八年级英语“学困生”的形成原因调查及对
策研究实施方案
一、课题的提出 1、课题的来源和依据
随着新课改的不断深化，对学生学习科学文化知识与应用能力要求也在不断提高。英语，作为一项未来重要的生存技能，也越来越受到重视。但是，在义务教育阶段，由于各种原因，导致越来越多的学生对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。 这种现象在我校八年级学段表现最为明显。原因很简单：大部分小学不开设英语课，缺乏衔接性。因此直接导致学生升入初中后，只宜于采用较为浅显的“零起点”的英语学习，实际上，在七年级下半学期，学生之间的学业水平已逐渐产生两级分化的趋势。进入八年级后，随着知识量的拓展，这种差距不但没有得到改善，“学困生”问题反而日益突出，这让众多的一线英语教师倍感困惑。
素质教育强调教学要面向全体学生，核心就是让每一名学生都得到知识的提升与发展。放到基础英语教学的背景下，学生的发展就是英语课程的出发点和归宿。“学困生”的客观存在则是实现这一目标的拦路石。初中英语教育衔接着高中英语教育，对实现学生的未来发展有着重要而深远的意义。不能在关键阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，对其它方面的学习也会产生负面作用，甚至影响其一生的发展。
人本主义学习理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此“学困生”的教育过程就是帮助
其树立信心的过程。我们开展这项课题实验研究，就是依据于此。 2、课题研究的意义和价值
本课题立足于我校是一所农村九年一贯制学校的实际学情，积极探索和分析八年级英语“学困生”产生的内因、外因，并有针对性寻求行之有效的转化途径与方法。
对于后者，我们计划从两个角度力图扭转这一问题：一是从家庭与学校的层面，改变观念，俯身关注，让知识的“弱者”在悄无声息中稳步成长；二是从教者与学生的层面，调整日常教学策略，师生合作，优化学习方法，学生间进行经验技巧的“传、帮、带”，感悟学习的乐趣，从而使“学困生”能跟上整个班级的英语学习节奏，为他们的英语后续学习和终身发展打好基础。 二、课题的界定与概述
本课题探讨我校八年级英语“学困生”产生的内外因素，解决英语学习过程中的两级分化问题，并形成针对性较强的教学调控策略。
课题涉及到的三个重要概念分述如下： 1、英语
本课题提到的“英语”特指新课改人教版初中英语。 2、“学困生”
主要指由于种种原因导致其学习习惯、学习成绩、以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。有一点类似于以往去所称的“差生”，但与“差生”意义不同。在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。 3、对策
主要指任课老师通过灵活的教育方法对那些“学困”严重，
又常常自暴自弃的“弱势群体”加以正确引导，“征服”他们，并从实践中摸索出适合我校改进八年级英语“学困生”的一系列教学方式。
三、课题研究的原则
1、发展性原则 学生是发展着的学习主体，他们的发展源于对课堂教学环节充满了乐于参与其中的兴趣。
2、科学性原则 是指要有科学的态度，也就是要有实事求是，尊重客观事实的态度。对于实验的结果不关门造车，不人为拔高。
3、主体性原则 在实验研究中要最大限度地发挥“学困生”学习英语知识的积极性。
4、互动性原则 课堂教学中我们遵循互动性原则，既提“学困生”的学习热情，又为教者课题研究提供第一手的实践资料。 四、课题研究的目标 1、理论目标：
（1）通过课题的有效开展，调研八年级英语“学困生”在课堂和课下的学习行为表现，结合问卷、座谈等方式获知“学困”的产生以及形成的原因。
（2）在调研八年级英语“学困生”形成原因的基础上，计划从家庭与学校和教者与学生两个层面寻求行之有效的转化途径与方法，并形成一定的教学经验积累和应对策略。 2、育人目标:
（1）通过课题研究，既能提高“学困生”课堂学习的积极性，又让他们体验到学习的乐趣，重新认识自我，肯定自我，增强学习的主动性。
（2） 互帮互助，经验共享式的教育调控手段使八年级“学困”的问题得以改善，有效缩小英语学习过程中优生和“学困生”的差距。
（3）使学生适应学习环境能力增强，为“学困生”提供了深入学习和改进的机会，让这些学生的个性得到更充分的发展。 3．工作目标
（1）在班级和学校两个层面形成一种敢于创新的教学民主气氛，破陈出新，引导学生互助探讨式学习，教师注重教学反思，合力提高教育教学质量。
（2）提高一线教师的教研与科研结合的实践能力，并树立教育科研直接为一线教育服务的思想。
（3）促进一线教师教育思想的转变，使学校和教师树立起现代的教育观、师生观，形成创新教学意识和风格。
（4）提高教师队伍素质，初步形成一支懂得现代教育教学理论，进行教学创新的教师队伍。 五、课题研究的内容、方法和措施 1、课题研究的内容：
（1）通过问卷调查、座谈、走访等方法调研八年级英语 “学困生”的现状，分析“学困”产生的原委、程度以及发展趋势。 （2）结合部分学生“学困”的事实，课堂实施分层教学，课间结成互助小组，实行“小专家”经验共享，探索并不断改进“学困生”学习程度的最佳方式与方法，并形成应对策略。
（3）重视课堂评价用语的有效运用，注重“学困生”在参与学习过程中要及时表扬，勤于勉励，逐渐培养他们的自信与创新精神。 （4）透过对学生行动实践的分析，了解“学困生”在学习行为活
动中的情感状态，非智力因素的影响，调动各种因素对学生施加影响。
2、课题研究的方法与措施：
根据我校的实际情况，本课题主要采用行动研究法，并结合调查研究法，经验总结法和比较研究法。
（1）研究前期主要采用调查分析法，利用问卷、座谈、家访等形式进行摸底调研，对研究对象的“学困”现状和成因进行数据收集、分析、，了解“学困生”的弱势所在，思考应对策略。 （2）研究中期侧重行动研究法，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。通过对“学困生”的学习实践的分析，了解他们的情感状态，非智力因素的影响，并根据学生接受能力的实际和和教学的实际进一步调整、完善相关策略。同时结合经验总结法，在研究过程中，不断地进行反思和总结，撰写心得、体会。
（3）研究后期主要采用比较研究法，对研究对象的前后结果进行比较、分析研究。 六、研究的对象和范围
研究立足我校八年级英语教学中两级分化严重的教学实际，锁定那些往往受到受“歧视”并容易自暴自弃的“弱势群体”－“学困生”，展开教育教学研究。 六、研究的步骤和进度
本课题研究计划分三个步骤进行，周期为一个学期。 准备阶段着重酝酿并确定课题研究方向；实施阶段通过背景调查分析“学困”原因所在，有针对性在日程教学中实施教育策略调控，改善英语“后进生”的学习状态，缩小差距，增益其能；