所表达的效果作用是不一样的。这里至少对学生而言我们可以唤起他们三年级的记忆了吧。也可以的，这里接下去，对话的简短、直白是不是和他的环境有关，容易读懂我们接下去再看。第12小节，“看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着”，那么这个极其瘦弱，我每天和母亲一直看见的，我发现了吗？没有发现，所以这是我这一次才发现的，我放在人群中间我就能发现，不怕不识货，就怕货比货，一比就出来了，母亲比别人还要瘦弱。所以是极其瘦弱，正因为极其瘦弱，所以前面是发现不了。那么，这里我们就发现第二个发现，发现母亲身体的极其瘦弱，“脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上”这个“凑近”和“烤”字各上划一个圈联系起来想想看，这里要表现母亲的什么？我们就从“烤”字入手看看，“烤”就说明什么？说明这个灯泡很亮，很亮说明这个什么呢？热度高，皮都要卷起来了，而且“烤”呢能够说明什么呢？灯掉得低才能烤嘛，“我的周围”，周围几只灯泡。那么吊得低，灯光的亮度又大，那么母亲又是怎样工作呢？是凑近在缝纫机板上，那么这是一个怎样的一个母亲呢？辛苦，辛苦带来什么呢？眼睛不好呀，所以身体一定去虚弱的，身体一定不好，至少是眼睛就不好，天天这样下去，眼睛怎么会好呢？视力一定是很差的，那么所有这些，我们可以发现母亲的什么？身体瘦弱还不够，还有虚弱。看到这一幕，我的心里如果还是无动于衷，那么我就是禽兽不如了。所以作者有心动，作者的心动写了没有（省略号），哪里有省略号？哦，这里有个，那么这个省略号表示什么？这里指什么？（说不出口；声音嘈杂）字典里省略号的解释有说不出口的？没有的，那么是什么？意犹未尽，哦，叫了一声妈，还想再叫妈。叫什么？迟疑？有没有迟疑阿？只有吞吞吐吐吧，只有欲言又止吧，断断续续吧，有没有声音延长阿？（破折号）对，我们浦东新区的老师比其他区的老师知识水平要高些，不是水平高，是基本功要扎实些，其他老师说这是声音延长嘛，那么什么声音延长拉？先查查字典看有没有阿，没有省略号，是用破折号的，那么为什么要声音响拉？生怕别人不知道我来啦？哦，那么这时候的声音应该是怎么样的？想说又不想说，想说是因为我要想这本书想得失魂落魄，但是看了母亲这一幕，我就说不出口，不忍心说，所以这个省略号里面包含了什么？作者怎样的情感呢？这个是要体会了，所以这里的省略号跟《看不见的爱》里的省略号，跟后面《穷人》里的省略号我们去看看有什么不一样的。《看不见的爱》里的省略号，“他……”，那么这里表示什么，推敲填进去，就能发现，他省略掉的都是他看不见，他是个瞎子，那么我们就要进一步问，他为什么不写出来？为什么碰到这个地方就是红灯？是因为我不愿说，我不忍心说，那母亲说了没有？母亲却说出来了，那么母亲逼我还残酷嘛，所以我没有看到爱。所以叫看不见的爱，我看到的都是残酷的一面，母亲多残酷阿。孩子速度减下来了，但母亲没有说“宝宝，你休息一下哦，”没有，那么母亲递石子的速度缓下来告诉儿子什么呢？你累了还是要继续练，你可以练得慢一点，就是不可以停下来休息。残酷吗？这个妈妈非常残酷像后妈一样了。所以我看到的都不是爱，但是背后又都是爱，我们读好了之后就知道母亲所有的动作都是爱，那么想想作者是经历过这件事情后把它写下来，那他在经历这件事情的过程时知不知道后面会发生什么事情呢？不知道的。所以，这一点我们老师在读文章时经常会忽略掉。什么叫进入作者的思路？就是你不要走到作者前面去，你要跟着作者一步一步走，那么我们跟着梁晓声一步一步走到这里后，我们自己有体会了。这个妈我喊不出口，但是我还是想要，我就喊了一声，喊了一声么又不好意思再喊一声，两个省略。把当时一种心情变成犹豫。那么这个时候，这个当然变成了什么呢？前面不是当然不能代替了嘛，那么这里变成什么当然啦？不当然了，犹豫了。我恨不得就要走了，但想想脚下又被胶水粘住了，又不愿意走，接下去看，这一小节，从修辞上很有讲法，倒装。讲什么？倒装后面加排比。倒装句的作用是什么？起什么作用？强调，不要我说了你们脑子里只有强调就不敢说了。强调作用，强调什么？后面部分，我的母亲。那么排比要起什么作用呢？增加气势，这里增加什么气势？这母亲像土匪一样像疯子一样？不对了。这里要加强什么气势？我们获得一种气势阿，我们
不能不管语境就什么都套上去，这里是个什么样呢？你们要进入作者的视野、视角，你要在那里想，前面是呆呆地过来，到这里看了母亲的这一幕，心里面有了犹豫，脑子里面在干什么呢？在斗争。斗争的时候这个母亲猛然站起来回过身来，说时迟那时快，那你会有一种什么样的感觉呢？带来一种震撼，所以这里用排比加倒装，强调我的母亲这一刻转过身来给我带来的震撼，两种修辞手法放在一个语境里面，要变成一句话来说它的表达效果。“母亲疲惫的眼睛吃惊地望着我”，那么她既然给我带来的一种震撼，我是不是这时候也是吃惊地望着母亲呢？也是。接下去，所以这里的一小节阿，十七小节，是在前面种种的基础上才有的后面，我看到很多老师上课，先把这一小节拿出来讲啊、说阿，可是前面扔掉了，前面扔掉了，前面没有根了。怎么会后这种震撼呢？带来气势，我就在下面想笑，什么气势拉？这个母亲像座山雕一样有气势，这不要吓死的，从位子上站起来，很怕的，注意这不是气势。那么我们接下去看，18小节到24小节，和25小节的第一句，五个字“母亲掏衣兜”，所有的语言都有一个特点，什么特点？非常短，母亲的说话也是很简洁，跟前面老大爷和我说的话一样，除了环境的因素之外，母亲是不是平时说话也是这样呢？是不是也是这样？是这样的。她平时也是这样说的嘛，那么我们看看后面第33小节，读读看，比较一下是不是这样的呢？是不是这样的呢？不是这样的话，我们就要想，为什么这个人平时不是这样的，可在这儿却要这样呢？那么言下之意，这样的情况下母亲那么简洁的话是要说明什么呢？第一个是吃惊，第二个呢？读读她的语气啊，“有事快说，别耽误妈干活。”体会体会，很急？这有什么好急得？对我这个行为有什么想法呢？有点责备了，你有什么急事需要跑到我这里来找我，回家不能说吗？那我们和许多老师对比一下，我们就不如这个母亲了。我们自己的孩子过来后，我们就会放下作业和孩子聊聊天，作业也不批了，也是有的。这个母亲不一样，因为我们现在工作环境比较宽松，对，她要养家糊口，她想不到。那么接下去看，凡是我说话的地方，都有省略号，表现什么？哦，还是一样，那么这是一个小整体吧，你看我说的话，自从看到母亲那一刻起，我和母亲的说话都是有这样一种犹豫的心态，所以在中间插入一句“我本已不想说出要钱两字，可是竟说出来”，这个“竟”就把情不自禁的情况表现出来了，脱口而出，不吃不吃就吃两大碗嘛。不说不说但是又说了嘛，不想说不想说就是说了嘛，看似矛盾其实不矛盾，全都照应在前面失魂落魄上，你看扣得紧吗？前面都有照应，接下去，我们再要体会，“一元五角就行”这个“就行”下面圈一圈，什么叫就行啊？（够了）够了，一元五角就够了。那么一元五角可以吗？刚才这个老师说的有点道理的，他说我只要这一点，那么这一点不少的呀。这一点不少的呀，那为什么叫作只要这一点？听少去好像蛮少的嘛，那为什么要那么高呢？不加“就行”行不行？“一元五角”，给自己一种宽慰，章建文和她的先生说“我要买件衣服”，“多少钱啊？”“一万元”和“一万元就行”。“一万元，那么贵啊”，“一万元就行”那么便宜阿！表达效果就出来了，所以这个“就行”传神阿。“母亲掏衣兜”，母亲的动作就像这篇文章的语言一样简洁，没有拖沓，表现母亲对这个要求的认可和支持，接下去“掏出一卷揉得皱皱的毛票，用指尖皲裂的手指指着”注意这是毛票，是角为单位的人民币，以角为单位的人民币面积一定比以元为单位的人民币小，面积越是小卷起来越是难，要能够卷的起来这个厚薄一定不会太厚，同样能够卷起来，一百元和一元钱比比，现在的一角卷不起来了，一定是一角卷的起来。那么少到多少呢？不超过三元，你可能要问你怎么知道呢？不超过三元你怎么知道的呢？这一次她是点出来给我的，后面我再问母亲要，是凑出来的，如果她还有个一元五角，加起来三元，那么就拿出来给你了。说明她里面没有，那么还要东拼西凑的凑足，那么这个要写出母亲的什么呢？她赚这点钱是不容易啊，扣住了家境贫困来说的，像我们儿子问我们要买什么东西，拿去今天买什么教辅，明天交什么一百块，太简单了。所以我们现在的孩子不懂得珍惜，他觉得这个是应该的。我儿子到美国去三天就用掉600美金，我就晕过去了。这个是我的儿子没教育好，我要向梁晓声的母亲
学习好。接下去我们再来看，给了以后，我这里边心理活动停止了没有？没有停止，我一直在想，包括母亲给我钱的时候我也在想要不要拿，我既然是犹豫，否则母亲一给我，我拿了就走，“假客气，假客气”。那时候我一定在想，我这时候在想什么呢？在想什么呢？心理再想什么呢？母亲怎么样呢？母亲穷，那么母亲赚钱不容易，那么怎么个不容易法呢？这么辛苦只赚这一点点钱，这一点点钱又派什么用呢？养家糊口，那具体怎么说呢？要吃饱穿好，那下面和旁边女人说的话一样吗？差不多吧，差不多为什么要借旁边的女人来写呢？我自己写出来自己心理这么想的就好，“我想…”可以了，为什么要写旁边女人和母亲的一组对话，买水果罐头？水果罐头那时候还没有买呢？每家人家家里都很穷，那么，我的问题那时候他们都是一种怎样的生活状态，我心里已经是这么想的，为什么不写“这时候我心里想，她要供给我们吃，供给穿，供我们上学，还供我们看闲书，我真是不应该问母亲要这个钱啊！”前面说了，我的母亲和别的母亲一样的普通，这里就写出他的不一样了，所以这是一个发现，发现什么呢？母亲的不平凡。借别的母亲来和母亲作对比，对比的目的是要突出母亲，要表现母亲的不同，所以这是第几个发现？第三个发现，这一路下来就发现了三个母亲平时没有发现的母亲。那么接下去再看，“母亲说完，立刻又坐了下去”用了四个立刻，这四个立刻有区别，有什么区别？我们仔细去体会体会。可以分成前三后一，前三是讲什么？具体的动作，后面的一句呢？是一种状态，一种工作状态，那么后面一句和前面三句是什么关系？具体的问，具体的有了这一系列才有这么一个动作，所以后面总括了前面的三个立刻，所以这个排比要其什么样的效果呢？这里的排比有什么效果？刚才说了前面的排比老师有个概念说是增强气势，那么现在颠覆掉了，前面给我的是一种震撼，那么这里呢？这里的排比是什么呢？表现母亲什么呢？拼命工作，争分夺秒阿。争分夺秒干什么呢？（赚钱）赚钱干什么呢？（养家糊口）养家糊口干什么呢？为了孩子，表现母亲的什么呢？（慈爱）没有那么慈爱，慈爱是一个大概念，具体表现不一样，这里表现就是我对我的孩子、对家庭要负责任，负责任的第一步就是要让他们吃饱，还谈不上吃好，先要吃饱。那么现在给了我这笔钱之后，更要（没钱），所以刻不容缓的继续的做。这样一步步我们这样问下去都是为了表现母亲的吧，都是和母亲的慈爱有关吧？都有关，看了这一幕，我这里省略掉了，省略掉了我心里一定有想法，我的想法会是什么样的？我产生了一种愧疚，这个愧疚就在第29、30小节里反应出来了，是我和我的母亲朝夕相处，竟然以上种种我一次都没有发现，这是我不应该，这是我非常不应该的。“我发现母亲原来是那么的瘦小，瘦小到我想要努力的回忆起一个年轻母亲的形象，竟回忆不起母亲何时年轻过”，要注意这个句子很绕，我们要去想，作者为什么不用简洁的方式？这个为什么他不用简单的说呢？你看这个话，我们缩句的话，一缩就很干净嘛，缩句下来是什么意思？“我回忆不起母亲何时年轻过”，为什么要加上那么多成分绕弯呢？（他就拼命去回忆很长时间）多长时间？这时候他的心理一定是非常纠结、羞愧、愧疚，这种羞愧就在我这种情感、这种包含着一种对此刻举动的羞愧，对母亲的一种愧疚，包括我看到母亲、体会到母亲、发现母亲，种种以后的一种心情。通过这样的弯弯绕的句式，就恰如其分的把他当时一种纠结的情绪表达出来。内容和形式要匹配起来，他明明可以用简洁的，“母亲掏口袋”，他为什么不用那么简洁呢？他就用这样的一种形式来表现他此刻内在的一种愧疚，那么这时候又发现了母亲的第五个发现了，发现了母亲什么？衰老。发现了母亲的衰老。衰老是从来没有年轻过，好像母亲一直是这样的，而我们也习以为常了。按照常识我们也知道，母亲她是一定年轻过的，那么我们不经要问了，这个妈妈为什么要这个样子？他的爸爸呢？他爸爸在干什么？三种情况，死掉了、离婚了、在外地。那么在外地的话，可以寄钱回来的呀，他在外地生活可能也不富裕，不足够维持，至于什么原因，这并不重要。总之有一点，写这样一篇文章他父亲一定不在身边。至于为什么不在身边，和怎么不在身边了，这是我们不用关注的。但是我们老师自己要清楚，那么父亲不在这个问题，老师觉得很
突兀阿，怎么会想到爸爸在哪里？这重要的，怎么重要呢？家里没有父亲，长兄为父，家里没有母亲呢？长女为母。这是我们的传统，那么“我”在这个家庭孩子中的地位是什么呢？（老大）你怎么知道呢？（我和弟弟妹妹）那我应该是怎么样的？我挑起来了吗？（没有）我没有挑起来，我还要干什么呢？（还要要钱）还要要钱，还要干什么呢？（还要买书）还要买闲书阿，还有呢？我的被弟弟妹妹们吃下肚子里去了，我要让给弟弟妹妹们吃的呀。有孔融让梨吗？有吗？没有的呀。那么接下去我就要感慨了，我长大了吗？没有长大，我的身子还不如他们呢，对吧，我不如他们，那么接下去“应该是个大人”，应该是个怎样的大人？帮着母亲分担家庭的责任，要挑起抚养弟弟妹妹的责任，我尽了这个责任了吗？没有尽到这个责任就不是一个大人，对不对啊？这是大人的责任，没有尽到责任嘛。那么，我没有尽到，所以你看这里对第3小节又有一个照应了。是不是每句话后面都有一个照应的，没有一句话是多余的交待，因此感到羞愧难当，无地自容。接下去，拿着钱跑了出去，你把钱还给母亲嘛。你可以把钱还给母亲嘛，这时候我是怎么想的呢？这时候是怎么想的呢？你现在是梁晓声，你现在怎么想的呢？你说我想念母亲了，怎么想的呢？写一段心理描写会吗？会写那就写下来，不用很书面化的。（母亲老了）前面就母亲老了？那么，我不应该要这个钱买书了，但是我还是要这个钱的，为什么要这个钱？母亲一直为我们想，从来没有为自己想过，那么我现在要拿了这笔钱去买书，看看都读懂了，其实还不懂呀。一问就都不懂了，我要拿这个钱不能去买书了，我要为母亲去买一样什么，来表现我对母亲的一份孝心，表现我长大了。所以我拽着钱就走，我要用这个钱给母亲买东西，买什么东西？买水果罐头。为什么买水果罐头？（有营养）水果罐头很贵的，那为什么要买水果罐头？我们女同志喜欢吃水果，可以滋润皮肤的，那么，我想水果罐头滋润皮肤那和妈妈工作环境有什么关系呢？有关系的，妈妈一直被灯泡烤着，都烤干掉了，所以要补补。开玩笑。（讨论）这时候还有麦乳精呢。那么我们接下去再看，那么我用这个钱买了水果罐头，给母亲表现我的孝心，是不是证明我的原来的认识，在原来的认识上提高了呢？我是不是就成了一个大人了呢？（他觉得是）在他这个角度，为什么这么说呢？（帮母亲了）我帮母亲我尽孝道了，给母亲买了水果罐头就证明我懂母亲的辛苦了，我不再为自己提出这么一个不合要求的、不合情理的要求，就不见得是当然了，“不当然了”变成，我显得有点自私了。我只考虑到自己，是不是我就长大了呢？那么长大了，写到这里就可以不写了。写到这里母亲对我教育了嘛，使得我长大了，直到亚孝顺母亲了，要体贴别人了，要照顾这个家庭了，我可以说“母亲使得我长大了”，可以写到这里不写下去吗？我们就要进一步趋研究，作者的大家手笔，全在后面这一部分，这个后面一部分和前面是什么关系呢？32小节和33小节是什么关系？段与段之间什么关系啊？有几种关系直到吗？几种关系啊？段与段之间几种关系啊？想不起来了，淡化掉了，知道吗？因果关系、并列关系、承接、转折、递进，那么这里是什么关系？（转折）怎么转折？怎么转折法？哪里看出转折？（讨论）32、33小节是什么关系？转折阿？32、33呀。写到32小节不写下去也通的咯。也可以的，什么关系拉？那就猜了，因果咯、转折咯、并列咯，都有什么关系拉？承接关系，对吗？还有吗？还有不同意见吗？一个个猜过来总有一个是对的，但是你们不确定就不对了，那么确定是什么关系有一个方法的，带进去看看，那么带进去看看。（讨论）是什么关系知道了吗？去体会“我用一元五角给母亲买了水果罐头”，母亲却…却是什么关系？（转折）转折关系呀。现在说转折呀，应该早些及知道的呀，就是不知道呀，不知道哦，不知道的。说明我们的基础知识不够牢固，那么这个转折要转的是什么呢？是怎么来转的呢？转的是什么呢？比如说，我们学过一篇文章，叫《第一个发明麻醉剂的人》。“华佗医术高超，被人称之为神医，人们称他为神医，然而…”然而后面转折了，“有一件事却使他深感不安”这个然而是转的是什么？是在哪两个内容中转的拉？神医和深感不安，那么他怎么转的呢？神医，他有什么感到不安的呢？他神医了还是感到不安，这就是他神医
不容易的地方，神医到顶了，但是他孩子追求，他还在不安着，这个不安着不是为了自己得到什么职称，（为病人）要得到什么特级教师的荣誉，他是为病人，像我们老师为学生，着急啊，这个小孩为什么每天不交作业的拉，着急啊，深感不安。那么，这表现了华佗的什么啦？除了医术之外，还要为病人所想，所以这个转折告诉我们华佗精益求精阿，没有止境阿，对吧。所以这个转折是这么转折的，那么这篇文章是怎么转折的呢？我认为我孝顺了母亲，却被母亲否定掉了，为什么被母亲否定掉？（母亲不要他买这个东西…）而且这个话说得很罗嗦，“数落我一顿”，不是就讲一句，而是像祥林嫂一样每天讲，烦得不得了。然而，后面数落完了以后，又给我凑足，这次我没有要。母亲是主动凑足给我的，就表明母亲对我前面一种行为的否定阿，这种否定对于我的意义在哪里呢？当头一棒。（讨论）说得响一点，她怎么给我当头一棒了？他没有懂得为什么要数落自己，母亲数落完我，我就懂了呀。母亲给我钱的真正含义没有读懂，我自以为我懂了母亲了，还是没懂。我们看看作者的认识过程，从一开始当然，当然不能代替，到现在这里给母亲拽着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头，认识是一个飞跃。这个飞跃使我认识到我的母亲是一个怎样的母亲，刚才已经概括过了，而我必须为母亲做些什么，才是我作为一个儿子、一个长兄所应该做的，我的认识飞跃了。但是，当我自己以为我的认识是飞跃了之后，母亲却用她的数落给了我当头一棒，使得我在母亲的面前感到我实在太不了解我的母亲了，如果不是为了母亲给我的这个钱去买书，他是不需要我们去为这个母亲考虑的，我现在去为母亲去考虑了，反而显得是我读不懂母亲了，我恰恰是违背了母亲的意愿，这是对母亲的否定，这个时候，我的认识又上了一个台阶了。你看，这个一转，那一转啊，把认识又提升了一层，成三级趋势。逐层地翻出，就是你看，在写到行到水穷处阿，有开始生出莲花了。类似的笔法在苏东坡的《前赤壁赋》里也有，讲他泛舟游于赤壁之下的时候，这个环境怎么样怎么样，看上去写完了赤壁风景很好，我们很开心，心情很爽朗，没有了，笔锋一转，“客有吹洞箫者其声呜呜然”，写过了你看，柳暗花明又一村。这就是大家水平，这里的大家水平翻出了我的认识的再进一步，我认识的再进一步，对于表现我的这个母亲的品质有什么作用呢？有什么作用呢？跟我表现《慈母情深》这个慈有什么作用？什么啊？我对母亲的认识已经不一样了，她不仅是一个操持家务、抚养我们，她还是我一个很重要引领我认识前进的一个人，三层叠嘛。他的母亲引领了我对认识的发展，“所以，我想我没有权力用那钱再买任何别的东西，无论为我还是为母亲”注意这句句子划一下，这是一句什么样的句子？倒装句。什么句子的倒装？条件关系的句子的倒装，倒装的句子要强调什么？后面部分，也就是“无论”，无论是一个条件，那么这里要强调的条件是个什么样的条件？是没有条件。无条件的要接受母亲的要求，不能有任何理由拒绝，所以这里要强调，于是我就有了第一本长篇小说。这个时候我才真正读懂了我的母亲，她和别的母亲又共同的地方，也有她不同的地方。她最大的不同，她是我人生道路上一个重要的领路的人，这才是重要的，否则的话很多的母亲都操劳，他写不出这个母亲，所以这篇文章讲到这里，我想我们怎么样进行用学过的知识完成一种实际的运用，运用到实际的文本解读中去，我是尝试地进行一个例子，希望能够给我们老师一个启发，因为有时候我们老师想想到了，就差一口气，就差一口气，我刚刚坐在后面听蒋老师上《一曲胡笳救孤城》，中间设计了一个环节，看到什么什么什么，他想什么，他怎么想，很好，学生说了很多，交流很丰富，光到这一层面，还是在内容，怎么就不进步到形式呢？我们可以去让学生想一想一个问题，既然我们讲的都对，有那么多东西可以想的东西，那为什么作者不写呢？就回到了形式了哦。让学生去想想啊，我们要去学习的东西第一步是写出来的东西怎么写清楚，进一步要想这个地方应该写他为什么留一个白呢？他为什么要去留一个白呢？这个时候，还是能和学生说说的，试试看哦。所以我们讲语文学习是要感悟的。感悟什么呢？不仅仅感悟内容，获得一种感悟，更重要的是感悟一种笔法，怎么写出来就这么好？慢慢积累以后就会有领悟，