口诀：“读—译—演—改—评—读”。此口诀适合于记叙、写景、抒情性比较强的文章。因为古诗文较难理解，所以在第一个读后加上一个“译”字。又因古文不好仿写，所以一般采用改写的方式进行，即师生共同学完文章后，让学生对文章用现代文进行改写。改写完毕后再进行“出题—改题—总改—展评”等环节。如有较为简单的文章，也可让学生独立学习，然后进行改写，最后进行出题等程序。 课例：杜甫《登高》。首先让学生读诗（读）。翻译全诗意思（译）。让全体学生站立用手在空中画出作者所写之景（演）。再让学生填空。“在这里，我看到了 ；看到了 ，看到了 ；听到了 ，听到了 ，听到了 ；感受到了作者 感受到了作者 ，感受到了作者 ”（改）。师生评价所填内容（评）。再读填写的片段和原文(读)。当学完此诗后，让学生把此诗改写成一篇现代文，题目为《杜甫之悲》，并在改写后进行出题、互改、总改和展示等环节
古诗文教学（二)
口诀：“读—译—理—改—评—读”。此口诀适合于议论性、事理性说明比较强的文章。这类文章不好仿写，改写难度也大，一般是师生共同学完文章后，让学生对文章用现代文进行改写。改写完毕后再进行“出题—改题—总改—展评”等环节。如有较为简单的文章，也可让学生独立学习，然后进行改写，最后进行出题等程序。
课例：荀子《劝学》。首先让学生读文（读）。翻译全文意思（译）。让全体学生写出各段论点和论据（理）。再让学生填空。“在这里，
用 （事例）证明了 ；用 （事例）证明了 ；用 （事例）证明了 。” （改）。师生评价所填内容（评）。再读填写的片段和原文(读)。当学完此文后，让学生用现代文改写此文，题目为《我和荀子的对话》，并在改写后进行出题、互改、总改和展示等环节
作文课堂流程：5步或6步 课文改写型（一）
即此类型是老师把课本作为运用题材，让学生对文章进行改写。如在课堂上改写，可与课堂阅读教学融为一体；如让学生课下改写，可与学生自我训练融为一体。改写完毕后再进行“出题—改题—总改—展示”等环节。 文章改写方法：
1、填充法—学完某篇议论文后，让学生把课文中的论据去掉，再填充自己知道的论据；
2、融合法—学完课本上的两篇文章后，让学生用一篇文章的结构和另一篇文章的内容重组成一篇新文章；
3、拓展法—当某篇富有意境的文章学完后，让学生想象这些意境，并用自己的语言写下来；
4、压缩法—当某长文学完后，让学生把此文章进行压缩以训练学生语言的简洁性和概括性
5、鉴赏法—引导学生对某篇、某类文本进行深层次鉴赏，并把鉴赏成果写下来；
6、仿古法—如在学过《段太尉逸事状》后，让学生仿写《同桌轶事》； 7、串词法—用某些现代词语或古文中实词、虚词写现代文或古文片段；
8、提纲法—短时间、高效率列提纲，可锻炼学生的写作思路和考试作文的达成能力；
9、延伸法—学完文章后让学生进行续写；
10、贴吧法—模仿贴吧形式进行写作或对文章进行改编； 11、编剧法—把所学文章编成剧本或写作；
12、座谈法—让学生按照座谈会方式进行写作或改变文章； 13、采访法—让学生模式记者进行采访的方式改编文章或写作； 14、解说词法—让学生对某文章按照解说词或者导游词的方式进行改写；
15、追忆法—让学生按照回忆的方式对文章进行改写；
16、学科改编法—让学生利用地理、生物等其它学科，把学科内容改写成文章；
17、讲故事法—把某文章编制成几个故事小片段，引导学生改编不同的叙述方式进行改写。如把平铺直叙的改为倒叙等。 写作教学（二）
以上主要是对现有教材文章的改写。我们还需要脱离教材的写作教学。
1、自由法—限时间，不限题材，舒展学生心灵，自由写作； 2、限题法—考试作文专项训练，把考试作文按照不同类别归类，对学生进行专题训练。
不管是对文章改写、仿写或者学生自由写作。当学生写完作文后，再进行“出题、改题、教师总改和展示”等环节。 模式配套机制：立体
1、把握教材体系。按照学段、学期、单元、单篇文章来把握教材体系，把握教材知识、能力要求和前后联系，在此基础上重新调整教材，依据学生实际，增减学生使用的教材文章；
2、改革考试内容。把选修文章、后面要学的文章甚至下一册文章作为月考阅读文章，以评卷的方式加快课程进度；
3、学会放手。把教材中内容较浅的文章老师放手不讲，让学生改写或仿写，并进行出题、改题、教师总改等环节，以提高学生自学能力； 4、化问题为片段。对课堂所提问题或对文章所学片段创新多种“改写”方法，如按照时间先后、移步换景（一景一段）、逻辑发展、组成排比段等不同方式进行片段式改写和训练；
5、建立考试题库。学生优秀作业、教师下水作文选入题库，在班内小考、月考等用作考题；
6、自编教材。把学生的优秀文章、教师下水作文编制成班级教材，利用一定的时间进行讲解，选中谁的文章谁讲； 7、引导学生发表文章，使学习成效走向社会。 模式理论基础：多元
1、大语文观。大语文观告诉我们“语文就是生活”，语文的外延与生活的外延相同，脱离了生活的语文不是真正的语文课。
2、最近发展区告诉我们只有站在学生现有的基础上因材施教使学生获得发展才是最理想的教学。
3、系统论的反馈原理告诉我们没有完整深入的反馈，事物就无法实现真正的质变，无法进行可持续发展。
4、现代阅读论告诉我们作者、读者都是文本的创造者，作者是文本的原创者，读者是文本的再创者。
5、创作原理告诉我们生活是创作的源泉，灵感的来临源自对生活的感悟，而阅读是对生活的吸纳，写作源泉的源头之一就是阅读。 6、主体性教育。我们可以清楚的看到，这些理论的核心目的就是以学生的发展为本，实现全体学生在现有基础上得到全面完整的语文素养地有效提升。 模式优势：简易
1、此模式最深刻之处在于把阅读训练和写作训练融合在一起，使学生不但学会深层阅读，学会在阅读中写作，也使学生主动学会反思修改自己的作文，达到同时提高学生的阅读能力和写作能力的目的； 2、此模式创新了“把问题转化为作文片段”、“让学生站立起来在空中画画”等一系列方法克服了阅读教学繁琐分析等不足，同时促使学生采用分组讨论的形式，培养学生合作精神和团队意识，这些是此模式讲课进程中的亮点；