《小学语文教学中“综合性学习”的研究》
结题报告
内容提要：“小学语文综合性学习研究”课题是被中国教育协会小学语文教学研究会教育科学研究项目《小学语文教学中“综合性学习”的研究》课题组立项，由新疆维吾尔族自治区教育科学研究所和自治区小学语文教学研究会的指导下实施的总课题。本总课题立项后，根据研究内容和目标，确定16个子课题，列为自治区级课题并根据子课题申报情况，确定子课题组及承担单位和负责任。2006年9月总课题正式开题，同时16个子课题也相继开题。其中15个子课题于2009年年底顺利结题。通过总课题和个子课题组全体人员的努力开展课题研究，达到了课题的预期目标。 一、课题的提出 1.1课题研究的背景
新疆是一个以维吾尔族为主体的多民族、多语种的边疆民族自治区。全疆有52个民族成份，1900多万人，其中，少数民族占全区总人口的61.42%。小学有6837所，在校生2502691人，其中少数民族学生占69.3%，平均每万人口在在校生数为1629人。
2001年我国新一轮基础教育课程改革正式启动。2003年秋季开始部分的民族中小学进入新课程改革。2005年秋季全疆中小学的全面进入课程改革。新课程的指导性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了课程整合的理念，要求小学从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。《语文课程标准》专门提出了“综合性学习”的目标要求。
目前在小学语文新课程改革的实施过程中，尤其是语文综合性学习的设计、组织、实施方面存在着一些问题：
① 仍然存在，以课堂为中心，以教室为中心，以课本为中心，过于追求知识体系的完整性、系统性，忽视综合实践能力的培养，把学生定格在书本世界里，割裂了学生与社会生活的联系，隔断了语文教学与社会生活联系的现象。这使语文教学远离了学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。② 部分教师
认为综合性学习是语文教学的“附属”、“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性。③ 过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成。④ 把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课，只做些收集资料、积累素材之类的工作。⑤ 目标先行，把过程当作实现目标的途径和手段，只重视活动成果的交流，只重视活动终结时的评价，预设目标自始至终不断强化，缺乏生成性。⑥ 过分语文化，缺乏整合特色。⑦ 科学专业色彩过强，把综合性学习课异化成了科学课。总之，概念的理解，重视程度，特征的把握，实施情况，评价情况等各方面存在着不少问题。针对小学语文新课程教学的这些弊端，针对目前在全疆维吾尔小学语文教学中，还没有 “综合性学习”学习方式这方面的研究和具体实践的现状，我们提出“小学语文‘综合性学习’的研究”这一课题。我们之所以立题进行研究，原因是：
1） 国家政策指向和新一轮课程改革的需要。这次课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的特点之一是大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。
2） 实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而小学语文综合性学习是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的
沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”由此可见开展小学语文综合性学习能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性发展。 3） 语文教育改革的需要。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。语文的综合性学习是形成“自主、探究、合作\学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神、创新意识和创新能力等等。
1.2课题研究的依据
1） 新疆，有其实维吾尔语系小学语文尚无此项专题研究。
其他省市已相继开展此项教学研究，而新疆，有其实民语系小学语文教学中此课题目前尚未作为一项课题进行专题研究。
2） 自治区少数民族教育教学工作已进入了一个新新课程改革。
2003年规定的首期民语系中小学新课程试验区的学生现已上了四年级。2005年全疆范围内新课程改革全面展开。
3） 内地有些地区已经对此课题进行研究，积累了一定的经验。
内地的课改步伐比新疆，特别是维吾尔语文新课程改革开始的时间比较早，好多地区针对“语文综合性学习”进行专题研究、实验，积累了不少可参考的经验。
1.3课题研究的目标 1） 总目标：
本课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕小学语文综合性学习开展(主要是小学语文综合性学习的方式与教学策略、基本模式和评价体系)实验研究，构建小学语文综合性学习的教学体系，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。
2）具体目标：
（1）运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文教学的改革与发展，促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教育质量。
（2）通过小学语文综合性学习方式研究，探究小学语文综合性学习的最佳途径，探索并构建小学语文综合性学习教学体系(目标、方法、基本模式、评价体系)。
（3）通过小学语文综合性学习研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
（4）为小学语文课程的实施各种教学模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。
二、课题研究的概念界定 “语文综合性学习”的概念界定
《语文课程标准》将\综合性学习\与\识字与写字\、\阅读\、\写作\、\口语交际\并列组成语文学习内容的五大板块，这说明了课改对综合性学习的特别强调。语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。 “语文综合性学习\主要表现出如下的基本特点：
1、综合性
语文综合性学习最大的特点就是综合，它克服了长期以来语文教学中忽视语文与其它学科之间、与学生实际生活之间的联系，倡导综合化学习。①学习内容的综合。它把相关内容的各个部分组成了一个整体，包括自然、社会、科
学、文化等。②学习目标的综合，体现在识字、阅读、写作、口语交际这四个学习目标上。还包括课标中提出的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合。③学习方式的综合，书本学习和实践活动的结合，接受学习和探究性学习的结合；课内学习和课外学习的结合，课堂上学到的能力，在实际运用中得到锻炼，课内的学习在课外得到延伸。
2、实践性
语文综合性学习是以实践活动为载体的，是书本与实践活动的紧密结合，让学生在实践中学习语文，在实践中运用语文,因此具有很强的实践性。 1）主题内容是以学习的现实生活和社会实践为基础发掘出来的，和学生的实际生活紧密联系，是学生在学习和生活中感兴趣的问题。
2）它不只关注知识和能力学习的结果，更注重学生学习过程的参与程度，强调学生亲自经历和参与，在“做、考察、实验、调查、方问、探究”等一系列动手、动脑的活动中发现解决问题、体验和感受生活、增强动手实践能力和创新能力。 3）自主性
在语文综合性学习中，教师应充分尊重学生的兴趣爱好，在教师引导和鼓励下学生可以自主选择自己感兴趣的学习内容和目标，自行组织活动过程，自己收集资料，提出问题、解决问题等，在过程中还可以不断地修正，这样的学习方式可以激起学生的学习兴趣，使他们在活动中情绪高涨，兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。
4）开放性
“语文综合性学习”的主要内容来源于三个方面：一是提倡跨领域学习，与其他课程相结合；二是充分利用学校、家庭、社区等教资源，增加学生语文实践的机会；三是沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形形式、指导方式都具有开放性的特点，她不受40分钟时间和狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间。
三、课题研究的指导思想和基本思路 3.1指导思想：