人才培养模式改革和开放教育试点论文(2)

第 指导时间：2014.11.29 六 指导内容：论文三稿 对全文再进行统筹，修改充实，特别注意纠正个别错别字和标点符号的运用，次 指 然后可以定稿，并打印一份交指导老师处。 导 学生毕业设计（论文）评审表 浅析镇原县屯字中学班级管理中存在的问题及对策 2013春教管本科 1362001203484 苟伟峰 【内容摘要】班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等项作的管理教育的活动。但我校目前的班级管理工作，由于受多种因素的影响和制约，致使班级管理的目标难以实现。尤其城乡之间的差别大，我校所出现的问题更为突出，直接影响到教育目标的实现。本文试图从屯字中学班级管理的实际情况出发，对班级管理中的一些突出问题及产生的原因进行深入分析，并且提出了要转变教育思想，更新教育观念；加强理论学习，提高管理水平；实施自主管理，促进全员参与；营造和谐氛围，创造宽松环境四个方面的对策。 【关键词】农村；中学；班级管理；对策思考 班级管理是学校管理的基础，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。特别是深化基础教育改革、大力推进素质教育的今天，班级管理更是成为学校工作的重中之重，成为全面实施素质教育的重要环节。但在目前，由于种种因素的影响，不少农村中学的班级管理工作仍然存在不少问题，处于被动的局面，容易影响素质教育目标的实现。因此，本文从屯字中学班级管理工作存在的实际问题出发，分析其主要的原因，并且提出几点解决方案，以求对加强和改进学校管理工作有所帮助。 一、屯字中学班级管理工作中存在的问题 镇原县屯字中学是一所普通农村完全中学，地处镇原县东南的偏僻农村地区。现有高、初中教学班共计45个（其中高中33个，初中12），在校学生2716人（高中1915人，初中801人），这些学生98.7%是自农村家庭。现有教职工200人，其中40岁以上的96人，89%出身农村。 近年来，学校不断深化教育教学改革，改进和加强学校管理，校园面貌日新月异，教学质量稳步提高，办学实力不断增强，基础教育工作的发展取得了不少成绩，教育教学发展呈现生机勃勃的发展局面，着实令人欣喜。但是，由于受诸多主客观因素的制约，我校教育教学工作中某些环节的被动局面还难以快速得到改观，特别是班级管理工作中存在的三个方面突出问题仍然值得我们关注。 （一）班主任素质参差不齐，忽视学生的主体作用 尽管素质教育在我国推行了很多年，但是，教育改革的春风还难以吹进广大偏远的农村地区。在屯字中学，不少班主任的教育思想还比较落后，教育观念仍停留在应试教育时期，不适应现代素质教育的要求，有的甚至与素质教育要求相悖。尤其农村学生普遍对学习的兴趣和自觉性都较低。缺乏班级主人感，缺乏自主管理意识，难以进行自我教育也难以获得自主发展。面对新形势下的学生特点，部分班主任很少自觉地加以研究和探索，对学生的各种非正常的表现，也没有表现出太大的热情去关注。多数班主任普遍认为，班级里面不要出大乱子就可以交差了，他们往往没有好好地去了解所带班级存在的问题，没有深入了解学生的状况，只是抱着“不求有功，但求无过”的消极心态来管理。因此，在我校师资队伍中，由于敬业精神、学识水平、组织能力以及人格修养方面存在不足，致使学生所接受的教育无法令社会满意。 此外，学生在班级中学习成长，尽管需要得到班主任的引导和管理，但是，学生主体作用发挥得好，就可以减少班主任的工作负担，提高班级管理的效率。但在我校不少班主任的管理普遍带有主观性和随意性，或是强制性地发号施令，或是家长式地出言规劝，或是保姆式地看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，我们班主任起早贪黑，班级工作事无巨细，都亲力亲为。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，阻碍了自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自制能力的发挥，不利于现代人素质的培养。因此，忽视学生的主体作用，就难以让学生做到主动参与、全体参与和全程参与，班级的主人翁地位无法体现。 （二）班主任在班级管理中缺乏针对性 班风是形成校风的基础和前提。班级管理能否取得实效对一所学校来说，意义特别重大。当前，在镇原县整体社会环境不太健康纯净的情况下，校园风气也受到污染，影响不容小觑。有的老师认为担任班主任工作是学校强加给自己的多余的一种负担、一种包袱，缺乏立足岗位贡献全部才干的愿望。还有的班主任对自己不能正确评价，不能正确控制自己，经常是工作不主动，不积极，拖拖拉拉，马马虎虎，甚至对班级工作不管不问，放任自流。平时应付性工作的多，而创造性工作的少。有的班主任只能被学校推动着完成一些事务性工作，根本就不知道如何围绕学校的中心工作，研究班级，研究学生，从本班实际出发有效地、多途径地开展班主任工作，组织班级活动，创造良好的班风。班主任问题意识差、研究能力不强、解决或实现方法简单粗放是令人痛苦的事实，如何推动教育科研真正搞起来并不断向纵深发展，是当前应该认真解决的重要问题。另外，现在不少班主任缺乏民主性，平时不注重调查研究，极少与学生沟通，不了解学生的思想动态和诉求，解决问题没有从学生的实际情况出发，遇到问题总是从主观意愿出发，指责学生的诸种不是，致使与学生在心灵上的隔阂越来越大，感情上的距离越来越远，班主任工作难以达到理想的效果。 （三）班主任在班级管理工作中的公平化教育意识不强 班级管理能否从公平的角度进行，直接影响着学生的身心发展。然而，目前我们屯字中学的班级管理工作中普遍存在着不公平的现象，主要有以下几个方面： 1、重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能。班级对学生的社会化功能主要表现在按照社会要求对个体的社会同一性的教化，定向和控制，其功能的作用方式是对学生施以环境和教育的外部影响。班级对学生的个性功能表现为按照学生身心发展特征，水平及其形成和发展的规律，以社会化影响为媒体，形成和发展学生的个性。 学生的学习，不仅是社会化功能，而且也是个性化过程，而目前我校一些班主任老师，工作中过分强调班级管理中的社会化功能，忽视了班级管理的个性化功能。这也即管的过严过死的管理主义。这种管理主义对学生的危害表现为：（1）不利于学生的个性发展。班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，把班主任在班级中地位、权力绝对化。（2）不利于学生创新意识和创造能力培养。因为它所强调一种简单的规范和服从，而不是一种个性和主动，强调同一性，步调一致，所以这种管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供一个比较好的环境，在一定程度上限制了学生装的想象力和探索精神。（3）不利于学生全面发展，因为它强调的是标准化，模式化和整体划一，对学生来说，是失去 一部分发展的机会，是对学生内在潜能的遏制，实际上造成学生发展的不公平。 2、重视正式群体，忽视非正式群体。 正式群体通常包括：班级学生集体，班共青团集体和少先队等，负责组织开展全班性的活动，此外还有些兴趣小组也属于正式群体，这个群体目的任务明确，成员稳定，有一定纪律和计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括志趣相同，感情融洽，或因地域、民族、性别等关系，以及其它需要而形成的学生群体。非正式群体特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。正式群体和非正式群体共存，对学生身心发展有不可忽视的影响。但我校部分班主任老师在班级管理中存在着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象，甚至对非正式群体产生歧视。这样做，容易使非正式群体和正式群体同学对立，不利于班级管理。 3、重视优秀学生，忽视差生。由于学生生活背景、学习习惯等差别导致学生在班级中的表现也各不相同。因而有的占据优势地位，有的处于不利地位，而班主任老师管理常常存在着重视优势学生，而忽视处于劣势的学生。这就出现教育不公平现象，最终导致班内出现两极分化。而歧视差生是我校目前班级管理中最普遍的现象。最明显的表现是：首先座位安排上，差生都在班内的最后一排，不管他近视或个子不高等原因，而优秀生视力再好个子再高，也坐在前几排。而这样无疑使“差生”好象分隔出课堂一样。其次是教育评价中歧视差生。一个优秀生犯了错误，可以得到班主任老师的原谅，而从轻处理或不予追究。而如果差生犯了同样错误，班主任会从重处理。把不公平摆在了桌面上。三是成绩好则一好百好，成绩差则千差万差，把差生打入十八层地狱，不能参加、分享优秀生同样的生活乐趣。这些差生并不是真“差”，而是由于没养成良好学习习惯生活习惯，或者没有良好的家庭环境而使他成为所谓“差生”。只要在老师的正确引导和帮助下，差生是可以转变为优秀生的。可惜的是，我们的多数班主任同志并没有这样做。 二、屯字中学班级管理中存在问题的原因 （一）班主任管理思想保守，管理观念滞后，实效性差 班级教育管理是育人的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的各个领域，因此，班级教育管理工作者需要掌握的理论涉及范围也很广，包括与班级管理密切联系的教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科，如教育社会学、教育心理学、管理心理学等。 当前，我校班级管理中缺乏科学理论的指导，班主任掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上，因为许多班主任老师从来没有进行过班主任上岗培训。造成目前这种状况的原因主要有三：一是学校领导不重视班主任的培训工作，认为老师从师范学校毕业就自然能胜任中小学班主任工作。二是“应试教育”的枷锁，加重了班主任的负担，使班主任老师无暇学习班级管理理论。在“应试教育”思想体制的影响下，考分和升学率直接影响学校的声誉，教育行政部门及整个社会都把它作为评价衡量学校与教师的主要依据，在此背景下，学校只能将这一重担压在老师身上，并与教师的切身利益相连，班主任作为班级学科的任课教师，同样面对这些问题，起早贪黑，加班加点，使班主任老师没有精力再学习管理知识。三是各种形式主义的教学检查，使班主任老师忙于应付而难顾其他真正需要解决的问题。 另一方面，我校班级管理的操作情况不尽如人意，平均积分均不能达标，初、高中学生之间没有明显差异，且初中略好于高中。主要表现在：一是班级管理缺乏民主性，学生几乎没人参与过制定班务计划或总结工作，班主任从心理上认为这项工作没必要让学生参与。其实，班级管理同时也是学生自我管理的过程，而真正有效的管理是学生自我管理，不调动学生的主动性、积极性、创造性，怎么发挥学生的自我教育力量，怎样培养学生自我教育，自我管理的能力呢？二是学生对教师和班级管理的满意度不高。学生对班集体的不满意很大程度上是因为对教师的不满意而引起的，这不能不引起我们的反思。 （二）班主任的管理决策不能从实际出发 班级管理是教育管理的重要组成部分，又是一个自我教育管理的过程，其功能的实现既受到班级系统内部要素、结构和运作状态的影响和制约，同时又受到班级外部各种因素的影响和制约。因此，班主任应从学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发，对具体实施的对策和举措进行正确的决策。当前我校班主任工作中未能从实际出发的现象比较普遍，也未能注重综合各种力量形成教育的合力。主要表现为：一是班主任老师对班级管理方法研究不深，以至于对班级管理的组织行为，班级内部的正式、非正式群体不知所以；二是教育工作方法的简单化。批评教育乃至惩罚是显性效果最明显的教育方法之一，多数老师爱用这种教育方法，因为它费时少，见效快，但许多老师忽视了它的负面影响，把一些本属心理上的问题升格为道德问题，导致师生关系的疏远，学校功能的萎缩；三是联系不够，缺乏形成教育合力的意识。班主任不能与任课老师协商本班的教育问题，使教学与教育分离；在处理家庭和学校关系时，班主任老师很少或从不家访，这其中最主要的原因是沉重的课业、班务负担占满教师的全部工作时间，从而削弱了家庭、社会的教育功能。 三、屯字中学改进班级管理工作的对策与思考 （一）转变教育思想，更新教育观念