体认识。写事的文章中，既有清楚、具体的记叙，又有恰当的描写，就会更生动、形象，文章的中心思想也能得到鲜明的表现。反之，文章就会干巴巴的，不形象，不生动，中心思想的表现也会受到影响。
描写应该有明确的目的，要服从于表现中心思想的需要。特别是在写事的文章中，记叙事情是主要的，描写不能占过多的篇幅，不能花过多的笔墨去进行描写。所以说，在写事的文章中，要进行大量的记叙，也要进行一些描写；只有记叙而没有描写，文章不生动、不形象；而只有极少的记叙而进行过量的描写，事情叙述不清楚、不具体，更是得不偿失。一句话，在写事的文章中，要进行一些描写，但要恰如其分。
16．恰当地描写自然环境
环境描写和文章的内容、中心思想有着密切的关系。
环境描写，包括对自然环境和社会环境的描写。对自然环境的描写，要抓住特征，要有目的。
7．对社会环境进行适当的描写
社会环境描写，是对人物、事件所处的背景的描述，说明人物和事件是在怎样的环境下活动或发生的。对社会环境进行描写，与对自然环境进行描写一样，都属于环境描写。对社会环境进行描写，可以把事件交代得更清楚，有助于把人物形象刻画得更为生动形象。
在写事的文章中，经常要写到环境，不仅要会恰当地对自然环境进行描写，还要会恰当地对社会环境进行描写，以便形成一种气氛，使所写的事交代得更清楚，更感人。
8．写事时怎样议论
议论就是讲道理，就是作者对所记叙的事情发表看法，表明自己的立场、
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观点和态度。在写事时加以适当的议论，往往能对文章起到“画龙点睛”的作用，使文章的中心思想更鲜明，并激起读者的共鸣。
写事时适当地进行议论，主要的作用是概括文章的中心，它可以是作者直接发表自己的看法，也可借作品中的人物之口来进行。
19．写事时怎样抒情
在日常生活中，人会有各种经历。在这些经历中，人会因不同的遭遇而产生各种不同的感受，产生不同的感情，将这些感受和感情抒发出来，就叫抒情。在小学生的作文中，绝大多数都是用第一人称来写的。因此，在作文时，抒情就是作者在文章中对所写人、事、物抒发自己的情感。
抒情方式有两种，一种是直接抒情，另一种是间接抒情。
直接抒情，就是作者直截了当地抒发自己的感情。这种抒情，由于感情浓郁、强烈，直抒衷肠，感染力很强。但要注意，如果读者对你所指的事物不了解，你的直接抒情，就无法引起读者的共鸣。
间接抒情，就是结合叙述、描写或议论抒发自己的情感。间接抒情的手法，在抒情时用得较多，而在写事的文章中，结合叙述进行间接抒情，又更多见。结合叙述进行间接抒情，具体来说，就是在叙述的字里行间抒发感情。
20．要重视文章的开头和结尾
俗话说，“良好的开头是成功的一半。”万事开头难，做事如此，写文章也是如此。我国古代作家对文章的开头都很讲究，所以有“凤头、猪肚、豹尾”的说法。“凤头”是传说中的凤凰的头，这种鸟谁也没有见过，但在画家的笔下，我们可以看到小小的凤凰头上的羽毛，色彩斑斓，引人注目，给人以美的感觉。说文章的开头要像“凤头”，是说文章的开头要写得好，写得漂亮，让人愿看、要看、想看下去。
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要重视文章的开头，也要重视文章的结尾。
良好的开端，圆满的结束是我们办好事情的起码要求。我们写事也要善始善终，既要有个好开头，也要有个好结尾。结尾虽然不是文章的主要部分，但它与全篇文章的内容和结构有着密切的联系。好的结尾，古人称它为“豹尾”，意思是说，像豹子的尾巴一样有力。一篇文章的结尾自然、生动、有力，不仅能突出文章主题，而且能深化主题，给读者以启迪和鼓舞。
《蒙娜丽莎之约》文本解读和观点报告
深入解读文本，彰显文字之美
当前，小学语文教学仍存在着耗时、低效的现象。教师对文本的解读不深，致使学生对文本的感悟浮于浅表，这已然成为影响语文课堂教学效率的瓶颈之一。不少教师过分注重对文本的情感体验，而忽视了引导学生感悟语言文字之美，进而从文字出发走近文本，入情入境。当前，小学生仍存在着对语文学习毫无兴趣，甚至产生厌学情绪的现象。在语文课堂里，教师单单凭借一遍遍地朗读课文，以及空洞的对话，无法调动学生的学习兴趣，导致学生对语文学习感到乏味，其语文能力也得不到长足发展。
因此在阅读教学中，语文教师首先要深入解读文本，引领学生感受语言文字之美，进而调动学生品味语言、感悟语言的兴趣。所以，能深入挖掘文本的阅读教学，才是富有趣味性的阅读教学，才是扎实有效的阅读教学。
深入解读文本，教师就要善于把握细节。文本中许多看似寻常的细节，其实暗藏着不寻常的深意。
一、关注“典型词语”，挖掘词语背后的情感
张大文 老师指出：“要扎扎实实地让学生掌握语言的规律，体会到语言
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精练的好处，从而掌握这门工具。”我们课题组为了提高学生掌握语言、运用语言的能力，在日常教学中特别重视引导学生感悟“典型词语”运用的精妙之处，进而在深入感受语言的同时，体验词语背后的情感。
典型词语包括看似平常的语气词、反复词、叠词等。文本中的词语是有温度、有情感的，一个看似平常的词语放在了特定的语境中，往往能够表达不平凡的情感，对提升句子的情感起到推波助澜的作用。
（1）有的语气词能够表达强烈的情感。
例如：不少教师在解读《猫》这篇课文时，将重点定位引导学生感受猫的古怪——既贪玩又尽职、既胆小又勇猛。其实，只要我们细心品读就不难发现，课文的字里行间都流露着作者的喜爱之情。以这句话为例：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么一天一夜不回家呢？”这里的“吧”“呀”“呢”三个语气词就是展现喜爱之情的典型词语，如果把这三个语气词去掉，进行对比阅读，我们不难发现这种喜爱的情感就大打折扣了。所以，教师在解读《猫》一课时，不应该把目光锁定在“既贪玩又尽职、既胆小又勇猛”上，更应该多多关注这些看似普通的词语。其实，“猫的性格实在有些古怪”这句话也表达着老舍先生对猫的喜爱之情。这份喜爱之情透过“实在”一词，悄然地流露出来。加入我们去掉“实在”，再来读这个词语，不仅难以感受作者喜爱的情感，而且“古怪”一词也无法表现出反语运用的奇妙效果。
所以，课题组教师在执教《猫》一文时，先巧妙去掉了中心句中的“实在”一词，变成了“猫的性格有些古怪”。学生朗读品味之后，纷纷表示这样给人一种老舍先生不喜欢猫的感觉，滋味不对。教师抓住时机，让学生赶快朗读“猫的性格实在有些古怪”，学生一下子明白了这个“实在”背后，隐藏着老舍先生对猫深深的喜爱之情。文字之美在这一去一填中，得以彰显，学生获得的感悟
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比空谈喜爱之情要深刻得多。接着教师有巧妙去掉“吧”“呀”“呢”三个语气词，引导学生对比朗读。借助对比朗读，学生很容易就感受到了去掉这三个语气词，就体现不出作者的喜爱之情了。这样，老舍先生对猫的喜爱之情，已跃然纸上，无需空谈，学生已然有了深切的感受了。这种做法，比起以前脱离文本的语言文字，空谈喜爱之情，效果明显更好。同学学生感受到了这些看似平凡的语气词，能表达出如此不平凡的情感，对文本的兴趣更浓了，学习主动性也提高了。
又如，《再见了，亲人》一文中有这样的句子：“大娘，停住您送别的脚步吧！”“你一向是一个刚强的孩子啊”“大嫂，请回去吧”，这些句子中的语气词，同样在默默地表达着志愿军战士对朝鲜人民的关怀以及友爱之情。课题组教师在解读《再见了，亲人》一课时，关注了这些语气词。在执教中，不单单引导学生感悟大娘、小金花、大嫂为了志愿军牺牲了什么，还引导学生透过“啊”“吧”“呢”等语气词，透过“在前沿阵地上和敌人拼了三天三夜”以及“缺少蔬菜”等词句，感受志愿军战士背井离乡，在朝鲜的土地上牺牲了更多。这样再来感
悟“中国两国人民用鲜血和生命凝结成的伟大友谊”这一中心，就水到渠成了。
再如，在《开国大典》一文中，我们挖掘了教材中的“他们一下火车就直奔会场”中的“直奔”；“郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行四五十里赶到的”中的“摸着黑”，引导学生感受人们热切盼望大典的急切心情。我们还深入教材挖掘了文中的五个“一齐”，引导学生深入感受人们对新中国、对毛主席的热爱之情。“一齐”重复出现了五次，它的重复使用就使得它的意义很不一般。“三十万人的目光一齐投向主席台”“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。”“全场三十人一齐欢呼起来。”“全中国人民的心一齐欢跃起
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