2.3 主要观点和创新之处 本课题的主要观点如下： （1）交互电子白板在各个学科教育中的应用涉及学科特点、教师教学特色和学生认知水平等多方面，必须经过大量的实践过程，才能全面深入的研究。 （2）根据学校的经济条件和硬件基础，以及教师信息技术素养差距较大，交互电子白板的应用必须高低兼顾，全盘考虑。 （3）交互电子白板的应用效果如何在教师，是教师信息化教学能力的综合体现，学校要有相关的政策引导，才能调动教师的积极性。 主要的创新有如下几点： （1）本课题首次以丰富的教学实践为支撑，结合学校的实际情况，深入全面地研究交互电子白板在各个学科中的应用。 （2）本课题首次整合了学校一线教师以及信息电教部门等多方面资源，从条件配套、教学实践等多层面系统研究交互电子白板的课堂教育应用问题。 （3）本课题对交互电子白板的应用有关问题从各个学科的角度进行探索研究。 3. 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 3.1研究思路和研究方法 本课题以学校一线教师、信息技术部门和教师发展中心合作为实践平台，调动学校一线教师和学生参加课题研究活动。通过开展开题与教学实践、研究与交流、检查与指导等活动，推动整个课题研究工作不断深入。 本课题以教育研究的一般方法论为指导，采用课堂观察、问卷调查、访谈与研讨等方式，按照计划-行动-反思-调整的思路，进行行动研究，同时采用相应的统计分析，按严格的科学方法对采集到的教学数据进行统计分析。 3.2课题组成人员及分工 课题负责人提出设想,由课题组所有成员负责研究、实践。具体分工如下： 1.初二信息技术学科。负责人：邹瑜、王吉 2.初一信息技术学科。负责人：曹叶新、王丽君 3.硬件设备与软件保障。负责人：苏长贵 4.论文结集。 负责人：周红涛、王亮、连军 5.教师获奖成果。负责人：王婧 6.美术学科。 负责人：徐佳 3.3实施步骤 课题研究步骤 1.前期准备阶段:2011年5月-2011年8月 (1)筹备课题组 (2)形成方案 (3)调查研究 (4)确立子课题 2.中期实施阶段:2011年9月-2013年8月 (1)运作实施 (2)落实活动 (3)中期汇报 (4)撰写论文 3.后期总结阶段:2013年9月-2013年10月 (1)资料归档 (2)子课题小结 (3)成果展示 (4)撰写结题报告 4. 预期成果 成果名称 学校电子白板教学实际效果的调查分析 美术学科电子白板教学的要素与特征 信息技术学科电子白板教学案例研究 电子白板教学过程中师生交互功能的探究 提高电子白板教学实际效果的管理研究 5、课题概念界定 1、电子白板互动教学：以电子白板为资源载体和操作平台的互动教学。 2、提高学科教学的实效性，使课堂变低效为有效，有效为高效，高效为优质课堂。学校在课堂教学理念和方式上的一次整体改革，面向全体学生、全成果形式 调查报告 论文 论文 案例集 论文 论文 2013年6月 连军 2013年2月 王吉 王丽君 2012年9月 曹叶新 邹瑜 2012年1月 徐佳 2012年10月 王亮 连军 完成时间 负责人 体教师、全体课堂、教学与管理的整个过程。 3、实践应用研究：我们研究活动的主题内容是学科教学实践，研究如何使用电子白板实现师生互动、生生互动的课堂教学。 6、保障条件 1、本课题核心成员均为长期在教学第一线的教师。周红涛，学校教师发展中心主任，中学高级，语文教师；苏长贵，学校教师发展中心主任，中学高级，数学教师；王亮，学校信息处主任，中学一级教师；连军，学校综合实践教研组长，中学一级教师；曹叶新，学校信息技术教师，中学一级教师；邹瑜，学校信息技术教师，中学二级教师；王吉，学校信息技术教师，中学二级教师；王丽君，学校信息技术教师，中学一级教师；王婧，学校语文教师，中学一级教师；徐佳，学校美术教师，中学二级教师。 2、在长期的教育教学实践中，我们在加快课堂教学改革，提高课堂效率方面已经积累了一定经验，课题组成员有多篇论文发表或获奖，在各级各类竞赛中多人获奖，因此在研究中具备了良好的条件。 3、学校将保证所需的各项经费，提供所需的各种设备，为教师开展本课题研究提供充分的时间、政策以及其它条件的保证。 《基于交互式电子白板的资源建设和应用研究》 武进区李公朴小学课题组 执笔人：沈银大 一、研究背景
我国新一轮课程改革《纲要》明确指出：“要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”以教育信息化带动教育现代化已经成为新世纪我国教育发展的基本策略。
随着现代教育技术的不断更新和完善，交互式白板的出现，为开展教学整合实践，提供了崭新的应用环境，教师摆脱了制作课件、操作复杂设备的种种束缚，技术真正融合于课堂之中得以实现。教师在白板上书写或者控制计算机程序变得更加简单易用，打破了教师对技术的畏难情绪，改变了传统多媒体教室环境的种种弊端，实现了真正意义上的“信息技术以学生为中心”的课堂。
目前对于交互白板在教育教学中的应用研究,国内外大量的实践已经证明了这种方法的有效性。英国教育通信技术总署的研究报告中,对交互白板的教学功能作了科学细致的说明，白板在英国学校基本普及。
在我国的应用还刚刚起步，目前交互式白板已经整合了一些适合中小学教学的计算机多媒体软件资源，但是突出白板技术优势的特色教学资源还并不多见，特别是针对具体学科、具体课程内容的白板教学资源组件还相对不足。交互白板作为未来课堂教学的主流技术，其应用推广需要大量的优秀教学资源的支持。
“十一五”期间，我们学校开展了现代教育技术课题的研究，重点对主题资源的开发与应用的问题进行了探讨，已经积累了较多的主题资源，譬如数学上的“数与代数”、“空间和图形”“统计和概率”、“解决问题的策略”；语文上的“春之系列”“品味人生”“植物王国” “现代诗歌”；英语上有“心语吧”“大舞台”“快乐厅”“故事屋”等主题，对于这些，我校老师认为，可以在主题资源的基础上融入交互式功能，这样更有利于激发学生的兴趣，培养学生的学生能力。在硬件设施上，我校这几年添置了数块电子白板，已经具备了电子白板深入研究的基本条件，交互白板在教学中的应用效率以及资源建设问题，都将是学校和教师关注和需要研究的热点问题。如何构建适用于教育教学的白板数字化资源，是提高课堂教学效益，提升课堂教学质量，解决现在白板应用瓶颈的关键。因此，值得我们研究与探索。在此背景下，我们选择了基于交互白板的资源建设与应用研究，希望能够通过我们的践行，寻求交互白板资源建设的新模式和新思路，努力提高交互式白板的教学应用效率，同时给其他相关研究以借鉴和启示。 二、理论思考 ㈠概念的界定
1、交互白板资源：交互式电子白板在为教师提供教学应用硬件的同时，也配套提供了相应的互动平台软件，互动平台软件依据交互白板的互动性、生成性强等特点，设计了很多符合电子教学特点的特殊功能，为老师提供了一个新的整合资源和制作资源的平台，而这一平台我们称为交互式电子白板专用软件平台。
2、通用资源：泛指除交互式白板专用资源外，所有教学相关的软件资源、图片、视频、FLASH等体素材资源以及应用其他专用软件制作的课资源等。 3、教学资源：指在教学过程中那些可以提供给教师和学生使用的，能帮助和促进他们教与学的信息、技术和环境，它主要指教学过程中的辅助性教材、媒体、课件等资源以及各种信息。 ㈡理论依据
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而获得。对此我们作如下理解：
其一，建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这就要求我们广大教师，积极地为学生的主动学习创设有效的条件，提供丰富多彩的学习资源，而网络环境正好为我们提供了便利；
其二，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与现代学习论主张的以学生为主体，教师是引导者、帮助者、组织者、促进者相吻合。
其三，建构主义提倡“情境”，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设，是建构主义学习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。 三、研究目标
1、建设各学科白板专用资源组件库，满足各学科教学应用，提高白板课堂教学实效性。 2、建设各学科白板通用资源组件库，为教师提供更加丰富的资源支撑，提高白板应用效率。 3、全面提升参与研究教师和学生的信息素养； 4、大面积提高我校学科教学质量。 四、研究内容
1、各学科专用、通用教学资源库建设的模式或途径的研究。 2、各学科专用、通用教学资源库应用效益的评价研究。 3、白板一体化资源组件库建设的模式或途径、方法的研究。 五、研究方法
本专项课题研究明确定位于应用性研究，并遵循以下主要原则：理论研究与实践探索相结合的研究思路；以行动研究为主的应用性研究策略；主要采取行动研究方法为主，辅之以理论研究法、文献法、调查法、案例法等研究方法。 六、研究过程
（一）准备研究阶段（2011年3月——2011年5月）
1、通过文献研究，全面、正确地了解、掌握所要研究的问题，对课题研究
的核心概念形成清晰的认识。同时进行调查研究，通过观察、问卷等方式，了解课堂教学现状，为研究作好准备。 2、设计课题方案，邀请专家论证课题设计，对设计存在的问题进行修正。
3、对课题研究进行总体设计和安排，成立课题组，由学科的骨干教师担任研究成员，明确分工，并进行前期的理论学习，达成共识。 （二）实施研究阶段（2011年5月——2013年12月）
这个阶段，主要是课题校围绕子课题研究方案开展研究工作，探索交互白板资源建设的模式。这一阶段主要采用行动研究，按照“计划—行动—观察—反思—调整”的过程，辅以课堂观察和访谈法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。 （三）中期评估阶段（2014年1月—2014年3月）
这个阶段，课题组将协调专家组一起，对课题校研究工作进行评估，了解课题校研究进展情况，为课题校提供相应的指导。各课题校做好研究工作总结，提炼取得的研究成果，对研究中存在的问题进行分析。课题组依据评估结果对工作落后的课题校提出限期整改意见。 （四）调整与第二轮研究阶段（2014年4月—2014年10月）
这个阶段，课题组针对评估结果和专家组指导意见，重新调整课题研究方案，并开展实质性研究。 （五）总结验收阶段（2014年12月）
本阶段主要针对前期研究零散成果进行提炼和总结，撰写课题研究报告和工作报告，拿出较优秀研究成果。 七、、研究成果
1、白板通用资源组件库。 2、白板专用资源组件库。 3、电子白板精品课例。 八：课题组成员名单： 组长：马跃兴
副组长：万小强 王立成 沈银大 课题组成员：（带★者为子课题负责人。）
语文：★殷维红 庄彩琴 孙妍 赵唯艳 霍高萍宦小丹 黄玲华 王琴梅 于艳萍 秦冬梅 莫小香 薛博娟 莫小香
数学：★许琴 贺燕 李云 陈燕芬 徐萍 袁美玉 王雪芬 庞勤奋 耿丽清 周美娟
英语：★钱琳波 周华雯 李瑛 费娟 郑霞 李晓燕陆静 唐震英 陆小红 术科：★陆天梦 恽亚杰 龚余余 李红 潘丽琳李芳 卞琴 九、参考文献
1、《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍（首都师范大学远程教育研究所，北京100037）
2、《计算机教与学》2006年第5期。
3、《课堂教学中交互式电子白板的应用层次分析》2009年 4、《课堂教学的新交互平台》陶慧贤 杨雪 2007年
5、《交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究》《中国电化教育》2005年第3期。
《基于交互式电子白板平台的有效教学》 课题研究方案 一、研究的背景、意义
1、有效教学是教学改革的大势所趋。随着新课改的深入开展，课堂教学越来越追求有效性。洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，东庐中学以“讲学稿”为载体的课堂教学模式，中央教科所韩立福博士倡导的“先学后导、问题评价”教学模式等各领风骚，蜚声教坛。我校通过组织教师参加全国第三届初中课堂教学研讨会、开展学科尝试探究，组织观摩教学等途径对以上教学模式均获得了初步认知。 2、探索课堂教学的高效模式是培养教师最有力的抓手。我校教师队伍来自“五湖四海”，很大一部分同志属新上岗的应届毕业生和在高中阶段任课的教师，教学的地域特征比较鲜明，教学方式相对保守，教学经验相对稚嫩，教师队伍“磨合”的任务十分艰巨，因此，教师教学理念的更新、教学风格的转型亟待一个有效的实验项目和操作平台。
3、改革课堂教学是增强学校示范性的必然选择。我校是高新区管委会直属的窗口学校，肩负着示范引领全区初级中学素质教育的重任和使命，办学标准高、目标定位高，作为新建学校，“超常规发展”发展的任务十分艰巨。我校地处城乡结合部，学生之间差异大，区内教学管理和服务保障体系不够健全，信息相对闭塞，亟需专业引领和专家指导，以走出“信息孤岛”的困境。
4、改革教学方式有利于教育设备的开发利用。我校开办以来，陆续为教室配备了多媒体投影和交互式电子白板系统，教学设施已经一步到位，且具有后发优势。如何利用好先进的现代化设备为教育教学服务，进一步优化教学模式，提高课堂效益，应该成为学校步入“十二五”期间的主要任务和研究课题。
5、改革教学模式是提升教育科研水平的重大课题。在学校积极申报基础上，市教研室确立我校为全市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学课改项目实验校。我校以《基于交互式电子白板平台的有效教学》为研究课题开展项目实验，上可因时乘势，中可对接学校实际，下可切合学情、教情，有利于教师教学方式的转型，促进教师专业成长；有利于学生学习方式的转变，促进学生生动活泼的自主发展；有利于现代课堂教学模式的构建，促进学校形成鲜明的办学特色。本课题的研究也可为交互式电子白板在中学课堂中的有效运用做出探索，为丰富有效教学理论与方法体系提供又一多维视角，以打造宝鸡“城市版本的高效课堂教学模式”。 二、研究的指导思想
新课程实施以来，在教学方面有许多重要的理念被提了出来，目前具有共识的是建构性、生成性、多元性、有效性这四大核心理念： 1、建构性
建构主义教育理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。建构主义教学理论认为，知识是个体与他人经由协商并达成一致的社会建构。学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。在建构主义教育理论指导下，目前发达国家已开发出的比较成熟的教学模式主要有：情境教学（抛锚式教学）、随机访问教学、支架式教学等。建构主义教学理论能避免传统教学认识论中的“简单反映论”，突显学生的主体意识、自主性以及创造性的培育，能更好地促进人的整体、全面及可持续发展。 2、生成性
新课程要求从生命的高度、用动态生成的观点看待教学。基于生成性理念的当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定好的内容（如教材、预定的文本等），而教学也不再仅仅是“预设”的活动，而是师生在特定的教学情境中，通过对话、互动，随着教育过程的展开而自然生成的活动。这是一种后现代的课程与教学观，它强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”“对话”中对课程进行“创生”、“动态生成”和“改造”。因此，教师在预设的教学基础上，还要充分关注人的情感、态度、价值观、主体性、创造性以及节奏、语言、形象、机智、变通等等这些含有“生成性”的因素，让课堂充满生命活力。 3、多元性
“多元智能理论”认为，人的智慧是多元的，不是单一的、可量化的能力就可以描述的，它是一组能力，包括语言智力、逻辑—数学智力、空间智力、肢体—动觉智力、音乐智力、人际智力、内省智力以及自然观察智力等。多元智能理论为当今课程与教学的“多元性”提供了理论基础和可操作的依据。就新课程的教学而言，确立了一系列新的观念，如“差异就是一种资源、一种财富”；教学中要特别重视“人本性”问题，尊重人的差异性、多样性、独特性，重视“当事人”独特的感受、体验、主体性以及潜能的发掘，以及及时满足学生合理的需求等等。因此，新课程教学中必须旗帜鲜明地体现“标准与多元”的统一。教师是“平等中的首席”，在尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话，帮助学生意义建构。
4、有效性
现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机（动机观）；教学要因材施教、循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要（个性观）；教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应，教学方法的运用要与学生的学习习惯、接受方式和个性特长相适应，反对整齐划一，提倡独具匠心、不拘一格（生成观）；教学活动要重视教学反馈，提倡课堂教学节节有反馈，作业和测验及时批改，教师掌握学生的“学习病历”，准确诊断，有的放矢地进行调整（反思观）。 三、研究目标
《基于交互式电子白板平台的有效教学研究》旨在以市教研室有效教学实验项目为载体，依托教研部门的业务支持和实验专家、学者的专业引领，切实发挥现代教学手段的保障支撑作用，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，构建焕发和培育学生生命活力的有效课堂，实现学生全面发展、教师专业成长、学校形成特色的目标。本实验通过教学准备、教学实施、教学评价等策略研究具体实现以下研究目的： 1、形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略,构建学生有效学习的课堂教学平台； 2、研究各科运用电子白板授课的有效方式，构建基于交互式电子白板平台的FFS教学模式； 3、在交互式电子白板课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系； 4、结合我校实际，进行基于交互式电子白板的教和学的有效性理论与实践的研究。 四、研究内容
1、教学准备策略研究。基于交互式电子白板平台的有效备课，有效教学材料的处理与准备，有效课程资源的开发与利用等。 2、教学实施策略研究。基于交互式电子白板平台的有效课堂互动，有效课堂管理，有效预习、练习，有效教学策略等。 3、教学评价策略研究。基于交互式电子白板平台的有效教学评价标准、评价内容和评价方式。 五、研究方法步骤 （一）研究方法
1、以“问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”为行动路线，确定研究的问题,制定研究计划,按计划开展实验研究,根据研究的成果、问题进行评价和反思，根据存在的问题进行实验措施和策略的调整，再进一步实施实验研究，最后进行总结和提高。
2、调查研究：调查实验课题的研究现状；调查实验学生的原有的相关知识水平和能力；调查实验过程中的相关变化，积累数据；研究调查的数据和结果。
3、经验总结方法：分阶段进行反思和总结，总结得失，不断调整实验策略，吸取教训，不断提高。 （二）研究步骤
1、实验准备阶段（2010年10月-2010年12月）： （1）成立课题组，提出实验申请，制定课题研究方案；
（2）组织实验教师到首批实验校学习考察，初步感知实验效果；（3）进行实验教师电子白板教学系统使用培训，开展技能达标比赛； （4）结合学习考察及实践经验，对有效教学理论进行初步研讨。 2、实验尝试阶段（2011年1月-2011年7月）：
（1）召开开题会议进行安排部署，明确实验科目及人员安排；
（2）组织理论学习，对相关理论进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的有效课堂教学经验研讨； （3）组织实验教师编写“一案三单”，组织班主任教师对学生实施科学的实验编组，并着力开展班组学习文化建设； （4）确立基于交互式电子白板平台的有效教学基本流程，制订符合学校实际的教师教学规范和学生各学科学习行为规范。 （5）结合“提高课堂有效教与学”活动的开展，邀请市教研室专家进行点评指导，组织实验教师开展学习考察或协作交流； （6）以中考科目为重点开展课堂教学观摩与评估，初步提出有效课堂教学策略的基本理念、结构及方法。 3、实践探究阶段（2011年8月-2012年12月）：
（1）及时总结经验推广实施，最终实现在全校各班级中全面倡导和推行有效教与学的个性化模式（个性化指学校特色和学科特征）； （2）开展“基于交互式电子白板平台的有效教学”公开课活动，提升实验影响和知名度；
（3）对中考成绩进行对比分析，结合实验中发现的问题适当改进教学策略，提炼有效课堂教学策略、范例并撰写有效课堂教学案例集； （4）对实验中的有效做法和经验及时总结，上升到理论的高度，形成论文集，进一步指导下一步的提高课堂有效教学策略的研究。 4、总结提升阶段（2012年1月-2012年12月）：
（1）对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。 （2）邀请市教研室和有关专家对本课题进行评估验收；
（3）积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平更大程度的提高。
六、预期成果
1、学校教育教学活动丰富多彩，学生学习方式灵活多样，中考成绩取得开门红的良好效果，处于全市同类学校前列，学校素质教育办学理念得以验证； 2、教师队伍实现成功转型，专业素养显著提升，教学技能日臻完善，形成了一批有较大影响的区内外名师和相应的研究报告、论文、课例、课件、教学叙事等。 七、实验保障
1、成立实验课题组，加强对课题实验的组织领导。主要成员有： 组 长：苏满乾 （统筹课题组经费、人力，负责外联协作与交流） 副组长：刘军良（分阶段组织实施课题研究工作，解决实验中的具体问题） 组 员：苏坤（负责课堂教学模式的构建和教师教学方式的评价） 田玲（负责实验理论的宣传和活动策划、资料收集） 杨宁（负责实验条件的保障及教学设施的维护） 刘娟（负责实验理论的培训、研讨和经验总结）
张安龙（负责班级学习文化的构建及学生学习方式的评价） 各教研组长（负责本学科实验的组织实施）
2、加强学校在硬件配备、软件和课程资源开发、校园信息化建设和教师队伍培养方面的投入，努力建设市、省级“现代教育技术示范校”和“校本培训示范学校”、“校本教研示范学校”，为实验提供强有力的物力、人力和理论支撑。
3、加强内外协作与交流。积极争取市教研室和有关专家的扶持，为实验提供专业引领和专家指导，提高实验的科学性；持续开展实验理论武装工作，创造条件组织教师多角度、多领域开展与先进实验地区和实验学校的学习交流，增强实验的针对性；以“评教（教改之星）赛学（学习标兵）”活动为抓手，广泛开展校内展示、观摩评比和研讨工作，提高实验的有效性。
4、加强校园文化建设，提升学校德育内涵，优化学习环境，形成丰富多彩的教育活动与生动活泼的学习模式相互促进、相得益彰的办学局面。 5、深入细致地做好学生家庭教育工作，积极主动地向家长宣传先进的教育理念，渗透课题实验有关理论，争取家长的理解、配合和支持，为实验创造相对宽松的外部环境。
6、完善学校教育科研和成果评价奖励制度，鼓励教师立足课堂和教学实际开展校本教研，积极扶持教师参加与实验有关的学习进修，让实验真正发挥成就教师、成功学生的作用。