光是讲内容，从内容来讲呢，无非就是今天向王静气学习，明天向刘坤学习，再向华佗学习，后天再向扁鹊学习，学习他们医术高超？我们不会，医德高尚我们还差，差了我们要学习我们也未必能成。就是这样，那么这篇文章读了以后怎么进行教学内容的确定呢，我们可以把重点定在指导学生读出来，作者是怎样一步一步把他母亲这个形象树立在我们面前的，也就是作者是怎样一步一步表现出这个母亲的形象的呢？这个可以作为教学主要的一个内容，其他的都可以往上面靠，至于前面三小节，从第四小节就可以开始讲，前面三小节在讲的过程中一定就能靠上去，包括后面几小节都能回下来。我们可以去试试看，那么这样讲呢，就不是语言描写，它描写什么，这是什么描写，它的作用是什么，这是什么修辞手法，它是作为一个整体。就是由这样的一个细节，或是一个外貌描写，有这样的一组对话它是作用在整个一个语境下面，是作为一个整体来表现母亲这一刻的形象，这是我们要把握的。有了这样的一个体验呢，同样是记叙文，我们今天讲的第二篇呢，是冯骥才的《珍珠鸟》。这个《珍珠鸟》这篇文章呢，是我们新选到我们五年级语文教材里的，和原文有了很大的删改。那么前面一篇《慈母情深》呢，也是有删改的，但是我个人以为改得不差，至少他能够自洽，没有什么漏洞。那么这篇文章我们要去看一下，这两篇文章属于两种类型，前面一篇我的这个母亲是什么样的一个人，作者说了没有，没有说明但是处处在说明。后面一篇文章通过珍珠鸟要说明什么，说了没有？说了。说了什么事情？说了一个什么意思？“信赖，往往能创造出美好的境界。”那么我们就要去研究了，这句话作者是怎么来的呢？他是怎么得出这个结论呢？我们有很多的内容都可以得出这样的结论，和这个珍珠鸟有什么关系呢？所以前面一篇文章，我们可以把教学内容决定在指导学生在体会作者是怎么表现人物的，后面这一篇，就可以从两个角度去指导。第一个是，我们指导学生像这样的文章怎么去读，从阅读策略去指导，我们光要知道文章讲什么那直接看最后一节就好，我们读读格言就可以了，为什么就不一样？要回上去看。第二个，可以通过帮助学生理清作者行文思路的方法，抓住文章的思路和主线，来看看材料和结论之间的关系。如果顺着这个材料的叙述，自然而然得出这个结论，我们称之为利高，如果得不出的又一个跳跃了，或者很牵强的，我们通常叫拔高，有本质区别。那么我们看看作者是怎么样写出他的这个观点？他的观点是怎样得出来的？第一小节我们先讲。第一小节里面第一句、第二句，第一句是“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这个感叹号通言可以放到后面去，“真好，朋友送我一对珍珠鸟！”“真好。朋友送我一对珍珠鸟！”为什么放在这里？放在前放在后在表达上有什么不同？这是我们要去想的，我们老师有研究过吗，这篇？（没有）研究过了吗？“真好！”怎么好呢？朋友送我一对珍珠鸟好嘛。这不需要你来讲的。那么“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”也可以的嘛。那么还有吗？除了“朋友送我一对珍珠鸟”还有吗？那么“朋友送我一对珍珠鸟”有歧义阿？是送我的这对珍珠鸟，鸟好呢？还是朋友送给我珍珠鸟这件事好呢？有歧义了。那么什么好呢？讲不清楚就两者都好，这是两者都好呀。没有朋友送的话这个珍珠鸟怎么会好呢？好的呀。那么珍珠鸟本身好吗？也好的。那么还有什么好呢？也是鸟好。（心情）心情好了阿？没有呀，没有说呀。没有说我们不能自洽。没有说，作者哪里说好了嘛。还有什么好呢？还有一个好，还有一个好我们先放一放。放一放读下去我们就知道还有一个好，所以这个感叹号一定要放在前面的，放在前面就能把整篇文章交融，统领全文。正好这一句一个词就能统领全文，跟前面统领全文不一样了，前面统领全文是两句话了。那么我们接下去看，“朋友送我一对珍珠鸟”按照正常的思路应该写珍珠鸟是怎么样的，但是他没有写，为什么没写？（悬念）哦，留点悬念，不讲给你们听，我知道不说给你们听的意思，就是意义要不写。（它是怕人鸟）怕人，他是怕别人吓倒，我告诉你就怕了对巴。我们读下去看呀，不要急着回答，你们看的是原文吗？要看原文哦，原文和教材对照着看，下面写道了吗？下面写道了吗，珍珠鸟是怎样的鸟？后面有吗，这是一只怎么样的鸟？（怕人）不是怕人的鸟，这只鸟的模样应该是怎么样的？那
么我对珍珠鸟的模样应该有段描述的，后面有的呀。有的这对鸟是不是珍珠鸟？（不是）不是的，是他们的孩子（孩子）。那么一样吗？（一样的、不一样）那么有的说一样，有的说不一样，读书真不仔细，到底一样吗？（像）哪里一点不一样了拉？对了，就是有那么一点点没有，其他都一样的，那么好勒，那么后面要写的，前面可以省掉了吗？那么可以省掉也可以放在前面写的咯？为什么前面不写呢？（前面没有观察过）他前面怎么没有观察过了拉？（小鸟是怕人的，所以他不惊动他）那么这样拿过来的咯，他有看的呀，他没有不看呀。对了，都要写，选择重要的写，重要的是写这个小鸟和我的接触，所以放到后面写不在前面写，但是这样写客观上在前面就留下了一个跳跃，这是谋篇布局带来的先天的缺陷，这时你不得不承认这里有一个跳跃嘛。接下去，第二句话是不能删掉的，整篇文章是围绕这个“怕人”开始做文章的，在人教式的教材里面“怕人”改成“害怕人”，为什么这样该？该得好不好？（怕人有歧义）怕人有歧义，所以作者、作家的文章未必都好的，“怕人”有什么歧义阿？（本来就怕；后来才怕…）害怕人，使人怕，很简单的，我们要学会思辨表达，那么“害怕人”就没有歧义了，把“使人怕”舍掉了。那么有个动画片说“长得丑不是你的错，出来吓人就是你不对了”，所以变成“害怕人”就不对了。那么我们接下去看，我们要去研究，看原文。这样一个结论是我从跟这一对珍珠鸟陌生时候开始写起，是通过它前面是怕人，当然怕我，到后面怎么样？后面怎么样?那么一开始是怎么样的？不敢出来的是老鸟还是小鸟？（老鸟）老鸟后面也没出来，就是通过这个小珍珠鸟的种种表现，这种表现是和我产生了一定的关系的，它和我的距离感从远到近，他从他的活动范围越来越大，来表现出它和我的关系越来越密切，那么原来是什么？后来是什么？最后结论是什么？慢慢，我们能不能从这个思路上捏一条线出来，这就是作者的问题思路，那么怎么去研究呢？原来是怎么样的呢？起先是怎么样的呢？接下去是什么呢？在笼子四周活动，这是一。第二个，母亲一叫就回去，这是二。还有没有三呢？那么我们从这些表现前面和后面就能形成对比了嘛。前面是怎么样的，后面变成怎么样，后面是再三再四叫也不会去，野蛮小孩了，怎么叫也不会去了。一直在外面野着，就和隔壁一起玩，和鸟一起玩，鸟伴阿。那么怎么会这种的呢？关系越来越密切，我们就选择一些能够表彰我和鸟关系的这样一些词语，看看他怎么指导学生概括出这些词语，学生积累了很多好词好句，一点都排不到用场，等到学文章的时候想起来的都是没有用的，他想用的一个也想不起来，急死人的事情，你们也有这种体会的哦。我也有的，好词好句不用去记，最主要的是要去用，在这个语境里面，你能够意识到一系列的词语，是不是都是表示关系的词语，你孤立的去积累有什么用，一点也想不起来，在这里就捏出一条线来，概括成两个字行吗？概括到四个字行吗？找找看，思路就出来了，那么除了这些表现还有什么呢？它自己的活动范围有吗？也是一点点大，它的胆子呢？也是一点点，具体表现有吗？写得具体吗？为什么要写得那么具体？因为这是他的主要内容，所以要写得具体，我们一直和学生说文章要写具体，文章为什么要写具体？小孩说我现在文章写得很清楚了，为什么还要写具体，老师说就是要写具体，不写具体要扣分的，说不出为什么，学生也不清楚的呀。引起轰动终究不能使用与操作，对吧，为什么要写具体？不写具体就没办法得出这个结论来，写得越具体就越能说明我和鸟之间的关系，后面的结论就落得越实。那么我这只是时间关系，我只是讲一个思路，至于概括到什么程度，我们有空集体一起讨论，可以私下里交流交流，老师不组织私下里想想你概括了哪些词语，我概括了哪些词语取长补短，有一个互补，我这里就留一道课后作业，回家做自己做做，有兴趣的怎么变成教学设计呢？这篇文章的教学设计比前面一篇文章容易，要容易，现在你按照这个思路再去看看我们教材改的呢，你就知道它省略的事什么呢？很重要的是一个过程它省略掉了，等于吃了压缩饼干，压缩饼干看上去没吃多少，只吃了两块，三块吃下去就撑了，一喝开水就撑饱了，所以这个过程得不出来，后面这个结论就有点牵强。这是该文章的人，如果这样该呢，我是建议他们三年级
呢读读承接段落就可以了，前面后面删掉嘛，也无所谓的。把人家碎尸万段一下，我们自己写不出来，就把人家碎尸万段，但是要把这个放在五年级中呢，其实你看看这个原文和我们删减过的课文，也差不了多少字的，都是要两教时教得完的，认认真真地上真的要两教时，你这样该了之后呢，一教时也是上不完的，所以还不如不改呢。这是我和他们教材组提意见了，已经提过意见了，但是外面没有压力，我这个压力不够，那么今天时间关系就讲到这里。