堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。
请各位同仁们谈谈初中语文课堂教学如何高效，大家畅所欲言，热烈讨论。
提示：1、帖的内容要结合自身的教学实际，要谈出自己的见解。
2、每个帖的字数不少于100字，至少发一个帖，鼓励多参与多发帖。
研讨中大家畅所欲言，好多位老师（如：陈淑慧、崔建军、卫元亮、庞先智等）发帖研讨多次，在繁忙的教学工作中能如此做，令人佩服，他们真的热爱教学。
在阅读交流中，我感觉有很多引人深思的好帖。整理出来一些，大家共享，或许对你的语文教学会有一些触动。我总结归纳了以下几类：
一、教材要灵活运用。
崔建军老师的话：首先，要学会幽默，上课不能太死板!这点我深有体会!
学生的话：我们这个语文老师，上课巨不行!本来语速就慢嘛，一个问题问个几遍!问个几遍就算了嘛，重点是我们都把答案给她说出来了，她还是继续重复!不但如此，她总是在教室里乱逛，高跟鞋踩得贼拉响!搞得我们教室就剩下她那个高跟鞋的声音，讨厌死了!
且，废话太多，十句里面只有一两句是有用的。 总结：切忌上课照着资料书念，这样还不如给学生一人发一本。最好把“为什么这样回答”的原因解释一下…
尹荣英老师这样认为：（一）以阅读教学为依托，构建语文实践活动平台，从多方面培养语文实践能力。无可非议，教材的选文标准一般是“文质兼美”的。具体地讲，可概括为四条：1.思想内容好。2.语言文字好。3.适合教学。4.题材和体裁较丰富多样，能激发学生的学习兴
趣。（二）应该提倡“一课一得”，切忌贪多图快。一篇课文，从思想内容到篇章结构，有讲头的地方很多，但不能任意开掘，逢到什么讲什么；或教师储备多少便倾泻多少，在深度和广度上应有所限定。多则惑，少则得。想教给学生更多的东西，初衷固然无可厚非，结果往往事与愿违、甚至适得其反。教学中要以备课时的教学重点为主，做到“一课一得”。戒除讲深、讲透、条分缕析、贪多务得、巨细无遗的痼习。
二、目标的制定很重要。
如：王青叶老师认为：学习目标把握要准确。在制定学习目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
如：卫元亮老师认为：课堂语文教学应该围绕课堂教学目标，引导学生开展自主合作学习，努力提高学生的语文素养。我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文。然而我们经常会看到，学生才读一、两遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语也没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织讨论、交流。有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。其实，这样既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会很低。因为这时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，一定会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。教育家陶行知先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的
三、内容要能激发学生的学习欲望。
如：王玛丽老师认为：要提高课堂教学的有效性，当务之急还是要充分调动初中学生学习语文的情趣，学有情趣，是学习的润滑剂。情趣问题是一个简单而又复杂的老话题，我这里要谈的是要调动初中学生学习语文的情趣，就不能拘泥于现行的初中语文教科书。我觉得现行的初中语文教科书中有一定篇幅的文章没有或已经失去了应有的可读性，甚至根本就没有学习的必要性。尤其是对慢慢成熟而又仍然稚嫩的初中生而言，教科书中的一些文章不但难以引发他们的学习情趣，而且久而久之，会让他们感到上语文课索然无味，学习语文的热情荡然无存。
都文梅老师认为：要提高课堂教学的有效性，首先要优化教学情境，创造教学的最佳情境，质疑激思，把学生带入疑问的情境中，使学生兴趣盎然，教师情绪高涨，从而产生教学共鸣。其次优化教学结构，要着眼于提高课堂效率；着眼于学生的主动探究和发展。
四、角色定位很重要。教师要放开手脚，定好位；学生要充分“动”起来，要高质量“互动”。
如石中勤老师认为：教师转变角色可以提高教学效率。 “学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新。新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生
有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
如：禹海燕老师认为：强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。
因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
又如：王爱萍老师认为：要把课堂落到实处，正如同禹海燕老师所强调的，教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习，但不能放任自流，方可提高课堂效率，也才能把课堂学习落到实处。
如何提高学自主学习的能力，特别是语文教学长期的“模糊性”，让部分学生养成了一种麻木的状态，总是习惯于“看”书，至于说看了什么，明白了什么，有什么收获，则是一片混沌，既说不出来，又写不出来，课堂学习处于一种疲软状态，认为可有可无。尤其是做阅读理解题的时候，更是习惯于写上就行，根本没有一种严谨的态度。针对这种现象，我们可以把一些学习内容，特别是读书之类的题，转化为具体的问题，要求学生必须写出来，最好再附上一些字数方面等要求，这样，首先让孩子们从表层清楚了阅读要达到什么要求。然后再从内在质量方面去逐步提高要求，使之不断进步。
五、集体备课的基础上，二度备课要认真，教学的方法要多揣摩。
如：冯泽清老师认为：要实现语文课堂的高效性，要从两个方面做起。首先是教师方面。教师是课堂的主导，只有教师备好课、讲好课，课堂的效率才得以保证。其次就是学生方面。课堂中，学生是教学的主体。只有学生积极配合教师的指引，课堂才会有效率。而为了让学生更好地配合教师教学，我们平时就要加强对学生的培训，让学生自己不仅知道“学什么”，更要知道“怎么学”，养成良好的学习习惯。
何妮妮老师认为：要实现语文课堂的高效性，要做到以下几点：
一、认真备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
二、内容要讲到点子上，语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，要依据文本的不同，来安排本节课的重点难点，让学生在每堂课上能有所收获。
二、要重视能力的训练。高效课堂关键还在学生能力的提高。语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。
陈淑慧老师认为：改进教学方法提高课堂效率
要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法的选择上，师生应善于学会选择到最适合自己的教法或学法。只有引导学生实现由学会到会学，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据本班学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感