3.对独立完成作业有困难的学生，要教育他们在独立思考的基础上，与同伴互助互学。
㈢批改反馈规范
1.认真、及时地批改学生的各类作业和练习卷，规范使用批改符号，倡导启发性、激励性和指导性的批语。
2.要求学生及时纠正作业中的错误，并及时进行复批。 3.对学生作业中出现的普遍性错误，应在课内讲解纠正。 4.对学习有困难的学生要进行面批，并耐心指导。 ㈣作业检查制度
1.组内检查制度：教研组长每月一次组织组内教师进行作业自查或互查，如实记录学生作业及教师批改情况，及时向组内教师反馈作业情况，并提出建议或意见。
2.学科组互查制度：挂点行政组织每学期两次的组内教师作业互查，及时向学科组内教师作检查反馈。
3.挂点行政检查制度：挂点行政每月向教研组长了解教师备课情况，每学期至少一次亲自检查教师作业情况，并通过个别、集体等方式对教师作检查反馈。
4.学生问卷反馈制度：每学期通过学生问卷或访谈的方式，对每班的作业情况进行二次以上作业调研，严格控制作业量。
5.家长问卷反馈：每学期不定期组织家长问卷发放，请家长参与对作业量的监控，也可尝试“网上作业反馈”的调查。
6.教研组和教学处负责对教师作业布置及批改情况的检查与评估，进行定性评价，对不符规范的教师作业进行跟踪检查。
五、课外辅导
课外辅导是课堂教学的一种辅助形式，其主要任务是析疑释难、启发思维、指导方法等。课外辅导主要是针对学困生进行个别指导，必要的辅导可以弥补课堂教学的不足，它是使教学适应个别差异、贯彻因材施教原则的一项基本措施，也是改善师生关系的重要途径。
㈠辅导要求
1.课外辅导应安排在课外时间进行，不占用正常课堂教学时间，不妨碍其它学科教学。坚决反对变相的增加课时数量、增加学业负担。
6
2.从学生实际出发，制定切实可行的辅导计划，针对优秀学生与学习有困难学生的具体情况进行辅导，为不同的学生选定不同的内容、运用不同的方法。
3.改进和完善课外辅导的方法，辅导过程中要重视激发学生的学习动机、学习兴趣，指导学生正确的学习方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。
4.辅导时间不晚于学校每日静校时间，特殊情况必与家长联系，告知家长补习结束时间，确保学生放学安全。
5.教师自觉抵制有偿家教。对学习困难学生的补课，不准收费。 ㈡学困生个别辅导制度
1.建立学困生档案：每个班级语文、数学、英语任课教师在开学初两周内建立相应的学困生档案。
2.落实学困生帮教措施：任课教师通过调查、谈话、家访等方式分析每一位学生的具体情况，拟订针对性强、可操作的帮教措施。
3.落实计划，提高辅导效果：任课教师每周对学困生辅导1次以上；辅导内容要有针对性，尤其要抓好薄弱项目的辅导；对学困生的成绩进行跟踪；任课教师在学期末对学生的学期学习情况进行鉴定，在质量分析中进行专项分析。
4.建立家访制度：每位任课教师对学困生每学期家访不少于2次，要把学困生在校的表现及时向家长汇报，赢得家长的理解、信任和支持，使之产生良性循环。家访内容要做好记录。
5.设立学困生帮教评价与奖励制度：教学处对帮教工作进行检查与评价，在学期结束阶段对学困生的学习状况做出评价分析；对帮教学困生取得成绩的教师在学期考核中实施奖励。
六、学习评价
学习评价是发现、诊断教学问题，是有效调控教学过程、进一步改进教学工作的重要措施。
㈠ 价目的：学习评价要以促进学生的全面发展为根本指导思想，积极探索 将学生的学业成绩与成长记录相结合的评价方式，要将观察、交流、检测、作品展示、自评和互评等多种评价方式与信息技术有机结合，简便有效地记录学生成长轨迹，全面衡量学生的发展状况。
㈡评价方法：坚持形成性评价和总结性评价相结合、重视学习过程评价。要指导学生充分利用过程中的客观记录，反思学习过程，改进学习方法，提高学习
7
效率。
㈢考试管理制度
1.单元测验次数：语、数、英学科每学期分阶段进行四至八次单元测验。 2.校级及以上质量调研：语、数、英学科除期中质量调研、期末考试（查）外，每学期每科调研一至二次，形式可为单项或综合。具体安排见下表：
周次 学科 语文 数学 英语 语、数、英以外学科 每学期进行一次质量调研，抽查形式与方法按各学科特点确定。 3.命题 ⑴单元测验由组内教师分工完成命题，组内统一测试（同一天内）、阅卷（可分工流水批阅），及时做好单元成绩的登记入册，及时分析系统进行教学质量分析。质量调研、期末考试（考查）由教学处、街道教研中心或区教科培中心组织命题。
⑵命题要依据课程标准，应体现二期课改理念，注意考核学生的综合素质和实际分析问题、解决问题的能力；命题要依据教材内容，保证考试内容的科学性和准确性；命题要注意知识覆盖面，兼顾知识和能力的考核，注意试题的信度、效度、区分度和难度。
4.分析
教师应认真做好考试后的试卷讲评和质量分析工作：每次考试后，教师要向学生认真讲评、分析试卷，及时改进教学；考试后由教师、教研组长、教学主任和校长进行四级质量分析。
⑴教师层面：日常单元测验由任课教师进行分析，命题负责人组织一次质量分析，并进行成绩统计与分析，结果记录于《教研活动一本通》；校级及以上抽查、考试（考查），结束后三天内填写好《班级质量分析表》，及时上传到教学处指定文件夹内；问题分析有深度、改进措施可实践；技能类学科，每学期期末都要认真填写《技能学科期(中、终)质量分析表》，上传到指定文件夹。
8
第5周 第10周 第15周 期末 部分年级 质量调研 期中 质量调研 部分年级 质量调研 期末考试 （考查） ⑵教研组长层面：在抽查、考试（考查）结束后一周内填写好《年级质量分析表》期末要填写好《教研组长书面质量分析表》，及时上传到教学处指定文件夹。
⑶挂点行政层面：在期末考试（考查）后一周内写好书面质量分析报告；在学科教研活动时间进行针对性的质量分析。
⑷校长室层面：在期末考试（考查）后两周内写好书面质量分析报告，利用全校教师学习时间作质量分析。
5.整改
在质量调研基础上落实整改措施，对教学质量出现明显偏差的班级进行教师备课、上课、作业、辅导等多方面全方位的跟踪调研。
第四章 校本研修制度
一、校本研修目标
建立以新课程为导向，以课程实施过程中各学科所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以学生学习过程为研究对象，以课堂为主阵地，以研究和解决教师教育教学中的实际问题、总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师专业化成长。
㈠倡导“自主、合作”的教研氛围，在和谐的交流和资源共享中研究教学中的实际问题，努力创建团队研究的校园文化，争创学习型组织。
㈡通过“前移后续”的教研模式，研究以学科教研组为单位的教师业务素养的提升途径，呈现新课程背景下的有效的教师发展的新策略。
㈢通过骨干引领和合作教研，深化学科内涵研究，形成我校在各类学科中的特色规范和“以学生主动健康发展为本”学科研究成果。
二、校本教研内容 ㈠教材解读
以骨干教师引领的教材解读，帮助组内教师正确解读教材，理解单册教材在整个小学系统中的地位，正确定位单元目标和每一课的教学目标。
㈡集体备课
9
每学期选择一定的教学内容，进行集体备课，深入了解优质备课后的思考，并内化优质备课资源，提高课堂教学有效性。
㈢课例研讨
倡导每位教师每学期承担“邀请式”教学研讨活动，执教老师精心准备，听课教师认真参加活动，评课过程中积极参与研讨，给出有效建议。
㈣专题研讨
围绕学校学科研究的重点课题（龙头课题），进行有针对性地学科教学研究，提炼经验、梳理课型，深化学科内涵研究。
㈤经验交流
结合教师日常随笔、论文、案例中的有效经验，通过组内交流的形式共享教学经验。
㈥专题讲座
由学科专业委员会成员每学期向全组教师作学科专题讲座，结合日常教学中的亮点和不足，对本校教师的教学工作进行专题辅导案例式讲座。
㈦组织活动
学校每两年组织一次教育教学基本功大赛活动，通过分散的过五关（教学设计关、教材分析关、基本能力关、课堂实施关、课后反思关）活动，夯实教师的教学基本功，提升教师的教学素养。
三、校本研修形式
学校以“多人设计——说课磨课——课堂实践——评课研讨——实践研究——案例分析”的过程开展 “前移后续”的教学研究，力求使新型的教研方式为每位教师专业化发展创设条件，体现各个层次教师的有效成长。
㈠“前移”研究：抓住各类研讨课、评教课的研究资源，同组内的教师群体提前介入整个研讨活动，参与研讨课前的教学设计，对研讨课进行先行研究。
㈡“后续”分层：通过研讨课的真实案例，以学科组为单位就整个研讨活动结合每位教师自己的学习和日常工作，再次进行多层后续。
1.听课评课：参加完听课活动后，每位教师即兴整理、发表自己的听课感受，并积极与其他评课者互动交流；充分发挥网络优势，在教学论坛中积极参与讨论
2.教学重建：教师要尝试实践重建后的教案设计教学，通过对比，改进先前教案的不足；新教师要勤于尝试模仿教学，进一步体会优秀教学设计的精妙之处
10