姓名：郑涛 学号：０８１００５３９１１ 专业：０８特教
风，前几次我说他几句就算了，没再理他，但是过了一段时间他总会再出现这种错误，我再次批评他时他就无动于衷，使我大为恼火，打他更重。可以说这是行为矫正方法的错误使用导致了更严重的后果。再到后来母亲就不怎么管弟弟了，差不多就是又爱又恨，差不多成了我管教弟弟，现在想想在很多问题我做的很不对，很粗暴，管教弟弟从不顾及他的自尊心，甚至有时候还把他不想被人说出来的想法说出来或是主观的想象他有的邪恶的想法，对他可以说是不公平的。虽然很多时候给他讲道理，但没有几次是心平气和的，总是去指责他。在他偷拿家里钱的事情上我处理的太偏激了，只是认为他很不应该出现这种基本的道德良知问题，只是粗暴的打他，批评他，告诉他这是不可原谅的，本以为有效果，谁知促进了他偷拿钱的水平，并且促使他加剧了说谎的情况。其实现在想想，他那时才三年级，加之他的冲动个性，喜欢攀比，喜欢被人关注，很可能是自己希望得到的东西总是得不到,从而产生失望和失助感，那种虚荣促使他拿家里的钱请同学吃零食以引起同学们对他的注意和爱戴，对他来说他可能根本没有考虑到道德问题，品格问题，而我就不加分辨的处理了。之后他的反复偷拿让我更为恼火，其实情况并非我想象的那样糟。问题行为在减轻后又反复，要正确看待。[1]至于他的撒谎问题我觉得很大程度上是为了避免惩罚，避免被打，可以说是被我们负强化了，当她撒过谎逃避了惩罚后他受到强化，可以用谎言避免惩罚，于是他的撒谎频率提高了。[2]
七、访谈结论
在过去的二十多年里，母亲有自己的一套教育方法，虽然她缺少变通但是起码有很多地方是正确而有效地，虽然说惩罚法用的过多，但是那是在当时情境下一种普遍的教育方式。并且母亲还是有很多聪明的方式去改变我们三兄弟的不良
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行为的。而我却打乱了母亲对三弟的教育，代之以简单的惩罚法，造成了三弟问题行为的加剧甚至是增多了他的问题行为，如攻击性行为。有研究表明攻击性行为与早期或现实的人际关系不良有关。[3]这一点正在我和三弟身上得到了验证，我促使了他后来的攻击性行为。
回首往事，如果能再有一次机会我一定不敢再那样随意的处理这些问题行为，就是处理我也将考虑这些处理措施对弟弟会产生什么影响，产生多大的影响。我想我还会这样去考虑问题。首先要对问题行为进行归纳总结，分类列出要使他养成的良好行为及要是他改变的问题行为，然后按照行为矫正理论分析这些行为的功能，进行功能性评价，然后采取合适的方法进行行为矫正。塑造良好行为可以考虑提高行为发生率的方法。提高行为发生率既指使行为从目前较少发生或表现能变得较多地发生或表现,这样的方法主要有正强化、负强化、间隙强化、契约、代币制、塑造法、链锁法等。降低行为发生率既指使行为的发生下降至可以允许或可以容忍的程度,也指使行为的发生降至零，即彻底消除该行为。这类方法主要有消退法、隔离法、行为代价法、厌足、躯体厌恶刺激等等，系统脱敏也可归于此类[4]。还要根据对象的年龄、性格、矫正效果等不断调整方法，以便达到行为矫正目的。
参考文献
[1] 张福娟，江琴娣. 问题儿童不良行为矫正的案例研究[J]. 中国特殊教育. 2004(8). [2] Raymond G. Miltenberger，石林译. 行为矫正原理与方法[M]. 2004, 58-102. [3] 张振球. 用心理疏导、行为矫正法矫正问题行为的研究[J]. 上海教育科研. 1991(02). [4] 岑国桢. 行为矫正的目标、方法与原则述略[J]. 心理科学. 2001(03).
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