一、名词解释
1.分科课程(P7)：又称为科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选取适合一定年龄阶段儿童的发展水平的只是，组成教学科目。分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。
2.行为目标（P154）：行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程
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以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
3.区角活动（P103）：也称活动区活动。区角活动是幼儿园教育活动中一类相当低结构化的、综合性的教育活动，这类教育活动的主要成分是幼儿游戏，以儿童的兴趣为导向，旨在满足儿童的需要。区角活动指的是让幼儿在活动区角内通过自主选择，与材料来和人（同伴、教师和其它人员）积极互动，在自己经验的基础上进行探索的一类教育活动。区角活动更多的立足于儿童本位，强调活动的过程，强调幼儿的个别化的学习。
4.忠实取向（P182）：课程实施的忠实取向将课程实施的过程看作忠实执行课程计划的过程。这种取向的基本假设是：课程实施要忠实地反映课程计划者的意图，从而达成预定的课程目标。
5.活动课程（P7）：活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注意儿童的学习过程本身。“活动课程”这一术语有诸多疑义，有人提出了以“经验课程”或“儿童中心课程”取而代之，因为它是以儿童为本位的。
6.创生取向（P183）：课程实施的创生取向将课程实施的过程看作是课程实施们自身创造的过程。这种取向的基本假设是：课程实施是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而已有的课程计划只是为这个经验创生的过程提供的平台而已。
二、简答题
1.五指活动课程的基本内容（P250）
①健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。
②社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。 ③科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。 ④艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。 ⑤语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。
2幼儿园课程评价的过程（P200）
①确定目的，即课程评价人员要确定他们要评价什么，并由此决定如何设计评价方案。 ②搜集信息，在这一阶段，课程评价人员要认清评价所需的信息来源，以及能用于搜集这些信息的方法、途径和手段。
③组织材料，在这一阶段，课程评价人员要对所搜集到的信息进行编码、组织、存储和提取，使之有效地运用于评价。
④分析材料，在这一阶段，课程评价人员要选择和运用适当的分析技术，对经由处理的材料进行解释。 ⑤报告结果，课程评价人员要根据课程评价的初衷，决定课程评价报告的性质，包括报告的阅读对象、报告形式（是正式的，还是非正式的；是描述性的，还是以数据分析为基础的等）以及有关报告的其它事项。
3.瑞吉欧方案教学的自身特点（P229）
①创造性表现和表达是只是建构的基本要素。儿童创造性潜能的发展是与教育环境不可分离的，应为儿童提供机会，让他们去探索自己的和别人的想法，去作用于材料，并有所发现和发明。
②共同建构在方案活动中有重要地位。瑞吉欧教育实践强调儿童学习和发展中社会交往的重要性，相信儿童在作用于材料的过程中有与他人进行交流自己想法的需要，并在与他人相互作用的过程中与他人共同建构知识。
③记录既是学习的过程，又是学习的结果。运用文字，特别是运用录像和照片等视觉记录材料，教师与儿童、家长一起重温活动过程，不仅为教师和家长懂得儿童、理解儿童创造了机会，也为儿童共同建构知识提供了机会。
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4.目标模式的基本程序（笔记和书本P147结合的）
①确定目标。对学习者、对校外、对学科专家的研究（确定目标的依据）；进行筛选：哲学（价值观）、心理学
②选择学习经验。 ③选择学习内容。
④组织、统和学习经验与内容。具有连续性和顺序性，并且要整合学习经验。 ⑤评价结果。⑴最具影响力
⑵目标的确定与人的偶然矛盾 ⑶分割与整合矛盾 ⑷外显于内隐矛盾 ⑥调整目标、确定新一轮目标
5.幼儿园课程的特点（笔记最前面） ①基础性、启蒙性 ②全面性、生活性 ③整合性
④活动性、直接经验性 ⑤潜在性
6.海伊斯科普课程的实施环节（P219）
海伊斯科普课程的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。 ①在“计划时间”，教师给以儿童表达自己想法和打算的机会，通过让儿童做他们自己决定做的事，使儿童体验独立工作的感受以及与成人和同伴一起的快乐。在计划制定出来之前，教师与儿童反复讨论计划，帮助儿童在其头脑中形成自己的想法，以及如何实施其计划的概念。对教师而言，与儿童一起决定计划，也为他们鼓励儿童的想法，提出了更好的建议，并了解和估计儿童的发展水平和思维方式等提供了机会。
②“工作时间”占日常活动的最多的时间，在这段时间中，儿童进行他们计划的项目和活动，对材料进行探究，学习新的技能，尝试自己的想法，教师则是鼓励、指导和支持儿童的活动，设置问题情境，并参与儿童的讨论。
③“回忆时间”是三个环节中的最后一个环节，通常在整理和收拾之后，在回忆时间中么认同与教师一起，回忆和表述工作时间的活动。回忆可以通过讲述活动的过程，重温儿童在活动中所遇到的问题，通过绘画表现活动中所做过的事情等方式进行。
④除了“计划-做-回忆”三个环节，还有其他活动比如：小组活动时间、户外活动时间、集体活动时间里多样的活动（详见书本）
三、论述题（答案参考）
1.“单一科目”教学活动的价值与局限（p82）
价值：教师可以通过这类高结构化的教育活动，指明学习知识和技能的步骤以及基本原则，帮助幼儿获得知识技能；让幼儿掌握社会文化要求幼儿懂得的，而且是可以直接传递的知识，例如，如何命名事物（颜色、动物、字母等）和如何做事情（唱歌、舞蹈、遵守交通规则等）。
局限性：
①难以在真正意义上满足每个幼儿的兴趣和需要。
②这类教育活动主要关注的是知识和技能，较少顾及情感、态度和人格等。
③这类教育活动是以教师为中心设计的，幼儿学习的自主性、主动性等难以得到挥发。 ④这类教育活动难以传递某些知识和技能。
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2.影响幼儿园课程实施的影响因素（p184） ①幼儿园课程与社会、文化的适切性 ②教育行政部门的推动和支持 ③幼儿园课程变革的需要
④幼儿园课程计划本身的状况
⑤幼儿园课程实施的管理和运行机制 ⑥幼儿园课程编制者与实施者之间的沟通 ⑦幼儿园课程实施者本身的水平和能力
3幼儿园课程内容选择的原则（p163） ⑴总的：①适合儿童发展特征
②贴近社会生活 ③顾及基础性
⑵高结构幼儿园课程内容的选择：以儿童获得预设的只是和技能为主要取向，往往会比较具体、固定，课程内容呈现的是期望大部分幼儿在同一时间内获得同样的东西。注重内容的基础性，即重视基础知识和基本技能
⑶低结构幼儿园课程内容的选择：以儿童在活动过程中自己已有的经验以及自己自主获取经验为主要取向，课程内容往往具有可变性，在操作过程中课程内容具有选择项和生成性。注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间有意义的互动而被儿童同化。
⑷介于高、低结构之间的幼儿园课程内容的选择：兼有高、低结构幼儿园课程各自所具有的特点，表现为与两者既有相似，又有不同的地方。常是以一种学科中心与儿童中心兼顾、逻辑顺序与心理顺序共存的方式组织幼儿园课程内容的。①以主题作为教育活动组合的载体②每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合③强调每个教育活动在设计上的高品质，以保证教育活动实施的有效性④具有明显的可操作性。
《幼儿园课程论》模拟试题
一、填空题（每空1分，共10分）
1．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为 显性课程 与 隐性课程 ， 这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
2．游戏和教学可以以 分离式 、插入式和 整合式 等各种方式进行结合。
3．幼儿园课程的特点是：更充分考虑 每个幼儿的发展水平 ，较多地采用 活动 的形式。 4．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和 以儿童为中心 。
5．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的 《幼儿园工作规程》 和2001年国家教育部颁布的 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 。
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。
A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统
2．具有（ BCD ）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？ A 真实性 B 源自内在动机
C 自由选择 D 过程导向
3．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（ ＢＣＤ ） A 光谱方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉欧教育体系的课程 Ｄ海伊斯科普课程
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４．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（Ｄ ） Ａ 纵向顺序 Ｂ 直线性顺序 Ｃ 逻辑顺序 Ｄ 心理顺序
５．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ Ｃ ）问题。 Ａ 为什么教 Ｂ 如何教
Ｃ 教什么 Ｄ 教得怎么样 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．五指活动课程
五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。 2．鹰架教学
鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
3．课程编制的目标模式
课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 4．课程的全纳化
课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。
四、简答题（每小题8分，共32分）
1．简述日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。
（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。 2．简述瑞吉欧教育体系中的方案活动所具有的自身特点。
（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2） 共同建构在方案活动中有重要的地位。（3） 记录既是学习的过程，又是学习的结果。 3．简述行为目标的运用价值和局限。
（1）运用价值： 行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性；行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等， 很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。
4．简述低结构教育活动的一般特点。
（1）儿童与教师共同确定学习的目标； （2）活动主要由儿童发起； （3）活动的动机主要是儿童的需要； （4）强调活动的过程。
五、论述题（每小题14分，共28分）
1．试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。
（1）过程模式的特点：?过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；?学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；?强调“教师即研究者”所应发挥的作用。
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