师：好好想一想，同样是买东西需要的钱数，为什么选择的方法不一样呢？跟小组同学一起讨论、交流。
学生进行小组内讨论交流，教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报，明确解决实际问题时，要认真分析具体情况，在灵活选择解决的策略。 三、总结提升。
师：经过今天的学习你有什么感受呢？ 学生自由交流。
师：请你在生活中发现并提出一些数学问题，并选择合适的计算策略解决它们。 四、课堂作业。 1、用竖式计算：
162+234+123 718+120+89 456+307+247 2、购物满300元可以获得奖品：
一个笔记本28元；一条裙子149元；一个平底锅156元；一个闹钟22元。 （1） 买一个笔记本、一条裙子和一个闹钟能获奖吗？ （2） 买一条裙子、一个平底锅能获奖吗？ （3） 你还想买些什么？大约需要多少钱？
第五课时 整理和复习
课题 教材第47-49页。 课型 新课
教学目标 1、通过三位数加、减三位数的计算练习，提高学生计算的正确率和熟练程度，加强估算意识。
2、在整理和复习中，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。 3、培养学生书写、计算认真和仔细检查、验算的良好学习习惯。 教学重点 正确熟练的计算三位数加、减三位数。 教学难点 培养学生提出问题和解决问题的能力。 教具准备 课件
教 学 设 计 个性化调整或反思 一、创设情境，激趣导入。
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师：万以内的加法和减法的学习就要结束了，回想一下，你有什么收获？ 学生可能会说：
生1：我知道有些时候用精确计算，有些时候用估算就可以。
生2：我发现万以内的加、减法和百以内加、减法的计算法则是一致的。 生3：我知道了加法和减法互为逆运算，可以以此为依据进行验算，能更有效地提高我们计算的准确性。
生4：我发现列竖式计算的时候，都是相同数位对齐，从个位算起。 ??
师：同学们说的都很好，究竟掌握的如何呢？让我们一起来接受今天的考验吧！ 二、探究体验，经历过程。
师：请看下面的问题，自己思考并解答。（出示第47页第3题）
学生读题思考并尝试独立解答；教师巡视了解情况，个别指导学习有困难的学生。
师：谁愿意把自己的想法跟大家分享一下？ 学生可能会说：
生1：要知道准备600张快递单够不够，不需要精确的计算，估算就可以了。我们可以把279看作280，把395看作400，这样需要的快递单接近
280+400=680（张），显然准备600张快递单是不够的。而计算还差多少张快递单就需要精确的计算了，需要先算出这一天需要多少张快递单，然后才能算出还差多少张，算式是279+395-600=74（张）。
生2：我们可以直接先计算出这一天需要多少张快递单，279+395=674（张），这样与准备好的600张作比较，发现根本就不够。然后再计算还差多少张，算式是674-600=74（张）。 ??
不必强求算法的统一，学生能讲清楚道理就要给予表扬和肯定。 三、总结提升。
师:通过本节课的整理和复习，你感受自己有哪些进步？ 同桌之间相互交流各自的进步。 四、课堂作业。
1、解决问题：妈妈要买一件478元的衣服，付给售货员500元，应该找回多少元》
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2、同学们去爬山，这座山高987米，小明爬了398米，还有多少米就爬到山顶？
第五单元 倍的认识
教材分析：
1、本单元是在学生学习了乘法计算及相关除法计算的基础上进行教学的。“倍”以一个新的概念，是一种数量之间的关系。通过对本单元内容的学习，初步建立倍的概念和简单的数学模型，有助于学生理解乘法的含义，拓宽应用乘法解决实际问题的范围与能力，培养数感，为今后学习分数、小数和百分数等相关知识奠定基础。
2、教材为倍的认识提供了直观形象的情境图，以此引导学生认识一个数是另一个数的几倍，引出“倍”的含义，然后例3是引导学生用“画一画”的方式，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建思维模式。 教学要求：
1、经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“求一个数的几倍是多少”的含义。在充分感知的基础上，初步建立“倍”的概念，明白“求一个数的几倍是多少”的具体意义。
2、通过直观演示与操作，引导学生体验数形结合的方法，建立“几个几”与“几倍”之间的联系和“求一个数的几倍是多少”的计算思路，培养学生良好的思维习惯，渗透“倍”与乘除运算的关系。
3、通过画一画、摆一摆、说一说，丰富“倍”的表象，深化倍的认识，培养用数学语言有理有据的说明问题本质的能力。 4、在学习过程中，提高学生解决问题的能力。
第一课时 一个数是另一个数的几倍
课题 教材第50、51页。 课型 新课
教学目标 1、建立“倍”的概念，理解“倍”的意义，体验“一个数是另一个数的几倍”的含义。
2、培养学生的观察能力，动手操作能力以及语言表达能力。
3、感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的应用价值，形成热爱数学的情感。
教学重点 建立“倍”的概念。
教学难点 理解“倍”的意义，用有关“倍”的知识解决问题。 教具准备 课件、小棒。
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教 学 设 计 个性化调整或反思 一、创设情境，激趣导入
师：同学们，在我们的生活中，两个数之间的关系除了一个数比另一个数多多少和一个数比另一个数少多少的关系之外，还有一个数是另一个数的几倍的这种倍数关系，你想了解什么是“倍数”关系吗?那就好好学习今天的数学课吧！ 二、探究体验，经历过程 1、教学例1.
师：仔细看图，说说你从中了解到哪些信息。（课件出示情景图） 学生可能会说：
生1：图中有6只兔子，其中3只黑兔子和3只灰兔子。 生2：图中共有6根水萝卜，2根胡萝卜，10根白萝卜。 ??
师：图中的胡萝卜有2根；水萝卜有6根，也就是3个2根，这时我们就说水萝卜的根数是胡萝卜的3倍。（课件演示对比过程）
师：请你画一画，白萝卜的根数有几个2根，那么白萝卜的根数是胡萝卜的几倍？在小组里讨论交流你的看法。
学生在小组里进行讨论交流，教师巡视了解情况。 师：说说你是怎样想的？
生：白萝卜有10根，每2根圈成一组，可以圈成5组，说明10里面有5个2根，所以说白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。
对于解答正确、叙述条理清楚的学生给与表扬和鼓励。 2、教学例2.
师：在我们的生活中处处有数学，即使是同学们司空见惯的值日活动中也有数学。瞧，老师把同学们值日的场面用相机拍摄下来了，看看你从中知道了什么？（课件出示情境图）
生：知道了擦桌椅和扫地的学生各有多少人。
师：擦桌椅的人数是扫地的几倍呢？你有什么办法解决这个问题？跟小组同学说一说。
学生在小组内交流各自的方法，教师巡视了解情况。 师：谁愿意把自己的想法跟大家说一说？
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学生可能会说：
生1：我们是用摆小棒的方法帮助解决问题的。先摆了12根小棒表示擦桌椅的12个人，又摆了4根小棒表示扫地的4个人，这样很容易看出擦桌椅的12人里面有3个4，也就是说12是4的3倍，所以说擦桌椅的人数是扫地的3倍。 生2：我们是用画图的方法帮助解决问题的。先画出某种图形表示擦桌椅的12人，然后用相同的图形画出扫地的4人，每4个图形圈成一组，可以把12人圈成3组，所以说擦桌椅的人数是扫地的3倍。 ??
师：综合同学们的意见，我们可以说要求擦桌椅的人数是扫地的几倍，就是求12里面有几个4，用除法计算，12÷4=3. 三、总结提升。
师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？ 四、作业设计。 板书设计：
一个数是另一个数的几倍
擦桌椅●●●● ●●●● ●●●● 12里面有几个4 扫地 ○○○○ 12是4的3倍 12÷4=3
答：擦桌椅的人数是扫地的3倍。
第二课时 求一个数的几倍是多少
课题 教材第52-55页。 课型 新课
教学目标 1、理解掌握“倍”的意义及“求一个数的几倍是多少”的计算方法。 2、通过画图等活动，让学生经历探究新知的过程，引导学生理解掌握“倍”的意义及“求一个数的几倍是多少”的
计算方法，培养学生操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。
3、培养学生积极动脑的学习习惯和激发学生的学习兴趣，培养合作探究的能力，让学生体验数学即生活，感受数学 的乐趣、数学的价值。
教学重点 理解并建立“倍”的意义。
教学难点 理解并掌握“求一个数的几倍是多少”的计算方法。
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