计划好的活动。成人观察儿童的行为，了解儿童的兴趣点及儿童发展水平，为儿童提供活动材料，丰富儿童活动的内容，以帮助儿童获得对其发展有益的关键经验。
3) 第三，集体活动时间。这个时间段是成人和全班儿童一起活动的时间段。一般是一起唱歌、跳舞、讲
故事、玩游戏、讲述生活经验等，其目的是让成人与儿童拥有共同活动、分享和体验的机会，为儿童提供参与群体生活的关键经验，培养他们的集体归属感。
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4) 第四，户外活动时间。每天安排1-2次户外活动，每次30—40分钟，其目的是让儿童有机会做好肌
肉活动，有机会与同伴玩耍。
此外，还有两过渡时段：即活动与活动之间的转换时间和点心、午餐与休息时间。
3.阐述方案教学组织与实施的主要步骤。（P245—246）
1) 方案活动的起始阶段：方案主题的选择；方案主题网络的编制。
2) 方案活动的展开阶段：根据先前选择的主题和网络计划，不断验证假设，探讨问题和事实真相。方案
活动开始时应引发儿童开放式的讨论，激发儿童的兴趣。此外，提供给儿童大量与主题有关的非结构化的活动，可以帮助教师了解儿童的发展水平和已有经验。
3) 方案活动的总结阶段：在方案活动要结束的时候，回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策
略以及儿童的探索过程，这对教师和儿童而言都是有益的。教师可运用多种方式对活动进行评估，以强化和维持儿童理解的活动，并使儿童更自信地将自己的能力运用于新的方案活动中去。
4.论述瑞吉欧教育方案的教育方法。（P253—256）
瑞吉欧课程的教学方法主要体现在空间设计、方案活动、教师角色三个方面。
1) 空间设计：瑞吉欧的幼教工作者主张“空间是教育取向的重要成分”，非常重视幼教机构空间的设计，
将社会和建构理论巧妙地融入空间设计中，他们认为空间是一个可以支持社会互动、探索与学习的容器。瑞吉欧幼教机构一般都设有“广场”和“艺术工作室”。
2) 方案活动：瑞吉欧课程主要是以方案活动的形式展开，方案活动主要有如下三个特点：创造性表现和
表达是知识建构的基本要素；共同建构在方案活动中有重要的地位；记录既是学习过程，又是学习结果。
3) 教师角色：在瑞吉欧课程中，教师是儿童的伙伴、儿童的合作者、儿童的指导者，起着重要的作用。
5.■结合我国学前教育课程发展现状，剖析蒙台梭利课程模式对我国学前教育课程改革的借鉴价值。 正确把握蒙台梭利教育法的教育内容：（P236—237）
1）全面认识蒙台梭利教育法的教育内容。蒙台梭利的儿童观和教育观才是她教育法的核心。蒙台梭利教育法不仅仅是一个教育方法，而是一个由儿童观、教育观（包括教育方法）组成的整体。 2）认识蒙台梭利教育法存在的局限。
① 把儿童心理发展归于天赋能力的表现；② 寄希望通过蒙氏教育达到和平社会； ③ 对环境以及环境作用的认识不够科学严谨；④ 感官训练带有一定的孤立性和机械性。 合理借鉴蒙台梭利教育法：
1）以我为主，他为我用。 蒙台梭利“多层次”、“全方位”、“重个性”、“重和谐”、“重实践”的教育方法，对于保证幼儿“全员、全面、个性、和谐发展”及“创造意识和能力发展”有积极实际的参考价值。
2）以他为主，他我结合——蒙台梭利教育法的“中国化”“本土化”。 ① 关于教育内容：
设计出符合中华民族生活习惯，能培养孩子独立生活能力的日常生活练习及材料。 设计出体先汉语语言文字特点的语言教育体系及活动材料。
设计出既反映中华民族精髓又反映世界科技新潮的文化科学教育体系及材料。 设计出认识祖国为核心，了解世界的历史地理教育体系及材料。
培养符合时代，通过音乐美术等艺术手段，充分的表现和创造的环境氛围。 设计出符合我国社会主义道德风尚和时代特点的道德教育内容。 ② 班级组织问题： 混龄编班的挑战：对教师要求较高；家长认同我国传统的同龄编班，年长的家长担心孩子在发展上“吃亏”，年幼的家长担心孩子“受气”。可在在完全混龄编班、部分混龄编班和同龄编班中选择，也可考虑由部分时间混龄编班过渡到完全混龄编班。
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对我国的借鉴价值：
1）蒙台梭利强调成人和儿童不是命令的下达者与执行者的关系，成人应该以尊重和爱作为与儿童精心沟通的前提，使儿童自发的去活动和学习。
2）重视“有准备的环境”对儿童发展的重要作用，为儿童提供相应的人文环境和物质环境，教师需要了解儿童当前的发展水平，并根据他们的兴趣和需要，创设“有准备的环境”。
3）教师角色的多元化：幼儿成长的指导者，幼儿权益实现的保障者，活动的观察者，规律的研究者，环境的创设者等。
4）混龄教育，有益于促进儿童个性和社会性的协调发展，独具价值。针对我国独生子女多的情况，对如何培养儿童适应集体生活，尊重和理解他人给了很多启示。
6.结合我国当前幼儿园课程改革的实际，论述高瞻课程对我国学前教育课程改革的启示。（P244） 世界著名的学前教育课程模式之一，为我国的幼儿园课程的设置，组织与实施提供了有益的经验。
1）高瞻课程以结构化了“关键经验”作为建构课程的框架，使得教师真正把注意力指向儿童，指向儿童的活动课程；
2）通过环境进行教育，重视环境的创设布置和材料的提供；
3）强调儿童主动学习的同时，突出教师的指导作用，这既保证了儿童的主动学习，有平衡了他们的学习经验，有利于促进儿童全面、均衡的发展；
4）重视语言在儿童思维活动中的作用，充分发挥了语言对思维和行动的调节、控制、反思作用，促进了幼儿行动的目的性、计划性和元认知的发展；
5）有较强操作性，课程的每个部分既有指导性，又有具体应对的策略，并列举了大量的实例。
6）高瞻课程以主动学习作为指导理念，看到了儿童主动学习的巨大的潜力，充分重视儿童权利，教师与儿童平等，这种理念不仅仅体现在教学目标的制定、课程内容的安排、教学活动的实施、教学方法的选择以及儿童的发展评价上，还会渗透到日常的生活中。高瞻课程为我国课程改革提供了宝贵的经验。
7.结合方案教学的组织与实施过程，论述方案教学对我国幼儿园课程实施的启示。（P245—246） 方案教学的组织与实施过程分为三个阶段：
4) 方案活动的起始阶段：方案主题的选择；方案主题网络的编制。
5) 方案活动的展开阶段：根据先前选择的主题和网络计划，不断验证假设，探讨问题和事实真相。方案
活动开始时应引发儿童开放式的讨论，激发儿童的兴趣。此外，提供给儿童大量与主题有关的非结构化的活动，可以帮助教师了解儿童的发展水平和已有经验。
6) 方案活动的总结阶段：在方案活动要结束的时候，回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策
略以及儿童的探索过程，这对教师和儿童而言都是有益的。教师可运用多种方式对活动进行评估，以强化和维持儿童理解的活动，并使儿童更自信地将自己的能力运用于新的方案活动中去。 方案教学对我国的启示：
对儿童兴趣的关注，对活动过程的重视，对教师多元角色的要求为我国学前教育改革提供了重要启示。 1）对儿童兴趣的关注
方案活动主题的选择需与儿童生活相贴近，需能引起儿童的兴趣并能为儿童的未来生活做准备，活动的组织与实施都以儿童的兴趣为出发点。 2）对活动过程的重视
教师作为参与者和观察者要时刻关注儿童的活动过程，对其进行引导，解决其在活动过程中遇到的各种问题；采用多种方式对活动过程中儿童的行为、表现作出评估。 3）教师角色的多元化，教师研究者、参与者和引导者、评价者。
8.■利用所学知识，结合瑞吉欧教育方案的教育方法，阐述瑞吉欧教育方案对我国学前教育课程发展的借鉴意义。（P248；253—256） 1）瑞吉欧教育方案的教育方法：
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