10、测量误差：是使用各种测量工具进行测量时所造成的误差。
11、操作性定义：研究着按照特定研究中对变量进行测量时所要进行的必要操作过程给变量定义，包括对必须测定的活动及操作过程的详细说明。
其作用是：A：有助于研究者精确、客观地测量变量，使结果更为可靠。B：它使研究者思路清晰、准确，使测量活动具体化、活动化。C：它对研究者的共同指导语可增进他们间的沟通减少来自于他们之间的误差。
12、效度：是研究结果的正确性，即其研究结果所能正确揭示研究对象某方面属性的程度。它是研究设计质量的评价标准，它可分为内在效度和外在效度。
13、内在效度：是研究结果能被精确解释的范围，是特定研究中自变量与因变量之间存在的因果关系的程度。
14、外在效度：关系到研究结果能被推广的范围，是研究结果能被正确地应用到其他的非实验情境、变量条件及总体中去的程度。它包括总体效度和生态效度两类。
15、信度：研究结果的可靠性与稳定性，指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性。它可分为内在信度和外在信度两类。
16、内在信度：在给定的相同条件下，收集、分析和解释资料在多大程度上保持一致。
17、外在信度是关于一个研究者能否在相同或相似的背景下重复研究，一项研究是可靠的，那么在同样的方法和相同条件的研究着应可得到与先前研究相同的结果。
二、简答类： 一）、抽样的原因：
1、受时间、工作精力等研究条件限制他们不可能在同一时间内同时对数量众多的总体进行研究。
2、这是教育研究的特性决定的。
3、抽样似的研究的力量相对集中，能把工作进行的深入细致，提高研究的有效和可靠的程度。
二）、抽样的要求：
1、对研究对象总体的界限的考虑 2、对样本代表性的考虑
3、对样本大小的考虑（影响确定样本大小的因素主要有：） A：研究的类型
B：预定分析的精确程度，允许误差的大小。 C：研究的资源和成本 4、对抽样方法的考虑
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三）、抽样的方法：
1、概率抽样 2、非概率抽样（它的几种样本情况） A：单纯随机抽样法 A：方便样本 B：系统抽样法 B：目的样本
C：分层抽样法 C：配额样本 D：多级抽样法 E：整群抽样法 四）、测量量表的种类：
1、名称量表（它是最简单的量表） 2、顺序量表 3、等距量表 4、比率量表
五）、测量的基本类型：
1、按照测量的参照体系分：常模参照测量、标准参照测量
2、按照测量的内容分：智力、才能、成就、个性、言语、创造力等的测验
六）、教育与心理测量的特点： 1、教育与心理测量往往是间接的。
2、它具有社会现象特有的社会性，它的内容、评定标准等于社会的发展水平和对人的要求息息相关。
3、它的结果往往具有近似性，不是绝对准确和不变的。 七）、内在效度与外在效度的关系： 1、二者相互关联又相互矛盾
2、旨在提高内在效度的企图可能会降低外在效度，反之亦然，因为在非常具体的情境下，变量的外延缩小，结论的推断能力也越小。
3、研究者要找寻一种平衡，使研究结果既有合理的解释，又有某种程度的推广价值。
八）、系统误差的定义以及引起它的主要原因有那些：
1、定义：与研究的效度有关的误差是系统误差，它是指由与研究目的无关的因素所引起的有规律性的误差，持续地使测量或研究结果向某一方向产生偏差。 2、引起系统误差的原因大致有： A：所抽取的样本不具有代表性。
B：研究者自身的各种因素或研究设计等问题。
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C：来自研究对象方面的原因。
总之，只要研究者在研究中做好准备工作，周全地考虑问题，严格把握研究过程的各个环节，系统误差可以得到很好的控制。
九）、效度与信度的关系： 1、二者既有区别又有联系
2、效度表示研究的正确性和有效性，信度表示研究的可靠性和稳定性，信度是效度的必要条件。 3、在研究中，信度高，效度可能不高；信度高，效度也可能高；信度不高，效度也不高。两者从本质上共同构成了研究的有效性。
第三章 研究问题的确定 一、名词解释：
1、研究问题：既研究课题，是研究者在专业学习或实践活动中经过反复思考、经验，从众多理论或实践问题中挑选出来，并作为某项研究活动所要具体解决的问题。
2、文献法：是指通过查阅、整理、分析文献资料，了解某一研究的相关信息，探索某一研究问题的方法，文献范指运用文字、图形、符号、音像等手段记录有价值的典籍等。它可以分为：一次文献、二次文献、三次文献
二、简答类：
一）、正确选题的意义（即为什么要确定研究问题）： 1、它的确定是学前教育研究的重要环节 2、它直接影响着学前教育研究活动的方向和内容 3、它有助于研究者提高自己的专业素质和研究能力
二）、研究者在确定研究问题时要遵循那些原则： 1、必须是有价值的
2、应是可行的（要具备可行性就要要具备以下三个条件：）
A：必须具备相应的客观条件 B：必须具备相应的主观条件
C：研究者要善于把握实际，依据有关理论、研究工具及条件等的发展成熟程度，适时提出研究课题。
3、应是有创新性的 4、要符合科学性原则：
A：所确定的研究问题要有一定的事实依据
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B：要以科学的理论为指导
三）、裴娣娜提出的在教育研究中经常出现选题不当的情况有： 1、范围太大，无从下手 2、主攻目标不十分清楚
3、问题太小，范围太窄，意义不大 4、在现有的条件下课题太难，资料缺乏， 5、是经验感想之谈，不是科研题目
四）、确定研究问题的过程一般有：
1、初步选定研究问题 2、对初步选定的问题进行初步的探索
3、对所选的问题进行陈述 4、对选定的问题惊醒论证，并撰写课题论证报告
五）、我们可以从那里寻找到研究问题：
1、从学前教育实践中表现出的问题中寻找值得研究的问题。
A：研究者可以从某一时期影响学前教育的关键问题中选则合适的问题进行研究。
B：研究者可以从自身时间实践工作中发现有意义的、有兴趣的问题中选择研究课题。 2、从专业理论的学习和思考中发现研究问题 A：为证实某种理论观点而选择研究课题。
B：从不同理论观点的争论中发现研究的问题。 C：寻找有关理论的薄弱点和空白点。 3、在研究过程中发现新的课题
A：研究者可以在查阅文献的时候去发现问题。
B：研究者在研究过程中注重所能收集到的资料，不放过任何有意义的“特殊现象”，也可能发现新的值得研究的问题。
C：研究者还可以从课题指南或规划中、科学发展和进步提供的心得认识角度来提出问题。
六）、初步了解文献法的一般步骤：
1、要分析特定的研究问题，明确文献检索的要求和范围。
2、按图索骥，寻找综述文章阅读，了解该领域研究的大致情况，要注意其中提及的资料来源。 3、研究者还需要对已收集到的文献进行加工。
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七）、对所选的问题进行陈述：
1、威廉·维尔斯曼认为：问题陈述应该指明总体的中心议题和问题的前后背景，即研究的具体问题内容和适用范围。
2、陈述研究的问题时可采用叙述或描述的形式，也可以采用问题的形式。 3、在对研究的问题进行陈述时，出要注意具体和精确外，还强调简洁明了。
八）、对选定的研究问题进行论证，并撰写课题论证报告：
1、课题论证是对确定研究课题的过程中各个环节的研究工作进行反思和总结，对选定的问题进行分析、预测和评价，以避免其盲目性。它主要要回答以下问题：
A：该研究问题的性质和类型 B：该课题研究的价值、目的和意义 C：该研究课题以往的研究水平和发展动向 D：对该课题开展研究活动的可行性的分析E：该课题研究的策略、步骤和成果形式
2、课题论证报告的完成是确定研究课题这一环节结束的标志，即进一步完善了课题方案，落实了研究活动的一些重要条件。
第四章 观察法 一、名词解释：
1、观察法：（又称教育观察法）是研究者凭借自身感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法，具有直接性、情感性、重复性和目的与计划性的特点。
它包含三个要素：观察的手段、观察的对象（包含：教育活动中的人和教育活动）和观察对象的状态。
它的优点是：简便易行、资料可靠性较强。
2、参与性观察：参与到被观察者的活动中去，在密切的相互接触和直接体验中观察他们的言行，这种观察的情景比较自然。
3、非参与性观察：研究者不直接介入被观察者的活动，而是通常置身于被观察的活动之外，作为旁观者了解事情的发展动态。
4、结构性观察：在正式进入观察现场前的步骤是：确定观察项目、选定观察对象、规定记录方法。
5、非结构性观察：中的现场观察记录格式分为三个部分：时间；研究者观察到的事件；观察者个人的感受、疑问或解释。
叙兹曼和斯特劳斯提出一种现场观察记录的格式：实地笔记、个人笔记、方法笔记、理论笔记。
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