虽然数据结果并没有过半，但是不可否认，数据一定程度反映出小学课堂提问存在着不公平。但是在随后的访问中教师也对此作出解释，他们认为课堂公平与教学效率在很大程度上是互相矛盾的。如果为了照顾哪些成绩差的学生而向他们提问，简单的题目他们可能都回答不上来，别说一些难的题目了，这样可能会占用很多课堂的黄金时间，进而影响整个教学进度。那些上课与教师积极互动的学生接受知识快，向他们提问就能代表大部分学生的掌握情况。而那些注意力比较差的学生就是多给他们一些时间，不理解的知识他们还是掌握不了。所以一般为了不影响教学质量和教学进度，会比较倾向于向成绩中等以上的学生提问。访问结果向我们提供了一条非常有用的信息，在屯溪区小学教师的眼中是公平与效率的矛盾导致了课堂提问的不公平，这种不公平不仅普遍存在，而且在教师眼中这种提问的不公平似乎合情合理。
3、屯溪区小学教师对学生评价的认识
在调查中发现屯溪区约67%的小学教师一般比较偏爱那些成绩好，遵守纪律的学生，36%的小学教师会偏爱那些仪表和性格比较好的学生。在访谈中，几乎所有的教师都表示对那些调皮、捣蛋或成绩差的学生感到头疼，有很多只能“冷处理”，一方面成绩差的学生每次考试都会把班级平均分拉低，另一方面，调皮捣蛋的学生会使班风变差，影响其他学生的学生，同时班级纪律太差会受到来自学校管理人员的压力，有些学生的作业做的很差甚至有些都不能及时完成作业，这在很大程度上影响着教师的工作效率。由于以上原因，小学教师认为在小学课堂中存在着对学生评价的不公平也是一种正常现象。当被问及是否考虑过这种评价的不公平对学生成长所产生的负面影响时，他们表示这种不公平的评价对学生身心可能产生影响，当作为教师也有自己的压力，对此表示无能为力。 4、屯溪区小学教师对学生在课堂中性别的认识
我国传统的性别文化导致社会诸多方面的性别不公平，因此也有学者认为“我国传统性别文化是导致两性在课堂教学中遭遇不平等的重要根源”①。但在屯溪区小学教师的调查中却发现85%的教师认为自己对学生的关注并不取决于性别，更大程度上取决于学生的表现，男女平等。剩下的仅15%的教师选择关注女生或男生。这说明伴随着社会的改革开放，男女平等的意识已深入人心，传统的性别歧视已逐渐被人们抛弃。但是在小学，由于女孩发育早、听话，在智力、学习动机和学习归因等方面发展优于男生，因此有时比男孩更受老师偏爱，这无形中也体现了一种不公平。
（三）、屯溪区小学教师对引发课堂不公平原因的认识
在对屯溪区小学教师的问卷调查中发现，小学教师认为引起课堂不公正的原因有很多，总结出来主要有来自教师自身的因素、学生自身的因素或者是来自社会的因素。
1、来自小学教师自身的因素 （1）教师的品德
我国教育家陶行知在论师范教育时，曾经这样说过：“如果你是一位教师，切莫轻于断定小朋友的品格。”，在《陶行知文集》，也有这样一段话，“我们对儿童有两种极端的心理，都于儿童有害。一是忽视；二是期望太切。忽视则任其像茅草样自生自灭，期望太切不免揠苗助长，反而促其夭折。所以合理的教导是接触儿童痛苦增进儿童幸福之正确路线。我们必须沿这路线进行，才能使儿童脱离苦海进入乐园。”虽然陶行知先生的语录并不直接指向课堂公平，但我们很容易看出，一个教师的的品德高低，在很大程度上影响着儿童的发展和学业的成
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败。
在调查中50%的小学教师认为教师品德是引发课堂不公平的重要因素之一，甚至起到决定性的作用。小学教师品德低下，必然会对学生差别对待。在课堂上，就会像陶行知先生说的那样，要么忽视某些儿童，要么对某些儿童期望过大，不论哪一种对整个课堂来说都是不公平的。只有品德高尚的老师在课堂上才会平等的对待每一位学生，才会在这种平等下有差别的因材施教，而不是走向陶行知先生所说的两个极端。所以屯溪区小学教师对师德在课堂公平性作用的认识，也是非常客观的，反映出小学教师对自身素质的严格要求。 （2）教师的教育理论知识
在对教师访问中，当问及到是否知道“皮革马利翁效应”，21%的小学教师表示不知道，25%的小学教师表示听说过，但不会运用；当被问及是否知道杜威、陶行知、赫尔巴特等教育学家时，47%小学教师表示只听说过陶行知，当对于其具体的教育思想却不清楚。可见，屯溪区小学教师的教育学知识是极度缺乏的。这可能和他们所受的教育有很大的关系。目前在小学任职的教师绝大多数是中等师范学校毕业的，还存在许多教师是后来通过自考、函授获得专科、本科文凭，而且年龄在40岁以上的教师大多是上个世纪社会转型期由民办教师转化而来，只有极少数是本科师范毕业的，虽然大部分教师都是师从师范，但是他们对于系统的教育学知识掌握不够深入，尤其是上个世纪末在师资匮乏的情况下，由民办教师转化成的在编教师更是没有学过系统的教育学。
但调查中38%老师意识到缺乏教育理论知识会导致课堂不公平，教育学是沟通教育理论与实践的桥梁，是教学的指导思想。学习教育学知识对于处理班级冲突，改进教学方法，提高教学效率都有着非常大的作用。所以教育学知识的缺乏，导致教师盲目的管理课堂，盲目的课堂教学，结果必然引发课堂的不公平。因为课堂公平和课堂效率永远都处在强烈的对立中，教师一味的的追求自身效率的最大化必然忽视或不公正对待那些“拖后腿”的学生。 （3）教师的职业竞争的压力
调查中42%的小学教师认识到教学质量对课堂公平有着重要的影响，更是一半以上的教师认为职业竞争压力大也是导致课堂种种不公平的原因之一。那么这些因素是怎样导致课堂不公平的呢?
首先，小学教师要想提高自身在本校或本区的地位，谋取更多的社会资源，就必须想尽各种方法促进其自身的发展。但由于社会提供的资源有限，所以发展就存在着一种巨大的竞争。虽然国家和各级教育部门一再强调对教师评价的指标应尽可能多样化，但是相对于可以量化的学生成绩能比较客观的发应教学质量，其他很多指标都比较抽象，这也导致了现实中教师评价指标的单一化。也因为最能反映教学质量的指标就是学生成绩，各级评优活动参照的就是学生成绩，所以为了提高班级平均成绩必须要求每一个学生进步，如果有学生屡次考试把班级平均分拉下来，教师就必然对该生产生失望，久而久之，对其态度就会比别人差，从而导致了课堂的不公正待遇。其次就是来自同校同年级的教师压力，现在的屯溪区小学每个年级至少有两个班，而每个班的同科目教师之间必然存在着竞争，为了在竞争中处于优势地位，教师必然更加严格要求那些课堂表现突出、成绩比较优秀的学生，而对那些令人头疼的孩子放之任之，出课堂不公平。 2、来自小学生自身 （1）学生的素质
学生素质表现在很多方面，如学习成绩、仪表性格、课堂表现。在调查中各
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有不同程度的教师认为这些因素素都很大程度上影响着课堂公平。学习成绩上述教师职业发展的压力中已经论述过，这里就不在论述。关于仪表性格也是很好理解的，那写仪表性格好的学生，会引起教师的好感，教师很愿意和他们亲近，但是教师以学生“仪表性格”来区别对待，本身就是真个社会“以貌取人”的不公平现象的反应，必然呈现出课堂不公平。 （2）学生在班级的职务
教师对担任职务的学生关注的比较多，一方面是因为和担任班级职务的学生单独互动的时间比别人多。另一方面在小学担任班级职务的学生成绩比较好，教师对其期望比较大，所以对他们态度比较好。而相对于整个课堂的学生来说，这本生就是不公平的。 （3）学生的家庭背景
许多小学教师普遍意识到，有些学生成绩很差，其他方面表现也不突出，但是因为父母在区内或市内职务比较好，或者家里经济条件非常好，经常会跟教师“打招呼”，希望给更多的机会给自己的孩子。为了自身的发展和整个学校的利益，许多教师都承认自己不得已而为之。显然这种家庭背景带来的课堂不公并非来自教师自身的意愿，而是来自外界的压力。
综上所述，在教师眼中，学生自身所具有的各种因素是引发课堂不公平的重要原因之一。
3、来自社会的因素
（1）社会对小学教师的认可度
在调查中67%的教师表示社会对教师的认可度很大程度上决定着课堂公平。社会对小学教师的认可很大程度上影响着教师在社会中的地位。如果社会对教师的认可度比较高，教师的社会地位就会相应提高，这样就有可能赢得更多的社会资源，在工资、福利待遇方面也会有所改善，这样因职业发展带来的竞争压力就会被淡化，教师就会很愿意在课堂中平等的对待每一个学生。但是由于“高考指挥棒”一直在干扰着我国素质教育的发展，社会对学校教师的认可也是以升学率为核心，社会对教师评价的如此片面性，必然会导致小学教师以追求学生成绩来获得更高的社会认可，这样也就使上述教师自身和学生自身因素进一步影响课堂公平。
（2）家长对小学教师工作的配合
现在的小学越来越注意与学生的家长建立稳定的联系，在屯溪区的小学的调查中发现，几乎每一个教师都会通过校讯通和家长保持密切的联系。学生在学校中表现不好，教师通知家长后，如果家长能给予积极的反馈，教师以后对该学生的教育，关注可能就会多一些。如果家长不给予积极反馈，甚至袒护自己的孩子，教师就会觉得自己的权威被驾驭，以后对该生就不抱希望，在课堂上也会听之任之。在调查中发现，那些长期不给孩子的家庭作业签字的家长，一般都不愿意主动与教师联系，也不愿意了解孩子在校的表现，这样的学生，小学教师表示很难对其表现出好的态度。
三、基于小学教师视角的基础教育课堂公平的重构策略
1、小学教师应加强对教育理论的学习 教师是导致课堂不公正的决定因素，教师的素质在很大程度上决定着重构课堂公平的成败，所以应该致力于提高教师的素质从而实现课堂公平。
在前面的论述中，我们已经知道教师缺乏教育学知识会影响课堂的不公平，
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不学教育学不代表教师会教不好学生，但学习了教育学知识，会使教师在教育实践中少走弯路，所以在日常的教师在职培训中应该加强教师对教育学理论的学习。只有了解了相关的教育学知识，了解小学生身心发展的特点，才可能在平时的教学实践中有差别的因材施教，这不仅有利于教师的专业发展，对于从教师自身来构建课堂公平也是很有帮助的。
2、深化小学教师对课堂公平缺失的负面影响的认识
小学教师有时为了追求自身的发展，不能对小学生一视同仁，有时甚至厚此薄彼，可是由于他们自身不了解小学生独特的身心发展特点，不了解课堂的这种不公正待遇可能给小学生带来的负面影响，所以忽视了课堂公平的重要性。校方或者区内的教师培训机构应该在课余时间组织主专门的课堂公平的知识讲座，把课堂公平所带来的负面影响深入每一个教师的心，这样或许能够引起教师的共鸣，在平时的教学实践中才会有意识的平等对待每一个小学生。 3、处理好课堂公平和效率的关系
在很多小学教师的眼中，课堂公平与教学效率似乎是永远不可调和的矛盾，若要提高效率，必然会忽视课堂中那些表现不积极，爱惹事生非的学生，很难确保这个群体实现平等的学习者权利。所以想重构课堂公平，还必须引导教师正确处理课堂公平与课堂效率的关系。
许多小学教师之所以觉得课堂公平与效率存在很大矛盾，是因为他们没有弄清楚课堂效率的真正内涵，而一味的认为高升学率或在自身与外界的竞争中处于优势地位就是效率。而教育本体意义上的效率却没有在课堂中落实。所以只要小学教师愿意追求本体意义上的教学效率，他们就可以在课堂上更为实现课堂公平而努力，所以在平时的教师专业发展中应该了解公平与效率的真正涵义及其相互关系。
4、用心去爱每一个学生 我国教育家叶圣陶说过：“一个学校的教师都能为人师表，有好的品德，就会影响学生，带动学生，使整个学校形成一个好校风，这样有利于学生的德智体全面发展，对学生的成长大有益处。”
从叶圣陶的话中我们可以看出师德对学生的重要影响，而师德的核心在于教师对学生的爱心。但教师的爱心不等于偏爱，在调查中发现63%的小学教师承认自己的课堂偶尔出现偏爱的现象，29%的小学教师认为自己的课堂经常存在偏爱现象，只有8%的教师表示自己的课堂不存在偏爱现象。从这些数据可以看出，偏爱现象在小学课堂是很普遍的，但偏爱本身就体现了极大的不公平。要想重构课堂公平，教师必须学会用心去爱自己的每一个学生，这不仅可以发现每个学生的优点，还可以让学生感觉到自己是课堂的一分子，让每个小学生快乐成长。以此作为教师实现课堂公平的突破口。
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参考文献
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