上媒体上以论文、案例分析、课堂教学实录等途径展示课题研究收获。
2）2008年4月底总课题组在喀什市举行《小学语文综合性学习研讨会》。除16个子课题组单位外，全疆各地区县市教研室语文教研员和语文骨干教师共600多人参加了研讨会。为期三天的研讨会上首先各子课题单位报告自己课题研究情况并交流课题研究过程中的收获、存在的问题和结题准备工作情况。然后总课题组组长、自治区教研室语文教研员玛依拜达尔同志做了《五年级语文教材分析及综合性学习指导》为题的专题讲座，总课题组副组长新疆教育出版社教材部编辑亚力昆同志做了《语文教师文学素养》为题的专题讲座，总课题组副组长乌鲁木齐职业大学教师培训学院高级讲师吾买尔江同志做了《六年级语文教材分析及综合性学习指导》做了为题的专题讲座。最后来自各子课题单位的和各县市推荐的26位教师围绕语文综合性学习上了26节研讨课并当场进行评议、交流听课感受。参会的广大教师对这次研讨会给予高度评价，收获不浅。
3）2009年7月总课题组在乌鲁木齐市举行《小学语文综合性学习研究》结题工作研讨会。16个子课题组负责人及全体课题研究人员和各县市教研室语文教研员及语文骨干教师近400人参加了会议并邀请了全国小学语文教学研究会理事长、小学语文教学资深专家崔岚老师。会上先各子课题组负责人报告自己课题研究和结题准备情况，然后来自各子课题组的6位教师上了研讨课并评议。崔岚老师听了研讨课后对所听的课进行评议并民语小学语文教学和课题研究共作给予高度评价。
4）总课题组收集各课题组结题报告及课题研究相关资料，进行结题工作并撰写结题报告。2009年在乌鲁木齐市发生 “7.5”事件后由于网络关闭原因结题工作受影响，结题工作推迟一段时间。总课题组2009年年底才收完个子课题组的结题材料。16个子课题中除了托克逊县教研室承担 的《建立综合性学习方式，提高语文教学质量》子课题由于负责人的工作调动原因没有结题外，其他15各子课题圆满结题。（详见各子课题组结题报告）
九、课题研究的成果
1、教师的观念转变，对综合性学习的内容及形式有了全新地了解和认知，涌现出了一大批优质课。（见附件1）
在课题研究过程中，全体课题组成员不仅重视经验和成果的积累，更重视的是经验及推广、成果的应用。为此，我校多次成功举办关于此课题的公开课、优质课评比。
例如：学校在2007年下学期举行了一次规范教学语言公开课、优质课评比活动。2008年上学期又举行了一次综合性学习展示课活动。每次活动由教务处牵头，教科室和课题小组参加。
通过开展校内公开课、优质课评比活动，老师们意识到规范教学用语的重要性，也深刻体会到综合性学习的教学与传统的文本教学有着明显的不同，这集中体现在教学内涵的扩展，教师教的作用的逐步消解。
2、树立了学生规范使用词汇的意识，促进了语文素养的提高。
随着课题研究在学生中的开展和不断深入，学生们越来越意识到规范词汇使用的重要性，规范使用词汇的意识不断加强，正确运用词汇的能力不断提高。主要表现在以下几方面：
（1）作文语言更加规范优美，优秀作文不断涌现。（见附件2）
在这几年的各级考试和各类作文竞赛中，学生的作文得分明显提高，获奖人数也有所增加，学生作文能力有所提高。（见表格1）
（2）答题更加规范，语文成绩有所提高。（见表格2）
（3）在口语交际方面，大多数学生能正确规范的使用普通话进行交流。为此我们还举行了一系列活动，为学生们提供了展示和交流的平台。如：课本剧表演、话剧、辩论赛、演讲赛等。（见附件3）
3、通过实验与研究，提高了教师的教学水平和教科研能力，全面提升了教师整体素质。
课题开展研究以来，我校实验教师不仅能积极投入研究，同时还能及时进行经验总结，并撰写成论文或教学案例以促进课题经验的推广和应用。课题研究过程中，教师撰写的论文共10余篇，多篇获得各级奖项。（见附件4）
4、培养了学生的互助合作精神、探索创新能力。
计算机和网络技术运用于课题研究过程中，学生的学习空间发生了改变――教室、教材、变成了网络、社会；学生的学习方式发生了改变――继承式学习变成了自主、探索、创新式学习。学生由原来的被动学习变为主动学习，实现了学生学习的研究性、探索性、交互性、自主性，极大地提高了学生学习中的自我管理和调节的能力，促进了学生之间的会话、沟通、合作能力的提高，发展了学生的合作精神和探究能力。 5、建立了平等融洽的师生关系，提高了课堂教学效率。
各种各样的口语交际活动的开展，营造了温馨的口语交际氛围，在这种氛围中，学生变得愿意说，乐意说了，师生关系和谐融洽。而课堂教学作为口语交际训练的主渠道，教师应当少一些批评，多一些的口语交际氛围，让学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中，积极地观察、思考、想象，让学生想说；采用多种训练形式，让学生参与讨论，指导学生以教材为凭借，抓词抓句，抓段抓篇，并充分利用课文空白、课文特点等内容，创造性地练说，让学生乐说。有助于语文其他知识的学习。在口语交际能力的培养过程中，学生为使自己的语言内容充实、引例典型、言之有物，阅读和收集了大量的知识材料，增强了阅读理解能力，从而为学生的书面表达打下了坚实的基础，学生的语文成绩有了较大幅度的提高。我们又常以
各种口语交际活动为内容，进行话题作文的写作训练，使学生摆脱说假话、套话、空话的恶劣风气，养成写真事、抒真情的良好习惯。
6、学生的科学精神、人文素养和综合素质有所提高。
在课题活动中，由于需要学生走上街头，深入社会去进行调查研究，在这一过程中，锻炼了孩子们的人际交往能力。再加上在研究过程中需要师生之间、学生之间的会话、沟通、合作，部分原本内向型的学生逐渐变得外向，学生的个性得到了发展。课题的研究周期比较长，需要有坚忍不拔的意志、孜孜以求的情感。比如，《网络环境中“新兴语言”》的调查报告，需要学生上网查阅大量的资料，从中进行筛选、甄别，最后才能写成调查报告。如缺乏实事求是的态度和不怕挫折、坚忍不拔的意志品质，是很难完成的。
课程建设––拓宽语文学习的渠道，为学生营造大语文学习的环境
语文课程建设既包括课堂教学资源也包括课外学习资源，既包括静态显性的文本资源又包括动态生成和经历体验的隐性资源，?语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，……创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。?
1、用好文本资源，倡导个性阅读
现行教材所选课文大都堪称经典，充分经营使用好这些文本资源，是提高语文教学效益的关键之一。但目前文本资源（包括语文读本）浪费现象还很严重，不少经典往往被当成废品处理，有的只是蜻蜓点水一带而过。倡导个性化阅读，充分调动学生自己的生活经验和知识积累；在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。倡导个性化阅读和对阅读材料的多元解读，充分挖掘文本资源的价值，是有效手段之一。语文教育为教育之本，阅读是学习之母，通过文本建立与作者的精神联系。阅读行为建立了一个平台，人与人之间平等、互动地对话。
2、利用动态资源，激活语文课堂
课堂教学是一个复杂的?人––人?的系统，在师生的多项互动中进行智慧的交流，思维的碰撞，从而衍生出丰富的新的教学资源，这些动态的教学资源会成为新的教育增长点，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学活动是非预设性的，是动态变化的，既使教师备课再充分，也难以设想到课堂上会出现的形形色色的情况和事件。对有争议的问题，即使讨论拉长了时间，超过了教学设想。但学生的讨论激发了探究的欲望，锻炼了学生的思维有效进行了知识的迁移，教师再加以方法的指导，就会收到良好的教学效果。这些变化往往蕴含着丰富的教学资源。面对真实的课堂情境中生成的动态资源，不同的教师，不同的处理方式就会形成不同课堂，会产生截然不同的教学效果。（沈阳听课关于台独分子）这就需要我们转变教学观念，树立资源意识；创设教学环境，激发学生智慧，进而生产动态资源，捕捉动态资源。
3、经典时尚并重，激发学生热情
美国著名教育心理学家布鲁纳说过：?学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。?学生现在对时尚的东西很感兴趣，网虫、追星族、韩寒热等都是追赶时尚的新潮表现，而这里都包含着非常丰富的课程资源。我们在引导学生时，既要帮助学生提高品位，又要照顾到学生的兴趣爱好。因此应做到经典与时尚并重，以激发学生的探究热情。
今天，高度发展的市场经济社会搅乱了人们宁静的阅读心情，浮躁的社会氛围使得学生阅读?跟着感觉走?，有人甚至声称?不读名著?。没有名著的民族是可悲的，它意味着民族的短暂和浅薄；拥有名著却远离名著的青少年更是可悲的，它意味着自动远离高尚和不朽。因此，教师应力荐一些对健全一个心灵有重要作用的经典名著，通过介绍梗概，朗读精彩片断，印发赏析材料，播放相关影视片等方式使学生产生强烈的阅读、探究欲望。推崇经典并不意味着排斥时尚。当前处在信息文字巨量化的时代，书籍报刊层出不穷。从余秋雨的《文化苦旅》、余华的《活着》，到郁秀的《花季雨季》，韩寒的《零下一度》《三重门》，再到蔡智恒的《第一次亲密接触》、《爱尔兰咖啡》和郭敬明的《幻城》、《梦里花落知多少》，这类作品也不能一味棒喝，可让学生通过?我看韩寒现象??网络文学对我们的影响?这样的课题研究，进行探究讨论，分析其优劣，把握作品的阅读价值。很多时尚文化包括电影、电视、流行音乐和多如牛毛的网络小说等，常常游走于历史与现实之间，隐显于梦想与生活边沿，流连瞻顾，使经典与时尚交错。语文教师要十分重视这些鲜活的时尚文化的资源，?因其势而利导之?，让学生做到?博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之?，努力激发学生的探究热情。
4、关注生活资源，学会体验感动
有识之士早就指出?语文的外延与生活外延相等?，?社会即学校，生活即教育?。建构主义教育理论也认为，学习需要?真实的环境，真实的任务?，生活本来就是一部大书，是一部无字之书。毛主席青少年时代就一再激励自己要读好这一本无字之书。现在有人哀怨?应试教育不读书?，在本人看来，应试教育割断了学生与火热生活的联系，过早过多地把宝贵的时间精力耗在试卷形式的操作中，如同?走迷宫??扫地雷?。脱离生活，漠视生活这一丰富的资源宝库是当今语文教育的最大悲哀。专家指出：?语文课程，在其适应现代社会的生态环境中，呈现出明显的内在统一的‘三角’关系：生活––生存––生命。?生活是语文课程的教学内容，语文教育为生活服务，培养学生学会生存的语文本领是语文课程的教学目标，教育学生懂得?生命的意义?是语文课程的最大价值所在。
我听得一位老师上的《装在套子里的人》一课学生的发言，很有感触，其中有两点值得肯定。一是作为一个?人?的别里科夫，他把自己装在一个无形的套子里，不敢爱不敢很，
他的精神家园彻底荒芜了，他其实早就死了，他是一个可悲可怜的形象；一个是作为?人?的科瓦连科、华连卡姐弟，在他们身上体现了对现实的不满和对自我的超越，他们敢于按照自己的想法行事，在大街上骑自行车，兴高采烈，快活无比。别里科夫和华连卡才是一个?真正的人?。在看学生写的读后感：1）虽然空气依然新鲜，但二氧化碳还是占了上风。我们就像没有打开笔套的笔，没有用武之地。我们生活就像是一个套子，把所有的思想牢牢套住，没有音符，没有?自由?。2）身上有座山，压得我喘不过气来，忘了感动，忘了伤怀，也忘了迷恋路边的野花，只能偶尔抬起迷蒙的眼看看前方崎岖的路。没有心痛，没有欣悦，眼眶已干涸，心却在流泪。3）我就像一个陀螺，飞速地旋转，世界在我的眼中都失去了本色，只剩下一片灰白……花季、雨季都没有花的芬芳、雨的晶莹……
我们今天的语文教学似乎又步入了一个困境，学生厌学，教师厌教的状况依然困扰着我们。语文课缺乏语文味甚至枯燥乏味，症结在哪里？难道我们从学生发自内心的几则日记中得不到一些启发？我们必须顺应潮流，根据语文新课程改革精神，切实树立?大语文?的教学观，建构语文学习的大市场环境，注重对丰富的语文教育资料的利用与开发，让学生由课本到社会，从课堂到生活，关注时代，留心生活，读?活?书，做新人。
二、学生的语言素养––注重语言积累，开发学生的语言潜能
从语言材料积累中提高语文素养。学好语文无非是两条途径，一条是课内，一条是课外。课内，我们要走进?教材?，让学生朗诵，背诵，积累，感悟，体验优秀的古今中外名人名篇，积累词语，培养良好的语感。无论是《课程标准》还是职业学校的语文教学大纲，均规定了最低识字量，记诵量和阅读量。目的就是让学生由不自觉到自觉地积累语言材料。但是语言积累不等于语言材料的叠加，因为积累的过程也是思维发展的过程，尤其是学生进入初中以后，机械记忆的能力逐步弱化，理解记忆的能力逐步增强，让学生记，背一定量的语言材料，行！但是不够，还要让学生沉浸到语言环境中，在理解的基础上记诵、内化，使书本上的语言材料内化为自己的语言；课外，我们要让学生在母语的环境中，不断积累语言、习的语言机制，自然而然的提高语文素养。比如商家、店铺精美的对联、广告词，熟语等都是学生学习的对象（和高考对应）广告词：我们生活在一个情感世界，人们在各种社会活动中都少不了情感的交流，因此在日常生活交往中，广告词变成了一些公益机构或商家达成自己目的，实现与对象有效交流的方式手段。广告词以一副谨慎严肃而又突出实用的面貌走进了高考。对联：古老而传统的形式，推陈出新的内容，即有所限制又有所拓展的题型特点，传统文化与现代仿句终于在对联这个点上结合到一起。
先不说那些古老的对联或名联。就说我在七道铁路压道杆那个成大方圆药店看到的一幅对联?方圆千方千效换千家千年，成大百草百味保百姓百岁?，对仗工整，又符合实际。再