（3）如何计时？分工合作、同步进行（一人喊口令，一人看钟）
过渡语：
经历了前一节课关于滴水计时的研究后，学生已经有了制作水钟的欲望和
理论基础。
5、做一只水钟
编者意图:
让学生经历“设计——制作——运用——改进”的科学探究过程。 教学目标：
科学概念: 古人利用流动的水制成计时的工具，因为它们的运动是有规律的。 过程与方法：能够运用画图和文字描述的方法设计制作水钟方案；并且能在实际
运用过程中对自己的方案进行改进。
情感态度价值观：在探究中能做到乐于与人合作,并养成实事求是严谨的科学态
度。
活动编排及实施建议： 活动一:设计水钟
经历了一节关于“用水测量时间”的研究，学生已经有了制作水钟的欲望和理论基础。本节课的重要活动是：设计水钟，制作水钟。教学时可先组织学生进行小组讨论预备制作的水钟的类型、式样、材料、操作步骤等事项，教材要求学生用图画设计方案，在插图的右边作了提示与思考，引领学生在制作设计方案的时候，思考一些必要问题，有准备、有目的地制作计划。计划的完善是制作水钟的一个关键，在这部分教师要引导学生，清晰地将自己的想法表示出来，反映在计划上，并且清楚地知道自己的分工及操作过程。
活动二:做个水钟
这是计划的实施阶段，要求学生在这个活动中严格按照自己设计的方案制作水钟。其重点应放在怎样标出时间的刻度、控制水流的速度上。教材中有吊针的
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一幅插图，这里是提示学生根据日常生活中见到的一些事物，来控制水流的速度。关于标时间刻度，教师要引导学生思考，怎样的做法比较简单。学生在做蜡烛钟的时候已经积累下这样的经验，在这里学生会想到只要测 1分钟或者几分钟就行了，不需要测量10分钟。
活动三:用水钟来计时
这个活动，是让学生在实践中检验自己的制作成果。在这个过程中学生会发现自己设计的水钟可能不能准确计时甚至误差较大，这就促使学生对自己的水钟进行改造。 整个活动过程中，学生再次经历了一个思考方案——制定计划——实施方案——检验成果——寻找原因——改进成果的科学探究活动。要让学生意识到，一项科学成果的完成光有方案是不够的，还要在实践中不断地尝试与改进。
6、用摆计时的钟
教学目标：
科学概念: 同一个单摆每摆动一次所需要的时间是相同的，根据单摆的等时性，
人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
过程与方法：能够根据自己的推测设计相关的研究方案；能够根据自己制作的摆，
推测摆摆动的次数与什么因素有关；经历一个“观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性”的活动过程。
情感态度价值观：在探究中能做到乐于与人合作,并养成实事求是严谨的科学态
活动编排及实施建议：
活动一:观察钟摆
随着社会越来越发达，人类对计量时间的要求也更加精确了，往往有的时候需要以秒来计算时间。以前学生探究过的日晷、水钟、沙漏等一些简易的时钟，已经不适应社会的发展了。摆钟的发明大大地提高了时钟的精确度。摆钟为什么会比其他的计时工具都要精确呢？这对学生是一个有吸引力的问题。带着这样的疑惑去观察摆钟的构造，会达到更好的效果。教材就是这样开始这节课的学习，学生通过观察实物和内部构造图片。通过观察发现 ，同一座钟的钟摆每分钟摆动的次数是相同的。那么是不是所有的钟摆每分钟摆动的次数都一样呢？教材引
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导学生自己用一条细绳和一个小重物制作一个简单的摆，并测量其每分钟摆动的次数。由于学生使用的细绳长短不一样，每个摆每分钟摆动的次数也就不一样。这就自然引发了摆每分钟摆动的次数与什么有关的问题。 活动二:问题与思考
摆动的次数与什么因素有关？希望学生通过讨论做出自己的推测。怎么来验证我们自己的推测？组织学生根据自己的推测，选择一种可能的影响因素作为研究内容，并讨论设计一个研究方案。教材右下角给学生在讨论方案时，作了一个提示。提示学生在制定计划时要考虑三方面的问题，一是选择研究的问题；二是我们计划的可实施性；三是怎么对自己的计划进行改进。在交流计划时，也要从这三个方面评价一个小组制定的计划。根据自己提出的问题制定一份研究计划是本节课的活动重点。教材虽然对制作计划做了一定提示，但教师还须根据学生的实际情况作一定的指导。
7、测量摆的快慢
编者意图:
本节课是上节课的延续，教材目的是让学生通过实验发现摆长是 影响摆快慢的主要因素，摆的快慢与摆锤的重量和摆的幅度没有关 系。 教学目标：
科学概念: 不同的单摆每摆动一次所需要的时间是不同的，这主要与单摆的长度
有关：摆长越长，每摆动一次所需要的时间越多。
过程与方法：经历改变摆的摆锤、摆的幅度、摆的摆长对摆动次数是否产生影响
的实验活动过程;能够对自己实验的结果进行分析，并且根据自己的分析进行预测.
情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量记录的。
活动编排及实施建议：
活动一:用摆做实验
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本节课是对上节课制定计划的实施阶段。要研究影响摆动次数的因素，先要制作一个摆。实验前组织学生思考怎样才能使我们测量的数据更精确：一是制作的摆是否能自由摆动；二是摆动幅度的大小；三是测量的表的选用；四是测几次比较科学。教材对这些问题都做了提示，教师在教学中要引导学生自己去思考，而不是直接把这些给予学生。
关于摆的快慢与什么因素有关，学生在前一节课中已经有了自己的推测，影响摆快慢的可能因素有摆锤的重量、摆绳的长度、摆动的幅度。这三个实验，可以让学生选择其中1-2个在课堂上进行。但是不论是选做哪项实验，都要特别强调对实验变量的控制，比如在研究摆锤的时候，摆长和摆幅一定要保持一致。 活动二:思考与讨论
实验结束后要对实验中获得的数据进行分析：哪种摆的速度比较快？哪种摆的速度比较慢？摆的快慢与绳长有关吗？摆的快慢与摆锤有关吗？摆的快慢与摆幅有关吗？对这些问题我们是怎么知道的？通过实验希望学生形成新的认识，并能产生新的问题。
总之在这三个实验中，教师在学生的探究过程中要起到一个“扶、引、放”的作用。教师扮演的角色是一个参与者，是一个合作者，三个实验中不断地强化学生对实验变量的控制，对实验结果作出分析，并且能够利用自己的实验结果进行推测。
8、调整钟摆
教学目标：
科学概念: 通过控制摆长，可以制成一个每分钟摆动60次（或任意次）的单摆。 过程与方法：经历研究摆长如何影响摆动次数的活动过程；经历对摆长不断地调
整直至摆每分钟正好摆动60次的活动过程,
情感态度价值观：初步形成为测量到一个精确的实验结果而不断地进行研究的意
志品质。
活动编排及实施建议：
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活动一:摆长怎样影响摆动次数
在对摆的快慢进行研究后，学生会对摆有一个新的认识。一个具有良好科学素养的学生会继续提出问题：摆长是怎样影响摆动次数的？教材就此提出制作一个每分钟摆动 60次的摆。这是一个有一定难度的活动。要制作一个每分钟摆60次的摆，必须先要清楚地知道摆长是怎样影响摆动次数的这个问题。对于小学生来说，他们只能探究出“摆长越长，摆速越慢；摆长越短，摆速越快。”摆速正好是每分钟60次的摆的摆长是多少呢？学生只能靠不断尝试了。也就是说，他们只能用“试误”的方法来进行研究。当然，“试误”也并不盲目的，运用一定的科学方法可以提高研究的效率，减少“试误”的次数。教师要指导学生做出这方面的思考。教材在这里提示学生在摆长30厘米与15厘米之间进行实验，也减少了学生“试误”的范围。
活动二:做个钟摆
在这个实验的基础上，学生就有办法制作一个每分钟摆动 60次的摆。在做之前，让学生进行小组合作讨论：怎样制作这个60次摆？接着教师为学生提供一根绳子和一个摆锤，请学生根据自己的设计方案进行实验。这里关键是引导学生根据自己的判断进行反复实验。实验结束，交流制作的结果和经验，同时引出摆钟的摆与我们刚才制作的钟摆有什么相同和不同的地方。引导学生发现：机械摆钟就是根据摆的原理制作而成的，以及我们制作的摆在形状和材料上进行改进就是摆钟的摆。如果时间仓促的话，可把这个活动放在课外。
9、保持时间统一
教学目标：
科学概念: 随着科学和科学技术的发展，人们制作的计时工具越来越精确，为了
使人们的工作、学习、生活有序，时间的计量必须要有统一标准。
过程与方法：经历感受时间从模糊到精确发展的活动过程；学会调整自己时钟出
现的不准确或者误差。
情感态度价值观：能感受到人类为提高时间计量精度方面所做出的努力。
活动编排及实施建议：
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