学习发动机
一、课程说明
动机是指激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。学习动机是直接推动和维持学生进行学习的内部动力，它对学习活动有三种作用：（1）激起学生的学习行为；（2）将学生的学习行为引向某一特定目标；（3）维持、增强（或制止、减弱）学习行为。可见，学习动机对学生的学习有着非常重要的作用。学习动机作为一种内部动力，具有方向和大小两个特性。“方向”是指学习目的，即为什么要学习；“大小”是指学习动机的强度。关于学习动机的心理健康教育课可以从这两个方面去开展。 二、课程教学目标
1、让学生了解什么是学习动机；
2、让学生明确学习的目的，正确认识自己为何而学； 3、让学生了解学习动机的强度对学习效果的影响。 三、教学方式
1、讲述；2、讨论；3、自我测试；4、案例分析法 四、教学时间和地点 1、教学时间：1学时 2、教学场地：多媒体教室 五、教学步骤 1、教学导入
同学们，你们知道怎样才能把橡皮筋拉长吗？
其实只要用力就可以把橡皮筋拉长。而力会因方向和大小不同，产生不同的效果，从而改变橡皮筋的形状和长度。
学习过物理，我们知道力有很多种，比如说有拉力、推力、重力、弹力、摩擦力、浮力等等，我们今天不是上物理课，不讲这些力，今天我们要讲的是
一种非常特别的力——学习动力，心理学上把它称之为学习动机。学习动机是直接推动和维持人进行学习的内部动力。学习动机作为一种内部动力，也具有方向和大小两个特性。其“方向”是指学习目的，就是我们经常说的“为什么要学习”；其“大小”指的是动机的强度，我们为实现目标而愿意付出的努力程度。前面已经说了方向、大小不同，就会产生不同的效果。下面我们一起来探讨一下，怎样去形成正确的、强度适当的学习动机。
2、情境分析
教师引导：下面我们来探讨一下力的方向的问题，也就是“我们为什么要学习的问题”，首先请大家先来看几个情境，看看这些同学是为什么而学习的，同时也请大家思考一下，我们来到这个学校、这个班级是为什么而学习的。 [情境一]：紧张的考试场上，小A紧张地东张西望，虽然这几天他已拼命学习了，但这次考试是要排名的，小A一点也不希望自己排在后面，因为排在后面太丢脸了，所以只好??
[情境二]：星期天早上，爸爸临出门前对小B说：“你今天一定要把这10张试卷和这3本练习册的课后题做完。”妈妈临出门前对小B说：“乖乖留在家里，不能出去玩，也不能看电视，好好地复习功课。”小B无奈，一整天都在书堆里埋头苦干。
[情境三]：小C读书一直都很刻苦，爷爷问他为什么要那么努力学习，小C一本正经地说：“读好了书，以后才能找到好工作，才可以赚大钱，开小车，住洋楼。”
[情境四]：在课堂上，小D把铅笔横在鼻梁下，双手放脑袋后面，翘着二郎腿，自言自语：“正所谓读书读坏脑，不如放牛前途好。真不知道我为什么来上学，不过同龄的人都上学，我不上学又好像怪怪的。” 引导学生对情境中的四人的学习动机进行讨论和评价： Ａ：为面子而学习； Ｂ：为父母而学习；
Ｃ：为赚钱过好生活而学习；
Ｄ：没有明确的学习目标。
好，有没有同学的学习动机跟我们这四位同学一样的呢？
接着让学生说一下自己的学习动机，通过交流和讨论，让学生知道自己为什么而学习，并引导学生形成较恰当的学习动机。
3、案例分析
1）教师引导：希望我们的同学，在高一的开始阶段就要先明确我们的学习目标，我们的学习动机，因为学习动机是推动我们学习的内部动力。但是我们还要计论另外一个问题，是不是我们的学习动机越强烈越好呢？是不是学习动机越强，学习效率就越高呢？下面，我们来分析几个案例，看看学习动机与学习效率究竟成什么关系？
2）教师呈现案例，学生讨论。
案例一：冬冬很讨厌学习，觉得学习很无聊，每次考试都是在60到70分左右。他上课总是走神，不能专心听讲；平时不愿看书，不愿动脑筋，贪玩；没有了妈妈的监督，他就不想做作业了。老师希望他更努力些，但他一点也不着急，称自己追求“60分万岁”。
案例二：丽丽学习很勤奋，每天晚上都学习到一点多，假期也不去玩，争取每分每秒学习。他自己也总是希望自己的学习比别人好，并总以考第一为目标。但每次考试，成绩都不是很理想。因此，他感到学习很紧张，压力很大，并常常责备自己。
案例三：小明喜欢学校的学习和其他活动，他平时学习很努力，也积极参加各种文体活动。他希望将来能考上大学，更希望凭自己的真才实学对社会有所作为。 讨论：
冬冬、丽丽和小明对待学习有什么不同，分别有哪些表现？ 冬冬——厌倦情绪、容易分心、懒惰；
丽丽——过于勤奋、争强好胜、情绪紧张、容易自责。 小明——劳逸结合、目标明确、动机适中。
3）教师小结并提问：从这里可以看出，学习动机弱时，学习效率低；学习动机过强时，学习效率也低；只有适中的学习动机，学习效率才高。那它们究竟成什么关系呢？我们以学习动机为横坐标，以学习效率为纵坐标，建立一个坐标系，看哪位同学能够用一曲线把两者的关系，在坐标图上描写出来？
教师指导，学生完成（如右图）
教师解释：从这个可以看出，动机过弱时，学习 效率太低，不能激发学习的积极性；中等强度的动机 对学习具有最佳效果。动机强度在一定范围内，随着动
机强度的增加，学习效率也随着提高，直到一个最高点；此后，动机强度再提高，反而会造成学习效率的降低，就像案例中的那位同学，就是由于学习动机过于强烈，使得精神压力太大，引起情绪上的紧张，从而影响了正常的学习活动。
介绍心理实验：
心理学家曾做过一个实验：
将黑猩猩关在铁笼中，笼外放置对它有吸引力的食物。得到食物的方法有三种：一是将棍放在黑猩猩前面；二是将棍放在黑猩猩的背后；三是黑猩猩需从它背后取一短棍，用它挑起一条系在长棍上的绳索以得到长棍，然后用长棍取食物。将黑猩猩求食动机的强度也分为三种：（1）2个小时未进食；（2）12个小时未进食；（3）36个小时未进食。实验的结果是：当动机很弱时（2个小时未进食），黑猩猩很少表现出想办法取食物的行为，常常处于一种无目的的行动；当动机十分强烈时（36个小时未进食），黑猩猩将注意力全部集中在食物上，在笼中乱碰乱撞，恨不得一下子得到食物，但在着急之中不去考虑获得食物的方法。当动机处于中等动机时（即12个小时未进食），黑猩猩会进行多次尝试，利用各种可能的条件达到目的。
从这个实验，我们也中以看到：动机太强或太弱都不利于解决问题，惟有中等程度的动机才有利于解决。人也是一样，比如上不上大学对你来说无所谓，考不取大学也能找到一份令你满意的工作，你在复习、考试期间很可能紧张不起来，敷衍了事，考试成绩也不会太好；但如果你动机过于强烈，把考取大学作为成才的惟一途径，你可能会焦虑不安，反应迟钝，思维呆板，最终影响考试成绩。
正如我们拉橡皮筋，当不用力，或者用很小力拉橡皮筋，橡皮筋就会松松垮垮，而用过大的力拉橡皮筋，橡皮筋很可能会被拉断。 4、学习动机测试：
其实，我们每个人都像一条橡皮筋，有一些是松松垮垮的，像冬冬那样；有一些绷得紧紧的，像丽丽那样，当然很大部分同学都像一条力度适当的橡皮筋。那么，你们想不想知道自己是一条怎样的橡皮筋，自己的学习动机强度是否恰当呢？下面我们要做一个小测试：
学习动机强度测验
1、如果别人不督促你，你极度少主动地学习。（ ） 2、当你读书时，需要很长时间才能提起精神。（ ） 3、你一读书就觉得疲劳与厌烦，直想睡觉。（ ） 4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。（ ） 5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂煞费苦心。（ ） 6、你常想自己不用花太多时间成绩也会超过别人。（ ） 7、你常为短时间内不能提高成绩而烦恼不已。（ ）
8、为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。（ ） 9、你迫切希望自己在短时间内就能大幅度提高自己的学习成绩。（ ） 10、为了把功课学好，你放弃了许多你感兴趣的活动。（ ）
前5题反映的学习动机是否太弱，后5题反映的学习动机是否太强。如果的前5题均填写“是”，则说明其学习动机太弱；如果后5题均填写“是”，则
说明学习动机太强。
通过测试，同学们可以检查一下自己的学习动机强度是否恰当，有没有太弱或太强，再根据自己的实际情况，适当、积极地做一些调整，做一条指向正确，强度适当的橡皮筋。
5、交流与讨论
1）教师引导：通过刚才的测验，我们已经了解了自己的学习动机水平，通过前面的学习我们也知道，太弱或太强的学习动机都会降低学习效率。因而，我们应该学会调节自己的学习动机强度。那么，我们应该如何调节自己的学习动机强度呢？下面，我们就四个人一个小组，结合自己的经历以及案例中的故事，来讨论一下“我们应如何来调节自己的学习动机强度”。
2）学生讨论、交流
3）教师总结，并教给学生调节学习动机的方法 例：
增强学习动机的方法：A提高对考试的期望值 B提高对考试成功的预期 C给家长、老师以承诺 D与强于自己的同学比 E把练习当考试 F把学习好坏归因于努力程度 G明确学习的意义，树立正确的学习目的
降低学习动机的方法：A降低对考试的期望值 B降低对考试成功的预期 C不向家长、老师作具体的承诺 D与不如自己的同学比 E把考试当练习 F把学习好坏归因于能力高低