师：这些小棒根数虽然看起来不一样多，但是大家能不能移一移，恰好用这些小棒根数变成其他同一种图形。
学生畅所欲言，帮助生1把每3根小棒摆一个三角形，一共摆了7个。 师：现在加数相同吗？相同加数的个数是几？能用乘法算式表示了吗？（7×3）
师：看来12+9这个算式里，12里有4个3，9是3个3，所以一共有7个3，也能写能乘法算式，是7×3。
4．组织辨析
师：认识乘法了，老师有个问题想请教大家，你们看“× ”与“+”，有关系吗？
生：“×”是“+”的斜着看，都是“变多”。
生1：能用加法算的不一定能用乘法算，但能用乘法算的一定能用加法算。（师、生不由自主地为他鼓掌）
（学生还有发现：象加法3+2=2+3一样，乘法也有1×4=4×1；先算乘除后算加减等。）
教师在演示文稿上打出两列算式：一列是加法，一列是乘法，在两列算式中寻找好朋友。
其中，有一式子是“8+8”，“8×8”，显然这两个不是“好朋友”，老师请学生改一改使他们变成好朋友。
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二、教学资源
乘法是算术中最简单的运算之一，是四则运算之一。最早来自于整数的乘法运算。
例如4乘5，就是4增加了5倍率，也可以说成5个4连加。 三、资料链接
引导学生深刻理解“乘法初步认识”的有效对策
在乘法初步认识的教学中，学生往往有两个方面易发生错误：一是为什么要引入乘法，对“乘法是相同加数连加的简便运算”不太理解，混淆乘法与加法之
间的概念（如对“8+8”与“8×8”的意义区分不清），不能自觉地用乘法算式表示连加算式的关系。二是肤浅地理解乘法意义，在将加法算式改成乘法算式时，不能灵活地寻求相加加数与相同加数的个数，进而列出乘法算式。
学生之所以会造成学生对乘法概念模糊，知识点混淆，首先是由于相对于加法概念而言，加法概念更加具体、明了，而乘法概念更加抽象，对小学生来说，理解起来有一定困难。其次是在教学中，教师往往不太注意让学生亲自体会到引入乘法的必要性，只通过教师讲解来“告诉”学生，没有让学生深入参与乘法概念教学的过程。再次，学生思维肤浅，往往用静态的眼光审视加法算式，机械、呆板地思考，对乘法认识不深刻。
因此，在教学中，教师要注意创设现实的情境，引发学生思维冲突，激活学生的思维，同时，注意为学生提供宽畅的思维时空，通过动手实践，变式训练，组织辨析，让学生亲自动手“做”数学，在活动理解、建构乘法的意义。
荷兰学者弗赖登塔尔指出：“要让学生在‘做’中学数学”。针对学生对乘法概念比较陌生，易出现概念混淆的实际，教师通过不断创设问题情境，引发学生的思维冲突来增强思维的辨别力。教师还应引导学生从“符号”上直观比较、综合分析“乘法”与“加法”之间的关系，让学生的“创造性”显示出来。不仅认识到“乘号就是加号斜着看，它们有关系，都是‘变多’”、“能用乘法算的一定能用加法算，就是太麻烦；用加法算的不一定能用乘法，加数必须一样才能用乘法”、“‘8+8’与‘8×8’表示的意义不同”等等。让学生在辨别中沟通，在比较中求异，促进了对乘法概念的深刻建构。
总之，在乘法的初步认识教学中，加法概念是理解乘法意义的基础，但是加法作为已有“强兴奋源”在某种程度上会束缚学生对乘法概念的接纳、理解。教师在教学中，要不断创设思维冲突，引导学生积极地将两者数学概念在具体活动中加以比较，在求同与求异思维中不断沟通、分化，这样才能促进学生对乘法概念的深刻建构。
第二课时：认识乘法（2）
教学内容：冀教版数学小学二年级上册教材第18～19页 教学提示：
本节课学生将进一步的认识乘法，延续上一节课中把连加算式改写成乘法算式的教学内容，进一步理解乘法的意义，并认识乘法各部分的名称。教材通过学生喜欢的小鹿情境图引入教学，让学生从自己的角度去观察情境图然后列出算式。在学习活动中，教师应注意采取多种形式引导，发展学生的个性，让学生经历发现和分析的过程，培养学生的创新意识。
教学目标：
知识与技能：进一步理解乘法的意义，知道乘法算式中各部分的名称，能把连加算式改写成乘法算式。
过程与方法：结合具体情境，经历从不同角度思考、列出加法和乘法算式的过程。
情感态度与价值观：感受加法与乘法之间的联系，激发学生学习数学的兴趣和愿望。
教学重点：
进一步认识乘法的意义，知道乘法中各部分的名称，能把连加算式改写为乘法算式。
教学难点：经历从不同角度思考并用乘法计算的过程。 教学过程：
一、创设情境，导入新课。 1. 儿歌激趣。
师：小朋友们，老师给大家准备了一首很好听的儿歌，想不想一起唱一唱？ （多媒体课件出示儿歌动画，学生跟唱儿歌） 一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。 两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。 三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿。 四只青蛙四张嘴，几只眼睛几条腿？
师：小朋友们学得真快，一次就唱的这么整齐，下面请大家想一想，四只青
蛙有几只眼睛？几条腿？你能列出加法算式吗？
生1：一只青蛙有两只眼睛，四只青蛙就是四个二连加:2+2+2+2=8（只） 生2：一只青蛙有四条腿，四只青蛙就是四个四连加：4+4+4+4=16（条） 师：小朋友们太棒啦，说的头头是道，谁能再用乘法算式计算这两个问题？ 生1:求四只青蛙有几只眼睛可以用2×4=8也可以用4×2=8 生2：求四只青蛙有几条腿列乘法算式为4×4=16
【设计意图：用学生喜爱的儿歌导入新课，比较受学生的欢迎，而且儿歌内容与本课知识息息相关，为后面的学习打下了基础。】
2.谈话导入，板书课题。
师：小朋友们真聪明，上一节课学的乘法知识也掌握的很好，今天我们将继续学习乘法，认识乘法各部分的名称。（板书课题）
二、呈现新知，探索发现。 1.结合情境，解决问题。
师：（投影呈现“小鹿”情境图）小朋友们，你们知道图中共有多少只小鹿吗？怎么数才能又快又准确呢？请小朋友们在小组中一起讨论着数一数，算一算。
生1：我们是横着数的，每行有4只，有3行，列加法算式为：4+4+4=12，列乘法算式为：4×3=12或者3×4=12
生2：我们是竖着数的，每列有3只，有4列，列加法算式为：3+3+3+3=12，列乘法算式为：4×3=12或者3×4=12
师：观察这几个算式，有什么发现？
生：用不同的方法数小鹿，加法算式不同，乘法算式却都一样。
【设计意图：让学生用自己喜欢的方法计算小鹿的数量，注重了学生个性的发展，提高了学生的创新能力。启发学生通过仔细观察算式，说出自己的发现，培养学生细心的习惯和观察能力。】
2. 探索认识乘法算式中各部分的名称。
师：我们学过加法和减法各部分的名称，乘法的各个部分也有名称，它们的名称都是什么，你们知道吗？
师：（结合上面列出的算式）4×3=12中，4和3都叫做乘数，12就叫做它们的积。小朋友们可以说出乘法算式5×2=10中各部分的名称吗？在小组内说一
说。
生：5和2都叫做乘数，10叫做它们的积。 三、巩固拓展，实践新知。 1. 教材“练一练”第1题。 2. 填空。
①算式6×7=42中，6和7叫做（ ），42叫做它们的（ ）。 ②2×5=10改为加法算式是（ ）+（ ）=（ ）。 ③
根据图示可以列出乘法算式（ ）×（ ）=（ ） ④把下列算式改写为乘法算式。 2+2+2+2+2=（ ）×（ ） 3+3+3+3+3+3=（ ）×（ ） 6+6+6+6=（ ）×（ ） 9+9=（ ）×（ ） 3.画一画，算一算。
①老师让同学们摆五角星，每行摆6个，摆3行，需要多少个五角星呢？
加法算式：
乘法算式：
②丽丽帮爸爸把书摆到书架上，每层摆8本，书架有4层，一共有多少本书？ 加法算式：
乘法算式：
答案：1. 五乘四等于二十，5和4都是乘数，20是它们的积。 二乘八等于十六，2和8都是乘数，16是它们的积。 七乘二等于十四，7和2都是乘数，14是它们的积。