基于“学案导学”模式的有效教学策略研究
安徽省亳州二中 程 品 236800
摘要 “学案导学”是目前广受欢迎的一种教学模式，本文从 课堂教学的终极价值出发设计出一种很有可行性和实用价值的有效 教学策略体系，通过实验表明其对于促进学生的综合发展，提高学 生的学业成绩是卓有成效的。
关键词 教学模式；教学策略；学案导学；有效教学
1 研究的背景与意义
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，即教学不仅是艺术，教学也是科学，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，学生的进步或发展的广度和程度是教学有没有效益或效益高低的惟一指标。
学案最早出现于20世纪80年代的江浙地区，起初是以课堂教学中的“随堂训练”的形式出现的，后来在此基础上丰富发展为“教学案一体化”，并得到初步的推广。 1998年，学案导学被浙江省正式确立为教育科学规划立项课题，该研究很快引起了各方关注，并在全国引起了极大的反响。近年来，由于新课程改革的强势推进，教师教学观念由“重教”向“重学”的转变，学生的学习主体地位受到高度重视，自主、合作和探究等学习方式得到大力提倡，学案导学法因而受到了广大教师和学生的热烈喜爱，导致了新一轮“学案导学”的研究和实践。笔者查阅许多文献，对学案较为普遍的定义是：学案即学习方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。由此可见，学案导学是一种充分体现以学生为中心，以学生的发展为本的教学模式，其基本思想是符合新课程教学理念的，也与高效课堂的教学理念相一致。基于这样的认识，笔者对基于“学案导学”教学模式的有效课堂教学进行了深入的研究
和实验，取得了较好的教学效果。在此，笔者对自己的教学策略进行了整理和归纳，以供同行交流、参考和指正。
2 基于“学案导学”模式的教学流程
“学案导学”教学模式的核心是“导”，关键是“学”。围绕这一核心任务教师的工作可以分为三个阶段：首先是研究课标、教材和学生，编制学案；然后是课堂上的导，在这里，教师要充分明确学习的主体和教学的主体的不同角色和目的。一切教学活动应以学生的学习为中心，充分调动学生的积极性，运用丰富的教学手段和方法，促使学生积极主动进行合作与探究，建构知识，发展能力，以实现教学效益的最大化。最后，通过达标检测对学生的学习状况进行评价和反馈。教学过程中学生的学习形式也有三种：课前以学案为引领，个体合作预习；课堂上以小组为单位在全班范围内进行合作学习；课后进行达标检测，并以小组为单位计算总分，进行评价和奖励。教学流程如下：
迁移应用 巩固提升 达标检测 评估学习 导学问 题引领 小组讨论 提供 指导 交流展示 创设情境，启动引导 呈现材料 明确目标 课前预 习问题 小组合作预习 课前预习 奠定基础 导学学案教学流程 教学目的 反思与评价 小组评价与总结
3 基于“学案导学”模式的教学策略
3.1 有效预习是实现高效课堂的前提
课堂上要保证学生的深度参与，充分发挥学生的主体性，就必须要提前进行有效的具有一定深度的预习，而导学案中的预习部分即是给出了预习的方向和提纲，它可以指导学生的预习活动，即使是不会预习的学生，也可以在学案的指引下逐步的学会预习。而合作预习的设计则可以使学生在小组活动中，在部分学习能力较强的学生的帮助下完成预习任务，并在小组的合作讨论中深化对知识的理解，明晰知识的重点框架，为课堂学习作好较为充分的准备。为了保证预习的有效性，我提出了以下预习原则：明确目标，问题指引；课本为本，资料辅助；自主在先，合作在后；潜心自学，充分讨论。通过预习环节，把部分难度较小的学习内容前置，既锻炼了学生的自学能力，又为课堂教学节约了时间，并为课堂上的深度学习和合作研讨打下了基础。例如，在《氧化剂和还原剂》（第1课时）的预习活动中，学生通过对学案中给出了五个化学反应的化合价变化情况的分析，并结合三个预习问题的指引，经过自学和合作讨论，就可以基本认识到氧化还原反应的特征，并初步学会可以根据是否有元素的化合价变化来判断化学反应是否是氧化还原反应这一方法。
学生是具有惰性的，怎样保证学生能够自觉的完成预习任务呢？这里我设计了多重的保障机制。首先，要给出一定的时间和空间保障。导学案一般在上课的前一天下午由课代表发给学生，课代表和学习委员协商好一个固定的时间，通常是在晚自习的某个时间段，总时间20分钟左右，在这个时间段内，各个合作小组按照预习的原则进行集中预习活动。其次，加强小组内部的相互帮助与督促，充分发挥小组长的引领作用。开展小组合作预习时，小组长要组织好讨论的内容和进度，协调好讨论秩序，要做到有序、适度，对于不同的见解，可以进行适当的讨论，可以保留个人观点留到课堂上解决，不能强求一致。再次，教师要加强对预习活动的指导和检查。课代表协商好预习时间后要及时告诉老师，老师在学生预习期间要尽可能到位，尤其是在预习初期，学生还没有经验，教师的指导和检查是非常重要和必要的。最后，把课堂展示作为检查学生是否真正深入预习的重要环节。向同伴展示自己，引起同伴的注意，并赢得同伴的尊重。这是学生进行展示的动力，也是学生进行预习活动的动力之一；同时，展示也给予了学生一定的压力，展示不好或失败不仅影响到自己的评价，也会影响到所在的小组的评价。教师
为了充分发挥展示对预习的促进作用，在选择展示内容和展示主体时，既要充分了解展示内容，又要对展示主体有一定的了解，尽可能保证展示主体进行展示活动的成功，以增强其自信心和展示的动力，发挥评价的正向激励机制，鼓励学生积极主动的进行展示。此外，还应该对预习活动参与积极、预习质量较高、勇于和善于展示的个人和小组进行适当的奖励，开展组间竞赛、把个人检测与小组评比相结合，定性评价与定量评价相结合，多种方式来激励预习活动。
3.2 创设丰富的课堂情境，奠定坚实的高效基石
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、事实与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。化学既是一门以实验为基础的科学，也是与生活、生产和社会有着密切联系的学科，新课程化学教材就充分体现出从生活走向化学，从化学走向社会这一理念，因此，在课堂教学中从以人为本、回归生活、注重发展的新课程教育理念出发，重视课堂情境的创设便成为了一个重要的内容。很多教师也在教学实践中总结出许多优秀的情境创设的方法，如STS情境、悬念情境、问题情境、求异情境和情感情境等。
在笔者的有效课堂教学中，情境不仅是激发学生学习兴趣、诱发学习期待的重要手段；也是导学案中预设问题的知识背景，如果缺乏情境的支撑，导学案中问题就会成为孤立的、缺乏现实意义的问题。因而，情境的创设也是学案设计的重要组成部分，和问题设计同时进行，但是一般并不在学案中呈现给学生，而是在课堂教学中结合教学进度进行呈现，这样既使学案简洁明了、重点突出，又使课堂富有新鲜感，增强了课堂的生成性。在实际教学中教师可以根据教学的内容、学生的情况和课堂的进度灵活的选用。一般在课堂的启动引导阶段，一般可以设置与生产、生活或社会环境相关的情境、化学史情境或悬疑情境等。而在课堂的进程中则应根据教学内容和预设问题进行设置，呈现的方式可是是讲述，直观教具或者多媒体展示，也可以是演示实验。
3.3 设计逻辑清晰的问题链是课堂教学的主线索
情境只是学习的背景和依据，问题才是学习的引导线索，是引领学习的方向标，是促进知识理解的催化剂，在课堂教学中，教师应该依据导学案中的预设问题来进行教学，
引领学生的思考和活动，开展合作与探究学习。例如在氧化还原反应的教学中共有两个难点——氧化还原反应的概念和氧化还原反应的本质。针对第一个难点我设计了如下的问题链：在氧化还原反应中，什么是氧化反应？什么是还原反应？存在只有氧化反应而没有还原反应的化学反应么？由此你对氧化反应与还原反应的关系有何认识？你对氧化还原反应的概念又有何再认识？学生在对这一系列问题的讨论中，对氧化还原反应的概念由割裂的、孤立的、片面的向整体的、深入的和清晰的方向逐步发展，认识到氧化反应和还原反应是不可分割的，紧密联系的，是对立的，更是统一的关系。针对第二个难点我的问题组设计是：（1）写出Zn与CuSO4溶液反应的离子方程式，判断它是否是氧化还原反应？（2）电流的本质是什么？电流计的指针发生偏转说明了什么？（3）由此你对氧化还原反应的实质有何认识？（4） 元素的化合价升降与电子转移（包括电子的得与失）有何关系？两者与氧化反应、还原反应的关系是什么？这样的问题组设计与学生的合作探究实验“从实验角度探究氧化还原反应的实质”相结合，让学生在问题引领下边实验边讨论，再加上教师的适时点拨，学生不难理解氧化还原反应的本质，最重要的是这是学生们自己通过合作探索得到的知识，是真正的主动学习，而不是来自老师的被动的接受，其意义是不言而喻的。
当然由于导学案中的问题都是预设的，而实际的课堂是千变万化的，教师在设计导学案时不可能考虑周全，更何况教师本身也是在不断发展变化的，因而课堂上也要根据情况灵活应变。
3.4 合作活动与交流展示是有效课堂的重要特征
在课堂教学中的合作活动的形式较多，有合作实验、合作讨论、同伴互助、交流与展示等；而合作的范围也有大有小，可以是小组内的，全小组的，小组间的，全班的；合作的方式可以是生生和师生合作等。在课堂教学中教师如何能做到驾驭全局，灵活而科学的使用合作活动来进行教学呢？笔者通过实践认为：一是要合理掌控合作活动的时间，既要给予学生足够的活动时间以保证质量，又要防止时间多了导致部分学有余力的学生开小差，浪费宝贵的课堂时间，甚至完不成教学任务，一般当讨论的声音忽然发生变化或较多的同学抬头看着黑板或教师时，则往往意味着讨论基本结束。二是教师要参与小组活动，可以当个旁观者，只在必要时给予帮助和指引，教师在参与小组活动的过程中既可以更加科学的掌控时间，又可以发现存在的问题，以便在接下来的交流展示中解决问题。