根据合作活动中观察到的问题，教师应有选择性的进行交流展示的教学。展示教学的目的一是解决合作活动中发现的共性的问题，在学生展示以后，由师生共同解决；二是通过展示培养学生的能力和信心，激励学生的发展；三是借助展示检查学生的合作学习参与状况，督促懒惰分子。展示的方式有学生主动、小组推荐和教师指定三种，要根据展示的目的进行选择，如是前面的目的三，则使用教师指定，其他两种则方式不限，但要注意展示者选择的广覆盖，避免出现少数人尽情展示、多数人沦为看客的局面。展示后教师应多给予鼓励和赞许等正面评价，尤其对于那些比较腼腆的学生更要多帮助，鼓励甚至激励其大胆的展示自己，积极的争取表现的机会，当然对于学生知识上的错误也要明确的指出。
3.5 小组达标测试是评价课堂教学质量的重要手段
课堂教学评价是指对课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，它是促进学生发展、教师提高和改进教学实践、提高课堂教学质量的必要手段。教学评价的范围包括对教的评价和对学的评价两个方面，而学生评价的结果往往又是对教师评价的重要依据。目前学生评价的类型主要是发展性评价、终结性评价和选拔性评价，评价的主要方式有交流性评价、展示性评价和传统的纸笔测试评价。教师通过与学生的课堂交流活动和学生的展示活动对学生进行的评价是课堂教学评价的重要方面，但交流性评价和展示性评价是质性评价，往往是片面和不可量化的，很难兼顾到全体学生，而合作学习由于其课堂教学的开放性，教师很难全面把握学生的学习状况，所以传统的纸笔测试评价是不可替代的。笔者在教学中实施纸笔测试评价主要依据以下原则：达标训练的试题要紧扣教学目标和教学内容，要注重基础，也要适当的关注能力；必做题和选做题相结合原则；题量适度，当堂完成原则；客观题与主观题相结合原则；及时反馈原则。教师实施纸笔测试评价时既要要注意发挥评价的检查和督促功能，也要注要发挥评价的发展和激励功能。
4 研究结果与分析
通过一个学期的教学实践，笔者对实验班和控制班的学业成绩进行了对比统计，详见下图（注：3班是实验班）：
期终考试化学成绩各班频数分布对比图0.40.350.30.250.20.150.10.05090～9780～8970～7960～69分数段50～59＜50各分数段人数占本班总人数的比率2班3班4班
不难发现，实验班的整体学业成绩要明显高于控制班，而且低分段（低于50分）的人数明显少于控制班，这表明：本教学策略可以显著提高学生的整体学业成绩；对于差生的转化也具有显著的成效。
通过对学生的访谈和教师的课堂观察发现，学生课堂学习的积极性有了明显提高，通过合作与展示，多数学生变得更加自信，语言表达能力有了一定的提高，并在日常交往中变得更有礼貌，更善于合作和沟通，交际能力有了很大的进步。这表明本教学策略相对于传统课堂教学对于促进学生的全面发展是卓有成效的，符合高效课堂的全面发展原则。
当问到学生们对于高效课堂的哪个环节最有成效时，多数学生认为是预习和达标检测这两个环节。认为这两个环节对于促进知识的建构，迅速提高成绩最有效果，看来学生最为关注的还是分数，这是应试教育的必然结果，通过笔者的启发，不少学生也逐步认识到重视学习过程，通过合作、展示等学习活动培养学生综合素养的重要意义。 当然，本实验的研究方法还是不够系统和科学，变量的控制不够严谨。因为影响学生的学业成绩的因素是复杂的，如班主任的管理、其他课任教师的影响、学生自身的因素、班风学风等。另外，本教学策略中不同教学环节对于学生个体发展的不同价值的研究还有欠缺，有进行进一步研究的必要。
参考文献
[1]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版,2009.6.1; [2]刘知新.化学教学论(第三版)[M].高等教育出版社,2004.6;
[3]张金凤.高中化学“学案”教学模式的探究与实践[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2008.6;
[4]陆建军,赵华.厘清化学学案导学的几个问题[J].北京:化学教育,2012.3; [5]丁国忠.让情境拥有“数学”的脊梁[J].北京:人民教育.2006.8.