(四)多样性习作评价与习作教学有效结合，效果显著 如何有效地使学生参与到习作评价中来？
首先，教师要放弃传统的习作评价方法，要换位思考，站在学生的角度上来看待习作。教师在教给学生习作方法的同时，还要从另一个方向去引导学生，如何让学生学会审视评价自己的习作成果，使自己的心里存在一个习作评价的标准，这一点不易做到，这不仅要求我们教师要有异于常人的耐心，还要探索出如何让学生在短时间内掌握习作评价的方法，并且依据学生的不同情况，使每一个学生都建立一个自己的习作评价标准。想要达到上述目的，并非一朝一夕之功，需要教师去长期的去思考，去探索，去尝试新的方法，去发掘新的教学模式。
学生的经历不同，各自内心的感受也千差万别，而这正是每个学生习作中最具个性的部分、最值得表达的地方。在习作指导前应该有计划地去引导孩子们体验生活，观察生活。在选材、讨论、写作、评价等各阶段都可以有针对性的，引导学生参与评价。
学生的学习生活丰富多彩，有了诗的滋味——再也不会感到学习（作文）是一种精神负担，而会觉得是一种乐趣，他们就会主动地、积极获取知识，训练技能，提升素养。那种对习作的厌恶，对评价的冷漠，也就会烟消云散了。也许就会出现令人欣喜的师生融融，教学融融的美好情形了。
在习作教学过程中遵循：个案点评―学生互评—家长评改―教师总评的教学模式，丰富课堂教学内容，增加新颖的教学环节。从而切实提高习作教学的课堂效率。
多举行有益于习作的活动，丰富学生习作素材。如举行了“民族英雄故事会”“爱祖国、爱家乡演讲会”“古诗文吟诵会” “班干部竟聘演讲”朗诵比赛等，这些活动的开展，提高学生语文学习的兴趣，加深对课外读物的理解，培养学生流利讲普通话的能力。锻炼学生的思维能力和当众表达的能力。 用讲座的形式介绍一些有关的写作知识。举行了“语法讲座”、“标点趣话”、“阅读欣赏”、“怎样写话题作文” “佳作再现”等活动。内容通俗、浅显，注意了趣味性。
举行 “成语接龙、歇后语园地、作文病院、大话春节”等活动。通过游艺
活动为学生提供积累写作材料的机会；另一方面提供学生说话的机会，在有效的谈话中发展了学生的语言。
“习作精品屋”展示评价，对高年级学生习作的评价实验教师不只停留在书面的评价上，老师们还积极探索新的习作评价途径，以实现评价方式的最优化。五、六年级实验教师在班级后面的展板上，开辟了一块“习作精品屋”，作为精品作文的交流平台，以此激励学生，使其勤于表达和乐于表达。步骤有：合作出精品 -—— 填写“精品习作推荐表” ——定期召开“精品交流会”——优秀习作展示。
八、存在问题
1、课题组成员自身理论学习还不够，理论联系实际，指导实践的能力较差，提炼概括研究结果的能力还不高。
2、专业指导力量不足，不能满足教师的需求。
3、评价指标不太齐全，测评表有一定的局限性，文体侧重于记实作文和想象作文。
4、评价实验中出现两极分化现象。多数同学课外阅读积极主动，习作兴趣浓，作文水平提高；个别习作困难户对评价改革缺乏兴趣，出现评价敷衍了事，有的甚至不改；实验中我们有点急于求成而匆匆绕过去，工作做得不太到位。缺乏客观性，不能做到给每个学生都有展示亮点的机会。
5、家长参与习作评价存在差异：（1）家长参与习作评价认识上的差异：仍有一部分家长认识不到位，把孩子习作能力的培养狭义理解为语文课的教育，忽视父母、生活对孩子的作文能力影响作用（2）文化程度上的差异：我校是一所农村小学，家长的文化层次不同，文化水平上的差异将会影响评价的方法，（3）靠爷爷奶奶照顾的留守儿童，这些老年人有些连自己都照顾不过来，更不用说与学校进行共同教育了，留守儿童家长参与评价有一定的难度。这些因素使家长的配合难以尽心尽力．
6、农村教师人员不固定，造成有些实验半途而费。
九、今后工作设想
1、继续加强理论学习，坚持理论联系实际，利用“案例反思法”加强教学反思，结合理论学习提炼概括研究结果，提升教师的理论水平和科研能力。
2、继续深化课题实验结果，把校本教研与网络教研相结合，让实验教师把实验以来的资料、经验推广到网上，与他人交流，得到专家的指导，扩大教研的区域。
3、评价应更客观些，给每个学生都有展示亮点的机会（尤其是习作困难户）。继续发扬团结合作精神，以优待劣，切实做好小组互评工作，合作伙伴不要固定，以利公平公正。给予自改自评和同伴互评足够的时间。
5、 学校通过多种渠道搭建家校教育联系桥梁：及时调整学生行为，让学生朝着“阳光、健康”发展；开展“书香家庭”评选，将“书香校园”活动延伸到学生的家庭。
6、重视实验教师的选择。选择具有吃苦精神、奉献精神、有科研意识、善于学习、和创新精神的教师参与课题实验，使实验有始有终。
参考文献：
（1）《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 （2）张庆主编的《面向未来的母语教育》 （3）《语文课程标准》
（4）顾振彪主编的《<语文课堂标准>与习作个性化问题》 （5）《.新课程教学问题解决实践研究》
（6）《走进新课程丛书》
（7）倪文锦、欧阳汝颖主编的《语文教育展望》 （8） 张化万著《张化万作文教学》
（9）《语文课程标准》、《基础教育改革课程改革纲要（试行）》 （10）丁锦辉主编的《小学语文教学评价》
（11）朱慕菊主编《走进新课程——与课程实施者对话》（北京师范大学出版社） （12）新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与学生发展》（北师大出版社）
（13）黄慧兰主编的《新课程小学语文发展性评价》
（14）[美]Thomas Armstrong 著，张咏梅、王振强等译的多元智能教与学系列之《课堂中的多元智能》（中国轻工业出版社）