6、实况详录法：指观察者在一段时间内持续地、尽可能详细地记录观察对象所有的行为表现，包括观察对象自己的言行以及他人的互动。
7、日记描述法：又称儿童传记法，对同一个或同一组儿童长期跟踪、反复观察，以日记的形式描述性地记录儿童的行为表现。它分为综合性日记和主题日记两种类型。
8、轶事记录法：是教师常用的一种方法，它不限于观察与记录儿童显著的新行为或言语反映，还可以记录观察者认为有价值、有意义的可表现儿童个性或某方面发展的情景。
9、理论性偏见：观察者因受某种理论观念的影响，而对观察到的现象作出不符合客观事实的评判与解释的现象。
10、角色性偏见：观察者因受社会对某类研究对象的“角色定位”的影响，而对观察到的研究对象的行为，作出不客观的评判与解释的现象。
11、期待性偏见：观察者因受对研究对象期望值较高（低）的影响，而在观察时对研究对象的行为，作出与事实不符的评判和解释的现象，较易出现在对被观察者有一定了解的情况下。
12、时间取样法：以一定的时间间隔为取样标准来观察预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种观察方法。
13、事件取样法：注重观察某些特定行为或时间的完整过程，它不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情景中目标时间一旦出现，便立即进行记录。
14、等级评估记录：在观察的同时，对目标行为的表现程度作出登记评定。
二、简答类：
一）、观察法的类型：
1、直接观察与间接观察 2、参与性观察与非参与性观察 3、结构性观察与非结构性观察 4、全面观察与抽样观察 5、定期观察与追踪观察
二）、非结构性观察的设计： 1、指定观察计划：
A：观察的内容、对象和范围 B：地点 C：观察的时刻、时间长度和次数
D：方式、手段 E：效度 F：伦理道德问题 2、设计观察提纲：
A谁？ B：什么？ C：何时？ D：何地？ E：如何？ F：为什么？
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三）、观察如何实施： 1、位置的选择：
A：位置的选择包括：方位和距离
B：距离的标准是：保证被观察的现象能够清晰的落在观察者的视野内；保证被观察者保持常态，不受干扰。
2、观察的记录，其原则是：清楚，有条理，便于今后查找。
四）、非结构性观察法的类型： 1、实况详录法：
A：优点：可提供详尽丰富的有关儿童行为及其发生环境的背景资料，并可长久保留；一次记录可为多种目的的研究提供资料，十分经济。
B：缺点：一般笔录较为困难，需要与现代观察技术相结合；需花费较多时间进行人力记录和处理资料；只有大量的资料才能获得有关某些行为有代表性的样本。 2、日记描述法：
A：优点：它是对儿童研究的最古老的方法，方便易行，能记录详细而长期的资料，便于反复利用，并可以与常模对照。
B：缺点：它常用于对个别对象的日常观察，只能说明少数儿童的特点与情况，缺乏代表性。 3、轶事记录法：它是教师最常用的一种方法它记录的可以是典型行为或异常行为。
五）、观察中的自我反思：
在观察中，我们除了对看到和听到的事实进行描述外，还应反思自己是如何看到和听到这些“事实”的。
1、对推论的反省：在对观察对象，作出自己的推论、评价和解释时可能会出现的三种主观偏见：理论性偏见、角色性偏见、期待性偏见。
2、对叙述角度的反省：在事实性笔记中，观察者应该保持第三人称的角度，对“客观”事实进行如实的记载；另外因为我们从事的是学前教育工作，在这一“我们自己的领域”进行观察研究时，还可能出现视角混淆现象。
六）、在结构性观察中如何确定观察项目：
1、观察项目不是空泛的概念，而应把研究问题从概括到具体直至转化为操作性定义。 2、观察项目应该是具体的、外显的、可以被观察到的。
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3、由于项目边界的模糊性，在不同时间会对同一观察项目作出不同的划定，所以要事先对行为的范围及意义作出明确的界定。
4、观察中要根据不同的研究目的，设定不同的观察项目。
七）、如何选定结构性观察的观察对象，以及它可采用的相关记录方法： 1、选定观察对象：
A：把活动中出现的观察项目行为的幼儿都作为观察对象
B：将有某种特点属性的某些幼儿定为观察对象 2、结构性观察中采用的记录方法：
A：时间取样法：最著名的早期研究者帕顿开展过一项观察研究，研究学前儿童在游戏中的社会参与状况。
B：事件取样法 C：等级评估记录
八）、观察资料的整理分析：
1、对记录的整理：（观察资料整理分析的一般步骤：） A：对资料初步整理，确保资料的准确性和完整性
B：对原始资料的再次整理，进行编码、分类
C：在整体把握观察事件的基础上，确定分析单位和进一步的分析工具与框架 D：对原始资料进行量化处理、定性分析和建构理论
2、分类与编码：常见的编码有：过程编码、活动编码、策略编码。。
第五章 调查研究 一、名词解释：
1、调查研究：是教育研究中使用最广泛的一种方法，它是通过对事实的考察、现状的了解、材料的收集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法，并以访谈、问卷、测验等间接手段获取资料而概括全体对象的特征。
其优点是：它收集资料的方法是向有关对象进行间接的了解；不受时间、空间的限制；研究涉及的范围广；运用比较灵活简便，收集资料速度较快。
其缺点是：它可以发现事物之间的联系，却难以确定因果关系。
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2、现状调查：旨在研究学前儿童发展中某些特征、方面的现状，或学前教育中某些现象、问题的基本现状。
3、相关调查：旨在探讨两个变量相互联系的性质和程度。
4、发展变化调查：主要探讨儿童的某种特征如何随着年龄的增长而发展变化，它可以帮助我们了解不同年龄段儿童在某些方面的发展特点和规律。
5、原因调查：有某种特征的儿童或教育现象形成的可能原因是什么，这是原因调查要解决的问题。
6、选择回答型题目：也称封闭型题目，要求答卷人从两个或更多的选项中选择一个，其好处是，调查对象的回答客观化，便于统计整理。
7、结果开放性题目：也称自由答题式题目，它要求答卷人自行填写答案。
8、开放性访谈：也称非结构性访谈，事先没有设计固定的访谈问题，而是鼓励受访者发表自己的看法，访谈可根据情况随机应变。
9、半开放性访谈：是受访谈者一定控制的访谈，访谈者根据自己的研究设计提出问题，但同时也鼓励受访者参与。
10、开放性问题：访谈中的问题没有固定答案通常是“什么、如何”之类的问题，期待受访者作出自己的、多种的回答。
11、封闭性问题：指那些对回答方式和内容均有严格限制，回答往往只有“是或否”两种选择的问题。
二、简答题：
一）、调查研究的分类：
1、根据课题性质的不同分：现状调查、相关调查、发展变化调查、原因调查 2、根据调查目的分：描述性调查、探索性调查、预测性调查、评价性调查 3、按取样范围的不同分：全面调查、典型调查、抽样调查
二）、调查研究的设计分为那几种：
1、纵向设计：涉及随着时间的推移收集资料的调查，常用于发展变化调查和趋势研究 A：在不同时段、同一总体内多次随机抽样并调查，每次抽取的样本可能与上次不一样，也有的个体可能不止一次被抽到，但都代表同一总体。
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B：对同一组被试在不同时段进行多次调查，即只抽一次样，但对样本会进行多次调查。 2、横向设计：对一个代表总体的随机样本，在一段时间内进行一次性收集资料。
三）、调查研究的步骤有那些：
1、确定调查对象：A：确定调查对象的全体 B：确定调查样本
2、拟订调查计划：A：确定所采用的调查方法 B：确定调查项目 C：确定调查进程 3、进行试探性调查 4、选择和编制调查工具 5、实施调查 6、整理调查资料 7、撰写研究报告
四）、问卷调查的定义及其优缺点：
1、定义：将一系列事先设计好的问题组合起来，以书面的形式征询被调查者的意见，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息的研究方法。
2、优点：统一、定量、节省、匿名 3、缺点：
A：限制和简单化了调查对象的回答，会遗漏深层的复杂的信息。
B：会出现漏答、错答或回避回答的现象
C：篇幅如果太长会造成厌烦而拒绝作答或敷衍了事。 D：只适用于有一定文化水平的调查对象。
五）、问卷的一般格式是：
1、前言，它包括：介绍调查主办单位和调查人员；调查的目的和潜在价值以及特定被被调查者被选中的原因；承诺对涉及个人内容的调查结果保密；说明被调查者回答的重要性并对此表示感谢。
2、指导语：它是用来指导被调查者填写问卷的一组说明或注意事项，它要求简明易懂。 3、问题：
A：题目的格式：选择回答型或封闭型；结果开放性或自由答题式题目
B：问题制定的原则：在内容上，题目的类型是否正确而合适；在语言上，文字要浅显、
易懂；在情绪上，避免主观及情绪话的字句；在理解上，题目不能一起歧义
C：题目的数量与安排：总的来说不能太多，以30分钟内答完为宜。 4、结束语
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