体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。能从视觉、听觉等多方面吸引学生，让学生在积极、愉快、轻松的环境中运用和巩固所学的知识，最终完成知识向能力的转化。
陈玉老师认为，语文课堂要落到实处，就要构建“精讲多练”的课堂教学模式。“精讲多练”是提高课堂教学效率的好办法。“精讲”就是抓住教材的重点、难点和关键准确、深入地讲清楚，对教材的其它部分略讲甚至不讲，让学生自己去思考。“有所不为，才能有所为”。教师所有的讲解、启发、引导、拓展和总结等都要精。为达到精讲的目的，要坚持“多退少补”的原则。“多退”即学生通过读书或思考，能感知的内容和理解的问题，教师退而不讲；“少补”即在学生不理解的地方，教师适当补充，以发挥教师“导”的作用。多练就是课堂教学留给学生更多的练习和思考的机会，最大限度地让学生动口、动手、动脑。要多练，就要切实把教师讲的时间压下来，把学生练习的时间增上去，要确定哪些知识需要练，哪些要简练，哪些要反复练。
在阅读教学上，翟淑芬老师这样认为：教学过程要扎实。在整个教学过程中，特别是对于阅读教学而言，我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文。然而我们经常会看到，学生才读一、两遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语也没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织讨论、交流。有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。其实，这样既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会很低。因为这时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，一定会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。教育家陶行知先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的。我们的教学内容应该由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般、由一般到特殊；教
学过程要科学、合理，符合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。
王丽娟老师这样认为：就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“先学后教当堂训练”的模式。第一步，学生初读课文，扫除障碍，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
崔建军老师关于课堂教学的有效性的思考引人深思： 教学的有效性既是绝对的又是相对的，绝对的一面是不管什么样的课堂都要让学生学有所得并且尽量多得，相对的一面不仅表现在所学的知识及其深度和层次不同，它更表现在学校和班级的不同学情学况下的差异，有的课堂即使学生无论在知识上还是技能所得不多，但却毫无疑问的是高效的，而又的课堂即使学生确实所得不菲，但也称不上高效，况且课堂教学还有走向性的问题，一时的短期效益的高效可能为未来的低效埋下不可逆转的隐患，而注重长期效益的眼前暂时低效有可能还来未来持久的高效，关于课堂教学的有效性。
一个班里，如果尚没有学会过集体的生活、智力的生活，教学的重点就毫无疑问的应该将时间和精力投放到促使学生学会过集体的生活（简单说，就是学会上课，学会发表意见和讲话听话），这样在实质性教学上自然就要少一些，实质性的知识和技能上就少得一些。对于一盘散沙毫无凝聚力的班级，不仅现场缺少学习氛围，而且注定的：如果不改变课堂局面，他们的将来将更差劲，所以，教学就要力图改变这一状况，改变了，就为未来持久的高
效教学开辟了通道，否则无可救药的走到了死胡同里。在死胡同里，即使走得确实快了点，也算是高效么？
一个班里，如果学生皆有向学之心，且学习和行为习惯不错。此时的教学不但要在知识的广度和深度上拓展，而且要拓展至人的思考事物的方式、认知和感受周围世界的情感和态度，虽然说即使在很差劲的班级里也要注重到学生思想和情感的培育，但他们无论如何也不会达到良好班级里所及、所能及的高度。人格，就是在这样的潜移默 化下不知不觉成长。
所以，无论教学的质上还是量上，横向比较都缺乏可比性，最现实可靠的是纵向比较——将教学投放到一个深远的、即使不是学生的一生但也可关照到学生在学校的整个学段，如此来评判教学效率，比横向比较靠谱。显然，即便是纵向查看，也有订立的教育和教学目标是什么样的，这样形而上的问题。
贾晓芳老师的注重课堂评价也值得借鉴：注重课堂评价 。课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。可见，课堂评价是一种教育手段，用它来改进学生的学习，提高学生成绩。
殷海琴老师的三个“度”也值得探究： 课堂教学要高效，教师要把握好课堂的三“度”：在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学的高效。主要表现为：其一是课堂教学的速度。教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。其二是课堂教学的密度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。其三是课堂教学的难度。这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，
既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。
总的说来，毋林元老师的一段话让我们淡定：初中语文课堂教学落到实处，我认为首先要遵循语文教学规律，还语文教学以本真。现在我们看到在实际教学过程中，为了追求所谓的“高效”把一些最基本最本质的东西丢掉了。其次，语文教学还应该不过分为某种教学模式所束缚，把语文教学的特性淡化了，偏离了正常的教学轨道。第三，对语文教师自身来说，还应该加强专业知识学习，加强学科修养，做一个为学生喜爱、受社会欢迎的好教师。