34．你如何看待课程编制的目标模式？
1）优点：整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
2）缺点：由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合；容易忽略那些难以转化为行为的方面；按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
35．课程编制的过程模式对幼儿园课程编制产生了怎样的影响？
1) 淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；
2) 淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；
3) 淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。
36．你如何看待课程编制的过程模式？
1）优点：过程模式批判了目标模式的许多弊端，强调教育和知识内在的、本体价值；强调在教育过程中对具体情境的诊断；强调\教师即研究者\所应发挥的作用，所有这些主张对于儿童主体精神和创造性思维的培养，对于在教育中更多体现民主精神和人文精神都是十分有益的。
2）缺点：过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统性，对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩；过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，因此，往往会因为教师难以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。
37．列举你所知道的幼儿园课程评价的模式。
1) 目标评价模式；
2) 背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式； 3) 外观评价模式； 4) 目的游离评价模式 。
38．简述幼儿园课程评价的过程。
1) 确定目的 2) 搜集信息 3) 组织材料 4) 分析材料 5) 报告结果
39．幼儿园学科（领域）课程的长处 和 弱点？
（1）学科（领域）课程具有以下4个方面的主要特征，这些都是学科（领域）课程的见长之处： 学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；
学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念； 学科（领域）课程已有相当长的运用历史；
学科（领域）课程有较强的可操作性 但是，学科（领域）课程存在诸多的不足之处，特别是对学龄前儿童实施的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。
（2）弱处：由于学科教育强调知识和技能的分门别类，强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法，但是，这一切的获得常常是以较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展为代价的，对于学前儿童而言，这些代价是沉重的。
40．幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则？有哪些？ 1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当； 2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近；
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3）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。 41．综合性课程的长处与弱点？ 长处：（1）综合性课程是有关联的课程。
（2）综合性课程能促进主动的学习 。 （3）综合性课程由儿童一起参与设计，
并能符合儿童的兴趣和需要 。
（4）综合性课程能使 儿童发展与知识结合成一体 。 弱点：
综合性课程并不是完美无缺的，相反，这种课程也存在着很多需要解决的问题，如综合性课程不可能达到知识完整性的要求；在实施中有两大风险，“风险之一是，综合性课程失去了每个科目的独特性，因此也就看不到科目让人学习知识的方法以及科目表述知识的方式。另一个风险是，综合性课程往往使幼儿失去足够的参与时间，而在分科课程中，幼儿参与的时间是充分的。”
42．幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则？
（1）教育活动应与儿童的个体差异相适合 （2）教育活动应与群体儿童相适合
（3）教育活动应与文化差异相适合 （4）教育活动应将发展与学习连结一体
43.课程模式与一般的教育方案有什么不同吗？
与幼儿园的一般教育方案有所不同，作为称得上幼儿园课程模式的教育方案，它是一个对教育目的、管理政策以及课程内容和方法进行理想化的理性结构，它能为教育思想和观念转化为教育实践提供样板。
44.简述斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价。 1）目标：教育目标依据发展的过程，而不是特定的学业成就。
首先是培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；第二个教育目标是促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；第三个教育目标则是培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等；第四个教育目标是鼓励儿童的创造性。
2）内容：课程是综合性的，其中“社会学习”是该方案核心。 3）方法：主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
课程的实施常分为以下几个步骤：
①选择主题；②确定目标；③教师学习与主题有关的内容，并收集资料；④开展活动；⑤家庭参与；⑥高潮活动；⑦观察和评价。
4）评价：班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。
45.简述蒙台索利教育模式的目标、内容和方法。
（1）目标：
蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。
（2）内容：
蒙台梭利课程模式中，教育内容由4个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施
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教育。
（3）方法：
感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。蒙台梭利设计了16套教具，用于对儿童的感官训练。
46.如何评价蒙台索利课程模式？
蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。
蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。此外，还有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。
47.如何评价海伊斯科普的早期教育方案？
海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料，它唯一的花费在于为儿童设置学习环境。对教师来说，虽然课程的实施最初很难，但一经掌握，则会很自如和轻松。海伊斯科普课程依据发展理论和早期儿童教育实践，多年来，在众多的学前教育方案中，它是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。海伊斯科课程被人认作为是“适宜儿童发展的教育实践”的一个例证，对早期儿童教育作出了理想的陈述，并通过三十多年的深入研究，已经取得了明显的成效。长期追踪研究显示，海伊斯科普课程在对儿童的学业成绩及未来生活产生的影响方面有其明显的长处。也许更重要的是，这一课程能使教育者自身得到很好的教育和训练。
48.简述方案教学的组织和实施过程。
方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。
一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤： （1）方案的起始阶段
①方案教学主题的选择；②方案教学主题网络的编制。 （2）方案活动的展开阶段 （3）方案活动的总结阶段
49.瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景。
瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论以及战后意大利的左派政治改革。
（1）意大利特有的文化和政治
在瑞吉欧，市民们尊重他们的文化传统和大众组织，不同社会阶层常通过政治活动或经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与和公共社区观念。在这样的社会背景下，马拉古兹提出的“儿童有强大的不可估量的力量；儿童应受到绝对的尊重；教师在教儿童之前必须先了解儿童” 的思想才有可能真正被得以实现。
在意大利家庭之间保持着亲密的关系，在大部分意大利社区中，儿童在这种大家庭式的环境中体验和理解合作与分享，这一价值观也体现在瑞吉欧教育系统中。意大利人善于将现代技术和古代建筑设计有机结合起来，瑞吉欧学校受此影响，其物理环境都非常优雅。
（2）进步主义教育思潮的影响
瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹认为，该体系的建立曾受到过许多思想家、教育家的影响，其中
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主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的影响。瑞吉欧教育体系从理论根源到实践运作，都不难找到杜威的进步主义和民主主义教育思想的影子，也不难找到在进步主义教育运动中一些教育家们所倡导和实施的改革性活动的影子。
（3）建构主义理论的影响
该体系的建立还受到过皮亚杰和维果斯基等人的建构主义理论的影响。近些年来，受当今社会建
构主义理论的影响，瑞吉欧教育系统的研究进一步提出了关于个体和集体学习关系问题。
50.瑞吉欧教育体系的课程特征是什么？
（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。 （2）共同建构在方案活动中有重要的地位。 （3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。
51.瑞吉欧教育体系中教师的作用是什么？
在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。
费利皮尼（Filippini,T.）在论述瑞吉欧教育体系中教师的作用时，曾将“聆听”的动作行为作为瑞吉欧教师角色的中心。
在学习活动中，教师和儿童是共同建构者，这是瑞吉欧教师的一个重要角色。这种角色承担着极
为复杂、精细和多层面的任务。例如，教师应从集体成员中的每个个体的想法出发，构架出集体的活动，并能引导小组儿童进行学习；又如，教师应记录儿童的活动过程，分析儿童的行为，并能在与儿童共同讨论、商议、合作和妥协的过程中寻求教育契机，推动有意义的活动的进行。
52.你如何评价瑞吉欧教育体系？
当今，瑞吉欧教育系统涉及到了后现代主义的各个主题，它抛弃了现代主义的统一的观点，抛弃了被认可的一般性、连续性、确定性，以及通过客观的方法论去发现可证实的真理；接受并倡导差异性、复杂性、不确定性，以及通过多种视角，历史地和强调情景特异性地思考和评价问题。瑞吉欧教育系统反映了早期教育工作者的这种世界观的变化，并向人们展示了他们对儿童、儿童期、早期教育机构、成人与儿童的关系、教师的职业身份等问题的崭新的理解。
53.简述我国幼儿园课程改革的历程。
（1）20年代至30年代的幼儿园课程改革
上世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，从教育内容、方法，到设施和玩具，先效法日本，后仿效西方。福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等人的思想相继对当时的幼儿园课程产生过影响。
1919年爆发的\五四\新文化运动，为各种哲学流派在我国的传播创造了条件，对我国近现代教育产生过深刻影响的首推杜威的思想。我国的一些教育家，如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一方面接受并引进了这些来自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病，提出了从课程改革入手，使幼儿园教育科学化、本土化的主张。
20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
（2）50年代的幼儿园课程改革
50年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。
（3）80年代以来的幼儿园课程改革
80年代开始，国外的各种儿童发展和教育理论，诸如蒙台梭利、杜威、布朗芬勃伦纳、布鲁纳，特别是皮亚杰等人的思想开始广泛传播；我国近现代教育家们的思想，特别是陈鹤琴的思想再次受到重视，
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这些都为80年代以来的幼儿教育改革提供了理论背景。80年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989年颁布的《幼儿园工作规程》（简称《规程》），以及 2001年国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
54.简述我国幼儿园课程改革的发展趋势。
（1）幼儿园课程管理多元化、自主化、平衡化。 （2）幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。 （3）0-6岁学龄前儿童教育课程一体化。 （4）幼儿园课程与社区教育和服务相融合。 （5）重视教师职业水平的提高。
（6）关注传承和发扬中华优秀文化。 （7）关注生命教育。
55、简述西方早期教育课程的发展趋向。 答：一、未来对幼儿园课程的挑战
（一） 来自未来的挑战：1、来自科学技术的挑战 2、来自社会关系变化的挑战 3、来自人口流动的挑
战
（二）脑研究的新进展对幼儿园课程的影响 （三）后现代主义对幼儿园课程的冲击 二、（一）课程多元文化化（二）保育和教育相整合（三）课程全纳化（四）课程综合化（五）课程个性化（六）课程科技化和信息化。
56.简述我国当前幼儿园改革中的问题。
（1）关于幼儿园课程的综合或整合问题
对于要不要搞幼儿园综合性（整合性）课程，如何搞幼儿园综合性（整合性）课程，存在着不同的看法。一些人认为，在当今幼儿园课程改革中，应该倡导综合性（整合性）课程，即使将幼儿园课程分为若干学科（领域），也要提倡学科（领域）的综合化（整合化）；另一些人则认为，开发和实施幼儿园综合性（整合性）课程很困难，因此主张按学科（领域）方式开发和实施幼儿园课程。
（2）关于幼儿园游戏问题
上世纪80年代以后，我国幼儿园课程改革比任何时期都明显地突出了游戏在课程中的地位，于是，对于什么是幼儿园中的儿童游戏，幼儿园中要不要教学，儿童游戏与教学之间的关系如何处理等问题存在着争议。
（3）关于幼儿园园本课程的问题
对于要不要搞幼儿园园本课程，如何搞幼儿园园本课程，存在着不同的看法。一些人认为，在当今幼儿园课程改革中，应该倡导每个幼儿园开发和发展园本课程；另一些人认为，每个幼儿园都开发和发展园本课程是不可能的，也是不必要的。
论述：
1、 你是如何认识心理学对幼儿园课程的基础作用的？p32 答：
2、在多元文化背景下，幼儿园课程应如何应对？p43
3、试分析“不同结构化程度的教育活动组织成的连续体”的4、含义及对课程和教育活动设计和实施的启示。p216
5、试述光谱方案中儿童学习活动设计的特点。p187
6、谈谈你对当前幼儿园课程改革中所存在问题的认识。p286
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