历探究的过程，感受科学的启迪。
在教师的指导下，让学生重演物理知识的发生过程——让学生去揭示并感受物理知识发生的原因、物理知识形成的经过、以及物理知识发展的方向，使他们在获取物理知识的同时，还能从中汲取前人的智慧，领悟思想方法，陶冶科学精神。
“重演知识发生过程”的教学模式，其要点是： Ⅰ. 还原稀释——让学生体验物理概念的形成过程
物理概念是从大量的物理现象和过程中抽象出来的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本质属性，可说是浓缩了的知识点。为使学生更好地理解概念，就应将它的形成过程重新“还原”，使其浓缩的物理意义充分“稀释”。——如果把物理概念喻作“溶质”,那么“溶剂”就是学生学习的认知规律, 而“溶液”则是引人入胜的教学情景与过程。
教师要遵循人的“从具体到抽象、再由抽象上升为具体”的认知规律，着力把概念的形成过程和运用过程生动地展现开来。在概念教学中，可通过创设情境（感知材料/形成表象）、抽象加工（分析比较/抽象概括）、巩固深化（变式迁移/完善结构）等教学环节，引导学生参与并体验物理概念孕育、发展的全过程，从而对所学概念能够正确理解（消化），并会灵活运用（活化）。
Ⅱ. 延迟判断——让学生探寻物理规律的发现过程
物理规律反映的是物理概念之间的联系，从这个意义说来，物理规律是压缩了的知识链。对此，教师要做的并不是急于把这些前人获得的结论直接端给学生，而应坚持“延迟判断”的原则，即要给学生留有足够的思维时空，以使他们对物理结论的判断，产生于经历必要的认知过程之后。
借鉴前人科学发现和研究的方法，物理规律教学可按这样的的程序进行：提出问题—猜想假设—推理论证（或实验观察）—实验检验（或分析归纳）—总结规律—应用延伸。整个教学着眼点，是以人们的认知过程为主线，将科学家的原发现过程，从教育与教学的角度，进行必要的剪辑和编制，让学生追根溯源，把他们推至问题开始的地方，从而使教学过程真正成为学生主动参与的“再发现”、“亚研究”过程。
Ⅲ. 渗透思想 ——让学生参与物理实验的设计过程
物理实验是一种综合性的实践活动。通过实验教学，同样要达成三维目标的要求，即不仅要“动手”（提高操作技能），也要“动脑”（领悟思想方法），还要“动情”（陶冶情感态度）。一个完整的实验过程，可以分成实验目的、实验原理、实验方案、实施步骤以及实验结论等环节，其中，实验原理蕴含着丰富的物理思想和方法，对于其他环节有着重要的影响和指导作用，因而成为整个实验的核心，也是我们实验教学的重点。
不仅是那些著名的经典实验（如伽利略斜面实验、卡文迪许扭秤实验等），应引导学生去追溯物理学家思考、研究的源头，领略他们精巧的设计、独到的方法或深刻的分析，从中汲取物理思想的营养；即便是教材中大量的演示实验和学生实验，也不能采取简单的“拿来主义”，让学生照方抓药，机械操作。在实验教学中，应尽量让学生参与物理实验的设计过程，多让他们想想：实验应该怎样做（知其然）？为什么要这样做（知其所以然）？还可以怎样做（知其所尽然）？实践表明，在实验教学中有意识地创设一种探索的氛围，使它带上一定的研究色彩，将会促使学生更好地领会实验思想的精髓，有助于提高他们的实验素养和能力
Ⅳ. 注重过程——让学生亲历物理问题的解决过程
受应试功利的驱动，目前在习题教学中还普遍存在着轻物理过程分析、重解题技法传授的倾向。有鉴于此，我们提出“过程重于结果、模型重于题型、思路重于套路”的原则，认为物理习题教学必须走出“题海战术”的怪圈，彻底改变习题教学游离于物理过程分析之外的状况。
一般的物理问题总是由初态（条件）和终态（目标）组成的，解题者的任务，就是要寻找一系列由初态逐渐逼近终态的中间状态。具体地说，教师要引导学生通过审读题目，在明确对象、分析过程（或状态）的基础上，构造出适合题意的物理模型，从而使“实际问题”转化为“物理问题”；接着选用相应的物理规律，布列方程，把“物理问题”转化为“数学问题”；然后求解作答，得出“问题结果”，并将其纳入原问题的情境中，予以“检验讨论”，最后对解题过程作出评价。整个物理习题的求解过程，实际上也就是学生主动参与、锤练思维的认知过程。
为了进一步提高上述教学过程的有效性，我们要优化教学结构，做到“三序合一”：对应于课堂教学
的三维因素(教材、学生和教师)，物理教学中有着相应的三条基本序线，即——反映教材知识演化的逻辑顺序的“知识序”，反映学生学习活动的心理顺序的“认知序”，以及反映课堂教学流程的时空顺序的“教学序”。教师的任务就是要理清知识序、把握认知序、设计教学序，进而达成“三序合一”。实践表明，只有课堂教学的有序化，才会有教学过程的高效化；任何一堂结构合理、过程优化的好课，无不都是“三序合一”的结果。
具体而言，教师首先要根据潜科学理论，对教学内容进行一番“顺藤摸瓜”式的分析，即理清知识本身历史的、逻辑的演化脉络(此谓“藤”)，进而挖掘依附在知识载体上的富有教育、教学价值的课题或素材(此谓“瓜”)，形成一条有关教学内容的“知识序”；其次，教师还须将学科知识“心理学化”，即要运用教育心理学原理和现代学习理论，分析学生的认知结构与水平，并对相关教学内容进行加工、重组，形成一条符合学生学习规律的“认知序”；在此基础上，再运用现代教学方法与手段，通过教学设计对诸多教学要素加以整合，从而构建一条有助于促进学生主动参与、有效学习的最优化的“教学序”。