来。”执教教师在引导学生充分朗读之后，又让学生去掉一齐朗读，学生感受到“一齐”中包含着开国大典中人们无比激动、无比兴奋的性情，还领会到了人们对领袖毛泽东的敬仰之情。
（2）有的词语重复运用能展现人物激动的心情。
例如：《蒙娜丽莎之约》中的“近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样靠近我”“我终于走到了陈列室门口，终于看到了她”，这两个句子中，重复运用了“终于”和“近了”。其背后表达的情感往往被忽视。教学中，我们巧妙地指导学生通过去掉其中的一个对比朗读，学生很亲切地感受到作者在即将见到“蒙娜丽莎”时，内心那无法掩饰的激动与喜悦。同时，无需空泛地讲解，学生已经深刻地感受到作者对“蒙娜丽莎”这幅画那强烈的喜爱之情。
又如，在低年级课文《要小雨了》一文中，小白兔的话语中的称呼是反复的——“燕子，燕子你为什么飞得这么低呀”；“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀”；“”“妈妈，妈妈，要下雨了”。如果我们引导学生去掉一个称呼朗读，然后再读课文的原句，通过对比朗读，学生就能深刻地感受到小白兔的好奇的心情以及最后急于把“要下雨了”的消息告诉妈妈的着急的心情。深入体会小白兔的心情，又有助于学生朗读地更有感情。学生对文本的感受能力与朗读能力也会在这一过程中循序提高。
教师深度挖掘文本中典型词语，不但可以帮助学生深入文本，感悟文字背后的深意，更能使学生感受到作者遣词造句的精妙，对他们今后的交际和习作将大有裨益。
二、品读重点句段，体味作品表达的情感
重点句段包括含义深刻的句段、优美的句段、点明中心的句段等。这些句子在文章中起着折射人物的心情，表达作者情感等重要作用，是品读作品的重
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要线索，也是引领学生感悟语言之美的有效平台。
（1）反复呈现的句子表达着强烈的情感。
反复呈现的词语，表达着人物的心情和情感，反复呈现的句子同样表达着强烈的情感。有的课文都将文章的感情线索用反复出现的句子来呈现，而这些重点句段的仔细品味琢磨也会令我们受益匪浅。
例如：《地震中的父与子》一课，“无论发生什么，我总会和你在一起。”在文中出现了三次，它的每一次出现都发挥着不同的作用。教师在引导学生入情入境地品析文本之后，不难发现：正是因为有了这句话的支撑，阿曼达的父亲才没有像其他父亲一样放弃拯救自己的儿子；正是因为有了这句话的承诺，废墟下的阿曼达才没有放弃生的希望，坚信父亲一定会来救他；也正是因为有了这句话的鼓励，当安全的出口被开辟出来之后，阿曼达先人后己，让他的同学们先走出去。可见，抓住重点句段进行发掘和品味，可以帮助学生整体把握全文的感情基准，收到“牵一发而动全身”的效果。
再如：《凡卡》一文中有三个描写凡卡叹气的句子，“凡卡叹了一口气，呆呆地望着窗子” “凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下”“他又叹了一口气，又呆呆地望着窗口”。凡卡三次叹气与他的年龄很不相访，引导学生反复品读就能够体会到现实中的凡卡是多么痛苦！
（2）对比描写的句子表现着人物的心情
作品中，前后对比描写的句子，展现着人物不同的心情，透过对人物心情的体验，我们能够走进作品人物的心灵世界。
例如：在《卖火柴的小女孩》一文中，引导学生品读“她终于抽出了一根”和“她赶紧擦着了一大把火柴”，在对比朗读这两个优秀句子中，感受小女孩为什么前后擦燃火柴会有这么大的变化，就能够体会到：对于小女孩来说，她对
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幸福的渴望，要比对火炉、对温暖的渴望要更加强烈。换句话说，小女孩对幸福的需要，是高于物质需要的更重要的精神需要。
三、挖掘精彩标点，感悟独特的意义
这里的精彩的标点指的是能表达感情的、能展现心情的、引人思考的标点。 精彩的标点，能够帮助学生更深刻的感悟语言，感悟表达、体会情感，在文章表达中有着十分重要的作用。例如 “它又往前迈了一步！” （出自《黄河象》），此处的感叹号预示了黄河象的处境非常危险！引导学生借朗读体会此时黄河象的危险处境，效果更好。
像这样有独特意味的标点符号还有省略号、分号、破折号等。关注这些精彩的标点符号，既能帮助学生更深更透地品读文本，强化学生对标点符号作用的认识，还能为习作中更好地运用标点符号打下基础。
深入解读文本，不仅能使课堂更加富有语文味，更富生命的活力，而且能把小学语文教学从低效的状态中解放出来，提高语文课堂的有效性。
张大文 老师说：“哪怕一个字、一个词、一个句子，都是作者整个思路的反应。这些字词句，是要在‘篇’的基础上才能闪闪发光，它们闪耀着篇章的光辉，闪耀着主题的光辉。”这句话给我们语文教师挖掘教材以深刻的启示。语文教师在解读文本时，就应该从主题出发，关注那些能够凸显主题的“典型词语”“重点句段”“精彩标点”??
要改变语文教学的低效现象，促进学生语文能力的提高，语文教师首先得改变教材观，改变解读语文教材的态度。从细节入手，从语言文字入手，借助语言文字的深入解读，引导学生深入感悟文本的思想情感，要比空谈文本的人文性要深刻得多，有效得多。所以，语文教师对文本的解读必须深入且细致，对能够展现作者情感的内容，哪怕一个词语，一个标点，都要细细咀嚼品味。
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只有教师善于“咬文嚼字”，学生才能在感受文字之美的同时，体验文本的情感美；只有教师善于“挖掘文本”，学生才能感受到文本的趣味性，才能对文本怀有更加强烈的学习兴趣。总而言之，唯有深入挖掘文本，才能彰显文字之美，彰显语言之美，彰显语文学习之美！
《蒙娜丽莎之约》是人教版课标实验教科书六年级上册第八单元的一篇略读课文。作者王克难先生用诗意盎然的语言，描述了画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象；并展开丰富的想象，解读了蒙娜丽莎那神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。与本组教材的主题“感受艺术的魅力”一脉相承。文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。
根据《语文课程标准》，充分考虑本课在教材中的地位和学生的实际，我制定以下教学目标：
1、熟读课文，理清文章思路，读记生字生词。
2、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。
本课的重点是：对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑。
本课的难点是：引导学生从蒙娜丽莎的面部表情、坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
二、说教法：
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了点燃学生的思想火把，我主要采用启发式教学：
1、引导自读自悟法：我紧扣高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住
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重点，在读悟的过程中感受《蒙娜丽莎》的魅力。
2、创设情境法：利用多媒体课件激发学生学习兴趣，直观形象展示《蒙娜丽莎》的魅力。
三、说学法：
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务，因此本课我教给学生以下方法：
1、诵读法——自读自悟，读中感受。 2、讨论法——积极参与，总结规律。 3、合作法——小组合作，共同探讨。 四、说教学程序：
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，我将本课的教学程序设计为三大板块。三大板块环环相扣，循序渐进，浑然一体：
（一）激趣导入，发现“美”
好的开始是课堂成功的一半，上课伊始，我就巧妙地利用“班班通”出示视频以及图画《蒙娜丽莎》让学生欣赏，问：你觉得这幅画给你什么感觉呢？使学生对《蒙娜丽莎》产生浓厚的兴趣，激发学生学习的愿望。
（二）品读课文，感受“美”：
这是本课的重要环节，为了使学生更好的感受《蒙娜丽莎》的美，我设置了以下三个步骤。
步骤一，萧伯纳说过：“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”让学生围绕“你喜欢这幅画的哪个部分，为什么喜欢？”这一问题，进行小组讨论，集体交流，感受《蒙娜丽莎》魅力所在。抓住神秘
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的微笑，紧扣四个“有时”，通过配乐指名读、范读、齐读等方式读出美的感受。再班班通出示视频，总体感受这幅画的魅力。步骤二，通过问题质疑，引导学生从游客排队等候观画这一侧面描写感受《蒙娜丽莎》的魅力，并指出这幅画对我的巨大影响。步骤三，我国教育家孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，我让学生进行角色扮演，当一回小小讲解员，介绍这幅名画。让学生在扮演中得到快乐，达到乐知的效果，同时也起到巩固课内知识的作用。
（三）课外拓展，延伸“美”
课尾引入达·芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，和制作一个卡片，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。
五、说应用：
“班班通”工程的实施，为学校教育教学注入了新的活力，大量优质教育资源的应用，使我们的课堂教学更加实效、高效。利用“班班通”教学，其优势是显而易见的，本课教学在“班班通”应用方面主要体现在：
1、利用多媒体营造氛围：
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，所以一开课我就出示名画课件,用形象生动的画面营造了轻松、愉快的学习氛围，极大的激发了学生整堂课的兴趣。
2、利用多媒体巧妙解疑：
为了突出本课的重点，我利用多媒体动画出示蒙娜丽莎魅力的具体部位，化抽象概括的语言文字为形象具体的可感画面，有利于学生理解。
总之，“班班通”以其生动形象的呈现方式，丰富多彩的教育资源，为学生，也为我们教师开拓了一条通往更广阔天地的道路。在今后的教学中，我愿借助“班班通’,不断提升自己的业务水平！
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