（2）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。
2．试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。
（1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。
（2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。
（3）课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 对儿童自然发展和 对教师教学的学业知 一般能力获得的强技能获得的强调 调 课程目标 课程内容 教育方法 教育形式 课程评价 过程取向 儿童经验 启发、诱导 个别、小组 过程评价 结果取向 知识逻辑 传递、灌输 小组、集体 目标评价 （4）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。
幼儿园课程论试题
（简答） 1 显性课程与隐性课程的区别和联系。 显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：（1）第一个方面是学习的计划 性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程 则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。（2）第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程 则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值 观。（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识， 而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
2 日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则， 因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。（2）幼儿的年龄特征和学习 特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联， 而日常生活活动包含了潜在的、 丰富的 教育内容， 具有对多领域课程内容的渗透和综合作用， 因而是幼儿园课程设计和实施的重要 背景和来源。 3 游戏在幼儿园课程中的作用。（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园 课程各学科（领域）的学习。（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征。 （1）过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；（2）这些目标不构 成评价的主要依据；（3）这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性 原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求， 而不是课程实施后的某些 预期结果。
4 瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些自身特点。（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2）
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共同建构在方案活动中有重要 的地位。（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择。 （1）课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。（2）课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动参与。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童主动参与的活动，会注重使课程内容贴近社会生活。（3）课程内容即学习经验。这种取向把课程内 容看成是儿童的学习经验。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间 的有意义的交互作用而被儿童同化。
5 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性 的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学 习的最高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发 展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性 1的，而且在实践中也是难以行得通的。（2）心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论 依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学 和社会文化也是必须加以考虑的因素。 6行为目标的运用价值和局限（1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性；行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。 7幼儿园课程目标的三种取向。（1）行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向 的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。（2）生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。 生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生 课程的目标。（3）表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中 所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。 8 蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及教师的作用。（1）目标：以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标。（2）内容：教育内容由 4 个方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。教师通过创设环境、 提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。（3）方法：感官训 练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的 经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。（4）教师的作用：观 察者，指导者，为儿童提供榜样
9 低结构教育活动的一般特点有哪些？（1）儿童与教师共同确定学习的目标；（2）活动主要由儿童发起；（3）活动的动 机主要是儿童的需要；（4）强调活动的过程。
10 简要分析幼儿园学科（领域）课程的长处和不足。长处：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科（领域）课程能为儿童提 供各学科（领域）中的关键概念；学科（领域）课程已有相当长的运用历史； 学科（领域）课程有较强的可操作性。弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；较少顾及儿童在不同水平上的 发展。
11 当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势。 幼儿园课程管理多元化、自主化；幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；0-6 岁学龄前儿童教育课程一体化；幼儿园课程与社区教育和服务相融合；重视教师职业水平的 提高。
12 幼儿园课程的特点。 幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样， 都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童 学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该 充分考虑
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每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
13 幼儿园综合性课程的设计原则是什么。教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文 化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结一体。
14 生成性目标的意义和局限是什么。 2 生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；生成性目标有利于教师主动性的调动和发挥。生成性目标的局限对教师要求高，需要有相当强的研究能力；操作有难度，很难在有 限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目标。
15 方案主题活动的选择应该遵循的原则。（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。（2）应能引起儿 童的兴趣，并能运用已学的技能。（3）应能为儿童未来的生活做准备。（4）应有益于平衡 幼儿园的课程。（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。 16 课程的四种有代表性的定义。（1）课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。（2）课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。（3）课程即目标：将 课程界定为预期的学习结果和目标。(4) 课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全 部经验的计划和方案。
17 幼儿园课程内容的组织原则有哪些。（1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。（2）纵向组织与横 向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指 的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。（3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上 前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复 出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。
18 幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则。（1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当（2）所计划的教育活动 的次序应尽可能与儿童的发展程序相近（3）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童 的需要相符合。
19 方案教学的组织和实施过程。 方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、 地点和条件而灵活地确 定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下 3 个步骤： j 方案的起始阶段：包括 方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。k 方案活动的展开阶段：在方案活动进行 的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。 家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。l 方案活动的总结阶 段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。
20 如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任 务之间的关系。通过观察，在了解儿童原有经验的基础上预设活动；引发儿童的认知冲突，引导儿童的 学习向纵深方向发展；创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会；善于捕捉时机，把 握儿童生成活动的的教育价值，实现促进儿童发展的目的。
21 低结构化教学和高结构化教学有哪些区别。 低结构化教学由儿童与教师共同确定学习的目标， 高结构化教学的学习目标主要由教师 预定；低结构化教学主要由儿童发起，高结构化教学主要由教师发起；低结构化教学活动的动机主要是儿童的需要， 高结构化教学活动的动机主要是教师的奖惩； 低结构化教学强调活 动的过程，高结构化教学强调活动的结果。 22 幼儿园综合性课程的长处和弱点是什么。（1）长处 j 综合性课程是有关联的课程。k 综合性课程能促进主动的学习。l 综合性课 程由儿童一起参与设计， 并能符合儿童的兴趣和需要。 综合性课程能使儿童发展与知识结 m 3 合成一体。 （2）弱点 j 综合性课程不可能达到知识完整性的要求；k 失却了每个科目的独特 性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。
23 国外早期儿童教育课程的发展趋向。（1）课程多元文化化；（2）保育和教育相整合；（3）课程全纳化；（4）课程综合化；（5）课程个性化；（6）课程科技化和信息化。
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24 试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。（1）过程模式的特点：j 过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预 先指定所希望达到的结果；k 学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构； l 强调“教师即研究者”所应发挥的作用。（2）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组 织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡 化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式赋予教师过分理 想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。
25 我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发展趋势。（1）我国幼儿园课程改革主要有 3 次：j20 年代至 30 年代的幼儿园课程改革：上世纪 初，我国的幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。\五四\新文化运动后，我国的一些教育家 一方面接受并引进了来自西方的教育思想，另一方面也提出了幼儿园教育科学化、 本土化的 主张。20 年代至 30 年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来 源于儿童的生活， 课程应包括儿童在幼儿园的一切活动， 提出了课程的编制应依据儿童的心 理水平。 年代的幼儿园课程改革： 年代， k50 50 学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验， 即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系，教育 目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。l80 年代以来的幼儿园课程 改革： 80 年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和 技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的 举措是国家教委 1989 年颁布的《幼儿园工作规程》，根据它的精神，幼儿园的一切活动， 只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计 与实施了各种试验性课程。2001 年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》， 在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导， 规定了幼儿园教育总的 教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的 课程。 （2）我国幼儿园课程改革的发展趋势：j 幼儿园课程管理多元化、自主化。k 幼儿园 课程改革更多地将立足点放在儿童一边。 l 0-6 岁学龄前儿童教育课程一体化。 m 幼儿园 课程与社区教育和服务相融合。 n 重视教师职业水平的提高。 26 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。（1）综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。（2）课程的综合化可以通过各 种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合 等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。（3）不管以何种方式综合，综合性课程都可 以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质 是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍然是以教师为中心，以课程的行为目标为导向， 以结果为评价标准的课程特征，而结构化程度低的综合性课程，反映的则是以儿童为中心， 以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。（4）综合性课程的长处 在于：j 综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系。k 综 合性课程能促进儿童主动的学习。l 综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣 和需要。 4 m 综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。（5）综合性课程也有其弱点： j 综合 性课程不可能达到知识完整性的要求；k 失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的 学习方法以及表述方式。
27 幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。 （1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的， 这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在， 幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产 生和发展的。（2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确 定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更 强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。（3）课程的理念一旦确 定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调 的整体，并发挥其总体的功能。 对儿童自然发展和一般能力获得 的强调 课程目 标 课程内 容 教育方 法 教育形 式 课程评 价 （4） 各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置， 并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。
28 维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。 （1）维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到 的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿
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童发展的这两种水平，不要只关注儿童发 展的过去， 更应关注儿童发展的未来， 只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教 育。（2）维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设计 和实施应该既能适合的儿童发展， 又能对儿童的认知具有挑战性； 幼儿园课程的设计和实施 应不仅只是去评价儿童的独立行为水平， 而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力； 幼儿 园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用， 特别强调鹰架教学； 幼儿园课 程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要 根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。
29 日常生活活动、游戏和教学之间的关系。 （1）日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。（2） 日常生活活动和另两类活动互相补充， 共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。 在课程的实际 实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。（3）游戏 活动和教学活动的关系 j 游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是 没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上 顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它 5 对教师教学的学业知技能获得 的强调 结果取向 过程取向 儿童经验 知识逻辑 启发、诱导 传递、灌输 个别、小组 小组、集体 过程评价 目标评价 承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者 永远不可能是同一的，或者是相互平行的。k 游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们 能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更 为完善，从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。l 在确定幼儿园课程中的哪些 教育活动是属于游戏活动， 哪些是属于教学活动时， 并非可以简单地将活动内容和方式归为 “游戏”或者“教学”。如果将纯游戏和完全结构化的（即完全．按照教师计划实施的）教学看 作两个极端， 在这两个极端之间存在着无数种状态， 它们反映的是游戏和教学的不同结合的 程度。m 游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
30 分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。 （1）特点：目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目标 模式以行为目标引领课程设计与教学。 评价课程与教学的成效； 目标模式把课程目标作进一 步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教育简化为科学的活动，忽视 了学生的主体性、自主性；（2）对幼儿园课程编制的影响：目标模式使整个课程的运作成 为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可 控性和可操作性。 但是， 目标模式也具有一定的弊病。 首先， 由课程编制者确定的课程目标， 往往难以与发展中的儿童相适合；第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察 的行为来预先具体化的；第三， 强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身 已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。 31 对“幼儿园教育活动的不同结构化程度”的理解。（1）如果从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可把纯游戏视为是一种无结 构的活动，把完全按照教师计划实施的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中 的所有的教育活动都可以在这两者之间找到相应的位置， 反映出不同高低的结构化程度， 反 映出活动中不同含量的游戏成分和教学成分。（2）低结构化教育活动的主要特征是：儿童 与教师共同确定学习的目标；活动主要由儿童发起；活动的动机主要是儿童的需要；强调活 动的过程。（3）高结构化教育活动的主要特征：学习的目标主要由教师预定；活动主要由 教师发起；活动的动机主要是教师的奖惩；强调活动的结果。（4）在幼儿园课程中，教育 活动的设计和实施在结构化程度上由低到高， 形成一个连续体， 所有的教育活动都可以在此 连续体上都可以找到相应的位置。（5）一般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定 了该教育活动结构化程度的基本状况。（6）尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状况 趋同，但是由于教育活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同。
32“不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同 教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。”你是如何理解这句话的？这句话对我 国的幼儿园课程改革有什么启示。 （1）社会学是幼儿园课程的一个重要基础。幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分， 除了
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受心理学和哲学的影响，还会受到各种社会因素的影响和制约。（2）关于勃朗芬布伦 纳的人类发展生态学理论的陈述（3）从勃朗芬布伦纳的人类发展生态学观点分析社会文化 对幼儿园课程的意义（幼儿园课程的价值趋向在很大的程度上取决于社会文化）。（4）具 体阐述对我国幼儿园课程的启示（强调社会文化因素）
33“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施 的启示。（1）涵义：教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体；每种 类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况； 同种类型教育活 动的结构化程度也会有所不同；幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。（2） 启示： 能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质， 特别是这些教育活动的结 6 构化程度； 在具体设计和实施教育活动时， 能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具 有的弹性范围； 幼儿园课程整体的价值取向确定以后， 能比较清晰和理性地组合该课程的各 种教育活动。
34 瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。（1）瑞吉欧教育体系的课程特征：方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。 儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题， 这类方案活动可以起始 于儿童， 也可以由教师在观察儿童的基础上发起。 其自身特点主要表现为以下三个方面： 创 j 造性表现和表达是知识建构的基本要素；k 共同建构在方案活动中有重要的地位。l 记录既 是学习的过程，又是学习的结果。（2）教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。 （3）结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示
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