进行巩 固练习 掌握计 算方法 1、正确进行三位数加法的竖式计算。 2、熟练进行三位数连加法的计算。 3、总结计算方法。 十要向十位进一，是进位加 法。） 8、完成教材第56页8、指导学生完成教材第56中的“试一试”题目：页中的“试一试”题目，并162+234= 718+120= 要求学生说出计算过程。 说说是怎样计算的。 1、完成巩固性、模仿1、设计植树统计表练习，帮性练习。 助学生巩固三位数竖式计算 的计算方法。 某小学植树棵数统计表 四年级 五年级 已种植 306 456 （棵树） 没有种植79 27 （棵树） 提出并解决问题。 2、完成综合性练习。 2、设计森林医生、买东西这 两组题帮助学生熟练掌握三 位数连加法的计算方法。 （1）森林医生 27 68 ＋ 425 ＋240 ―――― ― ―― 852 920 （2）桌子328元，椅子68 元，床580元，书柜315元 ①买一套桌椅共花多少元？ ②买一张床和一个书柜共花 多少元？ ③1000元还可以买哪两件家 具？ 3、总结计算方法。 3、组织学生总结算法。师：想一想，这节课有什么收获吗？你觉得在竖式计算时该注意什么？ - 21 -
板书 设计 回收废电池（三位数加法） 112+87=199（节） 112+129=241（节） 112 112 + 87 + 129 ———— ———— 119 241 七、其他（论文、案例） 论文：
小学数学低年级计算教学的研究
武丽华
数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐：老师认为计算教学十分枯燥，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其它相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一，所以计算教学是小学数学教学中的重点内容。
一、创设情境，激发兴趣
精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。因此教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，上课一开始就给学生创设情境，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，使学生迅速进入最佳学习状态。如教学“十几减九”一课时，上课一开始教师就问：“小朋友们喜欢电视中的大风车节目吗？”学生齐声回答：“喜欢。”“好！今天老师就带你们到大风车节目摄制组看一看。”大风车组的阿姨拿来了一个纸袋子，袋子里装了12个风车，她把其中的9个分给了参加节目演出的小朋友。你们能猜出袋子里现在还剩几个风车吗？”学生齐答：“能。”教师说：“光能说出得数不行，必须说出想的方法，你们拿出学具摆一摆，想一想，怎样摆能算出袋子里装几个风车呢？”这时学生非常高兴地、积极地摆着手中的风车。通过动画，为学生创设了富有情趣的情境，激发学生的好奇心和强烈的求知欲望，使学生在良好的心态下开始了新课的学习。
二、调动参与积极性，激发兴趣
让学生自行探究、研讨是体现主体性教学思想的最佳教学模式。在教学中如何让学生主动参与学习的全过程，成为学习的主人呢？我认为在课
- 22 -
堂上教师要努力创设愉快的学习氛围，给学生充分的探究研讨的空间，调动学生参与学习活动的积极性，以激发学生的学习兴趣。例如：教学“十几减九”中的“12-9=□”这个例题时，教师结合12个大风车，送给参加演出的小朋友9个，纸袋里还剩几个大风车这个问题，让学生动手摆学具，怎么想的就怎么摆，摆好后学生之间相互交流，交流中完善各自的想法。结果全班出现了多种摆法，教师分别让学生到前边说自己的想法。如生1说：“我先把送给小朋友的9个风车摆上了，这时我想再摆上几个风车就是12个风车呢？我数了数缺3个，我就又摆了3个风车，这3个风车就是纸袋里剩下的。”生2说：“我先摆出12个风车，10个一堆，2个一堆，我从10个一堆里把送给小朋友的9个去掉了，剩下1个与2个放在一堆，这时是3个风车了，这3个就是纸袋里装的风车。”生3说：“我先摆出12个风车，从12个风车中把送给小朋友的9个去掉，还剩3个，我想，这纸袋里装的一定是3个风车。”生4说：“我先摆出12个风车，再一个一个地去掉，去掉9个，还剩3个，这3个准是纸袋里装的3个风车。”教师对以上几种方法都给予了肯定后，重点让学生对生1、生2两种方法进行了讨论，最后得出12-9的两种计算方法。这一环节教师完全把学习的主动权交给了学生，通过让学生摆──交流──汇报──讨论等一系列活动，给了他们充分的探究、研讨的空间和时间，使学生自己获得了12-9的算法。让学生真正体验到成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。
三、练习形式多样化，增添兴趣
练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅能巩固新知识，发展学生思维，促进知能转化，而且可以增添学生的学习兴趣。因此教师在教学中要注重练习形式的多样化。要面向全体，做到人人都得到练习巩固新知识的机会，如教学“十几减九”时，教师结合课本内容设计了如下几组练习。
1、摆一摆，算一算。
如：11-9=□16-9=□让学生看着算式自己摆一摆，然后填上得数，最后再让学生相互说一说是怎么想的。
2、圈一圈，算一算。
先让学生结合算式在图中圈一圈，再让学生把圈图时是怎么想的与同桌同学说一说。
3、看算式举卡片。
（1）教师出示算式，学生举数字卡片。 （2）同桌之间一人出算式，一人举卡片。
这样练习，人人都得到了巩固知识的机会。学生兴趣非常浓厚。同时也增大了课堂练习量，提高了练习效率。
4、比比谁聪明。
孙悟空在花果山玩耍，拔出一根汗毛就变成一道有关十几减九的题，让学生用举卡片的方式算出每道题的结果。这个练习题的设计，教师抓住
- 23 -
了学生喜欢孙悟空机智多变这个心理，有意给学生创设这样一个练习情境，激发了学生的学习兴趣。
四、通过游戏，激发兴趣
游戏是成人和儿童都喜欢的一个活动，游戏能调节人的情绪。把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。如在教学十几减九时，练习的最后设计了这样一个游戏，教师准备一个信箱，里面装有很多信，还准备了2～9的数字卡片，每张卡片的数字代表一个家庭地址。让学生扮演邮递员，算出你手中信封上算式的得数，然后根据得数送到数字家庭中。这个游戏既照顾了学生的参与范围，又激发了全体学生的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中巩固了知识。
计算教学在小学数学中是重头戏，我们要给予充分的关注。精心设计好每一堂课，努力挖掘计算教学的魅力，不要让学生在枯燥的计算中丧失了对数学的兴趣。
小学生计算能力培养
向 淑 红
小学数学计算教学贯穿于小学数学教学的始终，学习时间最长、份量也最重。通过计算教学可以培养学生学习数学的兴趣，严肃认真的科学态度，一丝不苟的工作作风，科学的学习方法以及良好的学习习惯。那么，如何培养小学生计算能力呢？
口算基础好，可以减少笔算的困难。所以抓好口算教学是学好计算的前提。要提高口算的教学效果，首先要抓好口算的基本训练。例如：20以内的加减法要反复训练，达到脱口而出；100以内的加减法，也要达到熟练。这些都是四则计算的基础。一些常用的数据，应在理解的基础上，要求学生熟记。这不仅可以达到计算正确、迅速，而且对小学生今后的学习、生活受益无穷。其次，口算训练要持之以恒。口算技巧的形成和熟练程度需要在教学中长期不懈地训练，不是一朝一夕可以达成的。这就要求教师持之以恒地进行口算训练。例如：每节课开始坚持两分钟的口算训练。在教学中，应把口算教学与整个教学有机地结合起来。例如：四则运算除要求学生选择合理灵活的口算方法，哪一步可以口算，就要尽量要求学生口算，而不要笔算。在应用题教学时，对数据简单的题目也要坚持让学生口算。这样长期下去，就能培养学生口算的习惯，提高口算的熟练程度，形成口算的技能、技巧。此外，口算还要达到正确迅速。班级中适当开展一些口算竞赛活动，以提高学生的口算兴趣。
知识和能力是密切联系相互促进的，培养学生计算能力必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然，应创设情境，使学生充分感知、理解算理。
- 24 -
小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。所以教学时，要注意创设情境，让学生充分感知，以加深学生对法则的理解。例如：20以内进位加法的教学，除“凑十法”外，还可以运用数轴上的点进行教学。这样教学比实物相加抽象，比数与数相加形象，有助于学生理解进位的道理。在创设情境，让学生理解和掌握计算法则，要注意及时抽象，不能让学生停留在具体的形象思维上，应帮助学生在感知的基础上及时抽象出计算法则。法则得出后，要引导学生应用法则进行计算。在应用法则的开始阶段，要让学生详细地讲出思考和计算的过程。经过一定的练习后，可要求学生计算时默默想计算的每一步，边想边算。学生基本掌握法则后，可简化中间的环节进行计算。学生学习计算法则都是从单个法则开始的，在教学中应进一步将这些法则联系起来，形成法则系统。
要使小学生计算达到正确、迅速、合理、灵活，就需要进行必要的练习。这就要求教师精心设计练习题，精心安排好练习。首先练习要有明确的目的。练习不应仅限于巩固知识，把知识转化为技能，而且要有利于学生深化知识的认识，使知识转化为能力。要重视练习过程中的思维因素，把计算练习和思维训练结合起来。教材中的重点是学生思维的转折点，也是练习的重点。在练习课中，有复习练习课，有巩固练习课，有新授练习课等等。在每一节练习课中，有基本练习，有针对性练习以及综合性练习等。此外，练习的序列要按照知识的序列来设计。一堂课的练习要分层次进行，逐步加深。
良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。许多小学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。计算教学中应培养学生认真书写的习惯。书写认真，可减少错误，提高计算的正确率。还要培养学生的审题习惯。审题的习惯不仅应用题教学中要注意培养，计算教学中也要注意培养。小学生由于观察不仔细，感知产生错觉，表象模糊，会遗漏细节，会出现各种错误。例如：忘记进位、退位，漏写、漏抄、抄错或将运算看错等等。所以在教学中，要求学生做到：一看，看清楚数字和运算符号，明确运算顺序；二想，想计算特点，可否利用运算定律、运算性质进行简便运算；三算，应用法则计算时要边算边检查，形成良好的计算习惯，提高计算的正确性。
案例：
《拔萝卜——两位数加减两位数》教学案例
修春丽
本节课是在学生掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数的基础上进行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔萝卜的情境，目的是从中引出“一共拔了多少根萝卜？”和“小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？”这两个加
- 25 -