阅读写作一体化
提出背景：必需
1、课改高原区。当前，小学、初中、高中语文新课程改革都已进入课改深水区、陡崖区、进入改革高原区。观念、教材、方法、行为等方面必须改变，也正在发生改变，不改革将无法适应时代。 2、考试发生改革。素质教育和考试成绩越来越不矛盾，越来越互相促进，互相落实。为保护母语和民族价值观，考试会越来越强化阅读和写作能力。
3、阅读和写作对学生终生发展奠基作用越来越强。当今时代，世界在飞速发展，成年人和孩子都进入“浅阅读”时代。网络环境下，必须培养学生的阅读和写作的准确性和敏锐性。而要做到这两点，必须在学生时代促进学生进行“深阅读”“强写作”，在阅读中学会写作，在写作中学会阅读，以便为学生终身发展奠基。如果在学生时代就不能进行“深阅读”“强写作”的话，这一生将很难有机会进行深层阅读和写作。 语文教学现状：分离
1、教学观念的分离。我们总认为阅读教学就是阅读教学，作文教学就是作文教学，虽然我们也承认阅读是写作的源泉之一，写作是阅读的升华，但是在我们的观念深处，二者还是互相隔离的。
2、教材编排的分离。从小学到高中，我们的教材每单元前面是阅读教材，后面是依据本单元编制的写作教材，从这个角度上看不是分离
的，但从每篇课文上看阅读和写作是分离的。这样的分离从国家课程到各级地方课程都是如此，这直接导致了教师在实际教学中的分离。 3、情感、思维和价值观的分离。语文的本质是价值、思维和情感的统一体。语文教学就应该以语言训练为载体，落实学生的思维训练和思想情感积淀历程。它从语言出发，经过思维的链接和情感的融化，再进而上升到理性，最后又归结到以语言为标准的素养提升。而现在不少语文课堂在阅读教学上浮于表面，或把文章肢解得支离破碎，或者问题零敲碎打，失去了语文课的本质。这种分离是语文课最残酷的分离。
4、课堂教学的分离。在实际课堂上，我们进行阅读教学就是就是阅读教学，也就是讲课文，进行写作教学就是写作教学，也就是写作文，二者的分离是一种常态。课时分配上阅读教学占主导，写作是次要，二者成了主仆关系。
5、作业布置的分离。由于以上三种原因，全国语文老师在作业布置上不知不觉地把阅读作业和作文写作分离开来，全国学生也适应了熟悉了这样的作业布置方式。
4、课堂教学的分离。在实际课堂上，我们进行阅读教学就是就是阅读教学，也就是讲课文，进行写作教学就是写作教学，也就是写作文，二者的分离是一种常态。课时分配上阅读教学占主导，写作是次要，二者成了主仆关系。
5、作业布置的分离。由于以上三种原因，全国语文老师在作业布置上不知不觉地把阅读作业和作文写作分离开来，全国学生也适应了熟悉了这样的作业布置方式。 模式特点：融合
1、融合课堂内外。此模式既是一种课堂上课模式，又是一种学生课下训练模式，课堂内外融合在一起。
2、融合师生力量。此模式把教师主导和学生自主学习、探究学习和互助学习融合在一起，充分发挥师生多方面力量,促进师生共同发展。 3、融合阅读与写作
阅读教学（第一层次）。在老师指导下，在课堂上对文章仿写、改写、转化成片段训练为手段，使学生从文本中吸纳精华，尽量当堂写作成文，实现阅读到写作的一体化训练。
阅读教学（第二层次）。学生写作成文后，指导学生按照“题目、结构、主题、语言、表达方式”等方面自出阅读题。然后进行“同桌写题—自己改题—教师总改—优秀作业展评”，再次实现从文本到阅读的转化。 4、融合写作与阅读
写作教学（第一层次）。在老师指导下，对课本上的文章进行仿写、改写、或自由命题写作，使学生从文本中吸纳精华，及时写作成文，实现阅读到写作的双项转化。（笔者总结了17中改写、仿写方法，下文介绍）
写作教学（第二层次）。学生作文写好后，指导学生按照“题目、结构、主题、语言、表达方式”等方面自出阅读题。然后进行“同桌写题—自己改题—教师总改—优秀作业展评”，再次实现从作文到阅读的转化。
现代文课堂流程：5步 现代文阅读教学（一）
口诀：“读—演—改（仿）—评—读”。 此口诀主要使用于叙事、写景和生动性说明文的课堂教学。第一个“读“是初读文章。“演”指的是用学生肢体动作、画面、视频等形式来演示课文内容。“改（仿）”指改写或仿写文章所学段落，或把问题改写成作文片段形式进行教学，这既可锻炼学生对原文的理解能力，也可提高学生对作文片段的写作能力。“评”指师生对改写或仿写内容进行评价。最后一个“读”指的是学生有感情地读原文和自我改写的片段，是在前面几个环节的基础上在“读”这个方面的深化。 文章学完学生基本写作成文后再进行“出题—改题—总改—展示”等环节。
课例：沈从文的《箱子岩》第一段阅读教学。首先让学生读此段（读）。然后让学生全体站立用手边读文边在空中画出作者描写的景象（演）。再让学生填写片段：“在这里，首先我看到了 ；其次我听到了 ；然后我闻到了 ，最后感受到了作者 ”（改）。师生评价所填内容（评）。最后读填写的片段和原文(读)。按照类似的方法学习文章其它片段，连段成篇后就可进一步进行出题、互改、总
改和展示等环节。也可不讲，让学生课下对文章改写，再进行出题、互改、总改和展示等环节（改写方法在下文17种作文方法中）。 现代文阅读教学（二）
口诀“读—理—改（仿）—评—读”。
此口诀主要应用于现代文中的议论文和事理性说明文。与前面口诀大致相似，其中的“理”指的是理清论点和论据之间的论证思路，或理清说明对象和说明顺序、说明方法之间的说明思路。而在“改（仿）”这一环节还要充分准备与教材中类似的议论材料或说明材料，为“仿写或改写成文”做材料准备。
课例：如周国平《人的高贵在于灵魂》第二段阅读教学。首先细读此段（读）。然后让学生分析讨论阿基米德和第欧根尼的做法与灵魂高贵的关系（理）。再让学生用居里夫人让孩子玩奖牌和爱因斯坦把千元支票当书签等事例重写此段（仿）。师生评价所写片段（评）。最后读自写的片段和原文(读)。按照类似的方法学习文章以下几个片段，连段成篇后就可进行出题、互改、总改和展示等环节。也可让学生在课前或文章学完后进行改写或仿写，再进行出题、互改、总改和展示等环节（方法在下文17种作文方法中）。
古诗文课堂流程：6步
古诗文教学（一)