黄山学院本科毕业论文正文
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摘要??????????????????????????????1 英文摘要????????????????????????????1 前言??????????????????????????????2 一 概念界定与研究设计??????????????????????3 二 小学教师视角的基础教育课堂公平调查分析????????????3 （一）屯溪区小学教师对课堂公平内涵的认识????????????3 1 屯溪区小学教师对课堂公平内涵的理解?????????????3 2 屯溪区小学教师对课堂公平的存意识??????????????3 3屯溪区小学教师关于课堂公平对小学生身心发展影响的认识????4 （二）屯溪区小学教师对课堂不公平表现的认识??????????4 1 屯溪区小学教师对课堂座位安排的认识?????????????4 2 屯溪区小学教师对课堂提问的认识???????????????4 3 屯溪区小学教师对学生评价的认识???????????????4 4 屯溪区小学教师对学生在课堂中性别的认识???????????5
（三） 屯溪区小学教师对引起课堂不公平原因的认识????????5 1 来自小学教师自身的因素???????????????????5 （1） 教师品德????????????????????????5 （2） 教师的教育理论知识???????????????????6 （3） 教师的职业竞争压力???????????????????6 2 来自小学生自身的因素????????????????????6 （1） 学生的素质???????????????????????6 （2） 学生在班级职务?????????????????????6 （3） 学生的家庭背景?????????????????????7 3 来自社会的因素???????????????????????7 （1）社会对小学教师的认可度??????????????????7 （2）家长对小学教师工作的配合?????????????????7 三 基于教师视角的基础教育课堂公平重构策略????????????7 1 小学教师应加强对教育理论的学习???????????????7 2 深化小学教师对课堂公平缺失的负面影响的认识?????????8 3 处理好课堂公平和效率的关系?????????????????8 4 用心去爱每一个学生????????????????????8 参考文献????????????????????????????9
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教师视角的基础教育课堂公平研究 ——基于黄山市屯溪区小学的调查
教育科学学院 小学教育专业 徐小五（20912011041）
指导教师：余南宁(副教授)
摘要：教育公平是当前社会的一个热点话题，但作为教育公平的微观体现——课堂公平越来越受到人们的普遍关注，课堂公平的缺失和课堂公平的重构已经成为许多教育学者的研究重点。小学是每个人成人成才的基础和关键，小学课堂公平重构迫在眉睫。作为导致课堂公平缺失和课堂重构的关键因素——小学教师更应该备受关注。本文就是通过问卷调查屯溪区小学教师对课堂公平内涵、表现、原因的认识，从而从教师角度提出重构小学课堂公平的策略。 关键词：课堂公平；小学教师；对策分析
The Study of Basic Education Classroom Equality from the Perspective of Teachers
——Basic on the Investigation on the Primary
School from Tunxi District,Huangshan City
College of Educational Science Bachelor of Elementary Education Xu Xiaowu（20912011041） Director:Yu Nanning(Associate Professor)
Abstract：Education equality is a issue of China. As the microscopic embodiment of education equality , classroom equality is more and more concerned about by people. Nowadays, the study of classroom equality’s deficiency and how to remodel classroom equality is become emphasis of study by many scholar . Elementary school teacher is the key words of classroom equality, so I will study the implication , display, reason of classroom equality from the perspective of teachers. All of this will be in order to offer some policy which will help to remodel classroom equality. Key Words：classroom equality; Elementary school teacher; reconstruction strategy
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前言
1、享受平等的教育是我们每个公民的权利，也是构建和谐社会的基础。 基础教育校内公平属于教育公平的范畴，所谓教育公平是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。这里所说的合理性是指要符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辩证关系出发来统一配置教育资源。我国相关法律明确规定享受平等教育是我们每个人的权利，而且教育公平已经成为现代全民教育的核心价值理念之一，促进教育公平对于促进社会公平和构建社会主义和谐社会有着重要的意义。基础教育作为教育的重要组成部分，对整个国民教育起着奠基的作用，但其中也渗透着诸多的不公平。这种不公平渗透在基础教育的方方面面，如资源、资金分配的不均衡，教育机会不均等等。
2、追求教育公平不仅包括宏观层面教育的公平，而且包括微观过程中公平。 1986年《义务教育法》赋予每个学龄儿童平等接受教育的机会。但是由于我国幅源辽阔，各地经济发展不均衡，加之人口、政策等因素的影响，不同地区的教育条件差异很大，特别是城乡教育发展极不平衡，儿童在基础教育阶段享有的教育呈现出不公平状态，为此2006新《义务教育法》，强调了国家对义务教育的保障，随后国家出台了一系列政策，众多领域的学者也做了大量关于教育公平的研究，以期从宏观上解决义务教育过程中的不公平。但宏观层面的教育公平性问题正日益渗透在教育的微观层面，如校内分班，课堂中教师偏爱等现象。对于微观方面的公平目前主要集中在课堂教学公平的研究，纯粹的从教师的角度研究基础教育课堂公平的还没有，但是我们知道教师对课堂公平的看法、态度很大程度上决定着课堂公平的能否践行。所以本次研究有其自身的意义。 3、基础教育课堂公平有利于维护学生的权益，促进学生健康成长。
学生在人格上是平等的,教师不能因为学生的身体状况、学习成绩、家庭背景、智力水平、相貌等自身无法改变的因素而给予区别对待。课堂公平意味着学生具有平等参与课堂的机会和权利,在课堂中得到自己应得的那份资源,得到平等的对待和同等的重视。
但由于班级授课制本身的局限性，课堂中教师偏爱等因素造成的种种不公正的课堂待遇，会打击学生的自尊心和进取心，使学生产生自我否定的消极情绪，甚至伤害学生的爱心和情感，甚者产生厌学的情绪。基础教育中的学生正处在身心全面发展的关键时期，更渴望尊重，关爱，期待等情感，如果这些得不到满足，学生身心发展自然就会受到危害，所以基础教育的课堂公平切实关系到学生的利益，关系到和谐校园的建设。
4、课堂公平的内涵
关于课堂公平，目前比较完整的定义有两个，一个是董小平的《课堂公平: 蕴涵、缺失与建构》中对课堂公平的界定：课堂公平是指学生具有平等的课堂学习身份, 公平地享受课堂资源, 公平地获得课堂评价。可以看出董小平是从学习身份、课堂资源分配及课堂评价三个方面来定义课堂公平的。另一个是王中华的《关于课堂公平的思考》的定义：课堂公平主要是指教师在课堂教学过程中对学生进行公正对待, 不偏袒个别学生。同时, 课堂公平并不等于把大家拉平, 要在课堂教学活动中根据不同学生的学习和生活经验做到因材施教。课堂公平具体体现在公平的课堂评价,公平的课堂提问, 公平的课堂管理等几个方面。简而言之，课堂公平就是课堂上教师从各个方面（不论是硬件设备还是人文因素）对学生的
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一视同仁，不偏不倚，但又区别于有差别的因材施教。笔者在本文所论述的课堂公平是指教师能否对学生平等的学习者身份、公平的课堂资源分配、公平的课堂提问和评价予以维护和保障
基础教育中的教师在课堂中起着主要的作用，他们对课堂公平可以说起着举足轻重的作用，是重构课堂公平的关键所在。所以本文以黄山市屯溪区的6所小学为例，选取了100名具有性别差异和年龄差异的教师做样本，运用问卷法调查了他们关于课堂公平的全面认识情况，以此作为重构基础教育课堂公平的契机。
一、概念界定与研究设计
课堂公平是教育公平在微观层面的体现，目前对课堂公平的研究主要集中在
课堂教学公平的研究。从横向来看，主要涉及课堂提问公平、课堂评价公平、教学资源分配公平等层面。从纵向来看，主要涉及中小学课堂公平和高校课堂公平研究。这些研究成果为构建和谐校园、甚至对实现教育公平都有巨大的意义。本文所论述的主要内容是基础教育课堂公平，重点以小学教育课堂公平为研究对象，从小学教师的角度去看待课堂公平，也就是对当前小学教师如何认识课堂公平，能否保障课堂公平的实现等问题的调查研究。教师从来都是实现课堂公平的最关键的因素，所以基于小学教师视角提出基础教育课堂公平更具有说服力。 本文主要是通过所确定的研究课题，从黄山市屯溪区8所小学选取100名教师进行问卷调查，所调查男女教师各占一半，年龄主要分布在20~60岁。为了保证研究的信度，事先试测了所制定的量表，并根据试测结果修改完善量表，把调查可能产生的失误降到最低。最后对回收的有效问卷进行整理分析，并形成以下调查结果。
二 小学教师视角的基础教育课堂公平调查分析
（一）屯溪区小学教师对课堂公平内涵的认识 1、屯溪区小学教师对课堂公平内涵的理解 通过对屯溪区多所小学教师的问卷调查发现，大约63%的小学教师把课堂公平理解为对学生态度的好坏或者是对个别学生的偏爱，约15%的小学教师表示虽然不理解课堂公平的内涵，但可以在教学实践中感受到它的存在，12%的小学教师表示没听说过“课堂公平”，但是听说过“教育公平”，还有10%的小学教师表示不理解课堂公平的内涵。
从上面屯溪区小学教师对课堂公平内涵的理解情况至少可以得出以下结论：虽然大部分的小学教师对课堂公平的内涵没有全面正确的认识，但他们在教学实践中都认识到课堂中存在不公平，教师在课堂上对不同的学生存在偏爱和态度差异。
2、屯溪区小学教师对课堂公平的存在意识
小学教师是否意识到课堂公平的存在是构建课堂公平的重要保证，如果小学教师都没意识到课堂公平的存在，那么他们就很难接受实施课堂公平的策略，更不知道自身通过哪些方面的努力可以追求课堂公平的实现。所以本次问卷就设计了这方面调查。结果显示：屯溪区有48%的小学教师认为自己的课堂存在着不公平，并时刻关注着课堂公平的实现，33%的小学教师认为自己对课堂公平感受不深刻，12%的小学教师认为自己的课堂内不存在不公平现象，剩下的7%的小学教师表示自己不怎么关注课堂公平。为了增强调查的信度，对个别老师进行了访谈，
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访谈结果与问卷调查有一定出入。几乎所有被访谈的教师都承认自己比较偏爱那些成绩优秀，遵守纪律的学生。因为同班级、同年级、同类学校间存在竞争的缘故，对那些“托班级后腿”的学生态度可能比较差。
调查结果比较客观的反映出屯溪区的大部分小学教师承认自己的课堂存在着不公平，但是他们更多是从自身利益的角度出发，使这种不公平“正常化”，而且在自己的教育观念中也接受了不公平的存在，使这种不公平在小学教师群体中合法化。尽管如此，但由于来自家长、社会的压力，小学教师又不愿意公开承认自己课堂存在着不公平。所以屯溪区小学教师对课堂公平的存在意识呈现出一种“病态”现象。
3、屯溪区小学教师关于课堂公平对小学生身心发展影响的认识
对课堂公平重要性的认识不仅是教师素质的一个重要体现，也是伦理学对每一位教师的要求，因为课堂的不公平切实影响着正在发展的学生。通过对屯溪区小学教师的调查，发现有31%的教师承认课堂的不公平对小学生的性格发展可能产生影响，22%的小学教师认为课堂不公平可能对小学生的心理健康发展产生影响，27%的小学教师认为对小学生的成绩的提高产生影响，13%的小学教师认为对小学生的性格、成绩、心理健康均产生影响，剩下的极少数教师认为没有影响。
上述调查结果显示，屯溪区绝大多数小学教师意识到课堂的不公平会对小学生的发展产生不利的影响，但同时结果也显示出，大部分小学教师对这些不利影响的认识还是比较偏面的甚至极少数教师忽视了课堂的不公平对小学生的影响。只有很少的教师考虑的比较全面，这些现象说明屯溪区小学教师对课堂公平的重要性认识不够，这也给实施课堂公平策略带来困难。 （二）、屯溪区小学教师对课堂不公平表现的认识
课堂公平缺失的表现一般集中体现在以下几个方面，如座位安排的不合理，教师提问的不公平及教师对学生的评价的不公评，这其中都包括性别所体现的不公平。因此本人还是从这几个方面进行调查。 1、 屯溪区小学教师对课堂座位安排的认识
经过调查发现，屯溪区46%的小学教师表示会一定时间轮流换位，29%的小学会以学生的身高、性格等身心特点来安排座位，19%的小学教师会按照学生性格互补来安排，仅6%的教师会按成绩或课堂表现来安排座位。在访谈中许多教师也表示在小学一般不会按成绩来安排座位，甚至有老师表示自己的班级前几名的学生因为身高的缘故被安排在后几排。但被问及座位安排是否影响课堂公平的时候，很多老师表示基本上不会，小学生成绩好坏跟座位安排没有多大的关系，在很大程度上取决于小学生在课堂的注意力和积极地与教师互动。
以上的调查可以的出以下结论：1、大部分小学教师并不认为座位安排的差异会影响课堂公平，而且在实际操作中，他们根据学生的性格、身高来安排座位及定期轮流换坐的做法还是比较符合因材施教的。2、不可否认在小学课堂不公平也能在一定程度上在座位安排上表现出来，毕竟有6%的小学教师会按学生的成绩来安排座位的，但在屯溪区小学却不是主流。 2、屯溪区小学教师对课堂提问的认识
许多学者的研究结果显示课堂平还体现为课堂提问的公平。小学教师对课堂提问的认识在很大程度上反映出教师对课堂评的认识，进而影响课堂公平策略的实施。在调查中发现，有44%的小学教师表示自己会向的成绩中等以上的学生提问，同时另一题的问卷统计结果显示19%的教师认为自己会给成绩好的小学生回答问题后积极反馈，对差生更多的是消极反馈。
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