智慧教学中的“文本细读”实践研究
明珠小学 徐春丽
智慧教学就是要教师在学生和文本之间架设一座充满生命的桥梁。文本细读是智慧教学的一个重要环节。合理、深入的文本细读，不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高阅读教学效率、全面提高学生语文素养的重要条件。
展开教师、学生、文本三主体间的充分对话。有效地实现文本对话的教育价值，提高语文教学的效率，是新课程背景下小学语文智慧课堂教学改革的突破口所在。
细读文本，能起到感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，体验情感和引发思考的作用。
如何在智慧课堂中实践文本细读，是自己一直感兴趣和在积极实践的命题。
一、情感浸润——营造良好的学习氛围。
智慧课堂是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的课堂。它是一个“生活场”，让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长；也是一个“思维场”，有利于学生高智慧的形成与发展；更是一个“情感场”，将学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。
语文课上，学生阅读诗歌、童话、散文、寓言等体裁的文章，与文本对话，与老师对话，师生共同度过一段生命的旅程。情感是文章的灵魂，刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者
批文以入情。”课堂上给与学生开心的笑脸，适度温润的言语，浸润的情感，才能慢慢注入学生的心灵。
二、引导学生——把握正确的文本价值。
阅读教学的文本细读是多角度、多层面和多元化的。教学文本可能有多种价值取向，教师应准确把握，深人挖掘，读出主导整体的文本价值。
例如：四年级的语文课文——《狼牙山五壮士》,讲述了抗日战争时期,八路军某部七连五个战士为掩护群众和部队战转移,拖住敌人,勇猛歼敌,最后壮烈跳崖的故事。使人不禁感悟到：
课文中的战士,最后选择了一条将敌人引向三面悬崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰，难道他们不知道危险吗？ 生1：他们知道是危险的。 生2：那他们为什么还要这样做呢？ 生3：那是为了保护人民群众和连队的主力。 师：那他们是否知道自己可能选择了一条不归路呢？ （这是我突然提问）
学生们有点犯怵，一下子不该如何回答，但很快，有了答案。 一个男孩站起来，大声地回答道：老师，我觉得战士们是知道自己有可能回不来的。”
“既然如此，为何还重要做这样的选择？”
“是为了保护群众和连队主力”。如果说，之前的答案还有些犹豫的话，那么这次，孩子们经过思考，能够斩钉截铁的、明确的告知，
战士们不怕牺牲，他们甚至愿意用自己的生命去保护群众的生命安全和连队的主力。
战士们的选择是令人敬仰和充满勇气的。他们的英雄行为也震撼着人们的心灵。把握正确的文本价值，对学生真正理解课文深意大有益处。
三、关键切入——读懂文本的主要内容。
四年级的文本学习过程中，整体感知、读懂并概括文本的主要内容是学生重要的一个学习知识点。因此，在平时的教学中，我特注重，通过整体感知来读懂文本的主要内容。
1、从课题切入。
题目浓缩课文的精华，是课文内容的高度概括。了解课文的内容，往往从课文入手，紧抓课题，步步深入，不失为理解课文的一种好方法。例如：四上的语文文本《美丽的小兴安岭》一课，我紧扣题目，引导学生分以下步骤教学：小兴安岭在哪里？它是个怎样的地方？课文是从哪几个季节写了小兴安岭的美？ 紧扣题眼，就抓住了课文的重点，使教学设计由此切入，逐步读懂文本的内容。
2、从关键词切入。
中心句的呈现方式因文而异：有的开篇点题，有的篇末总结，有的是全文的概括，有的是段落的小结。还如教学《美丽的小兴安岭》一课，我让学生朗读课文时这样安排：教师读每段的第一句话，学生接着读后面的内容，然后提问：
“课文是从哪几个季节写了小兴安岭的树海?”
学生们便很快的知道了答案。即“春天，树木抽出新的枝条。”“夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了兰兰的天空。”“秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。”“冬天，树上挤满了白雪，地上的雪厚厚的，又松又软，常常默过膝盖。”这就是每段的中心句，合起来就是课文的主要内容。我们面对的是四年级的学生，文本读懂、感知、概括的训练是有过程的，因此要求不能太高，要有层次、循序渐进。
3、从关键词切入。
教师充分的了解学生，展示多种教学手段，帮助学生读懂文本的内涵，品味语言文字的魅力，这正是智慧课堂给予我们的能量。
“从关键词切入”，也不失为读懂文本的一个重要的方法。学会发现课文中有许多高度概括、内涵丰富的词语。因为这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。如我在实践《赵州桥》一课时，我先让学生观察“赵州桥”。然后介绍“赵州桥是一座世界文明的石拱桥，距今已有1300多年的历史了。桥长有50多米，9米多宽，这么长的桥居然没有桥墩。你能从文中找出几个关键词来说明赵州桥的特点吗？
孩子便顺着老师指点的思路很快的找到了“雄伟、坚固、美观”等词语。课文的关键点和文本的主要内容便一目了然。
四、细读感受——品味文本的写作特色。
仔细的阅读文本，我们不难发现文本，几乎每篇课文都有自己的
写作结构和技巧，它是由文本的内容来决定的，有的呈现的是结构特色，有的注重的是表达方式，有的可能是语言风格等。教师应该走进细节，突出重点，遵循课标要求．引导学生去发现文本的精华、细节，学习作者的表达方法。
1．感受结构特色。引导学生感悟一些文本的结构特色，对于小学生的习作是大有好处的。如常见的总分结构：四上的《观潮》一课共6个自然段，作者采用总起(第1自然段)分述(后5个自然段)的结构形式，先写“钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。接着写“大潮”的最佳观赏地点、时间、周围的环境逐步描写、层层深入。一点点的揭开“钱塘江大潮”来时的壮观场面。课文结构总分层次清晰， 构成形式上的美。
2．揣摩表达方法。
(1)不少课文总有一些关键句子，诸如过渡句、中心句等，需要教师引导学生领悟文本的表达方法。还如四上的《赵州桥》第三段第一句是个过渡句：“这座桥不但坚固，而且美观。”教师可以利用旁边的云状图引导学生去揣摩：“这句话这样写，好在哪儿呢?”《富饶的西沙群岛》第一段有这样一句：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”教学时，应引导学生发现课文是围绕一句话来写的表达方式。
(2)随文学习一些常见的比喻、排比、拟人、夸张等修辞表达方式。如我在教学五年级的名篇《桂林山水》一课时，重点抓住了课文的一系列写“山”、“水”的排比句。它运用了拟人、比喻等修辞手