集体教学活动中由于孩子较多，当发生幼儿为争抢互不相让的时候，为了让课程继
续进行下去，教师往往考虑到课程的继续开展和课堂的稳定，而采用暂时性的安抚让其
中一方退让，并未能从根本上引导孩子学会分享，这就使教育理念和实际操作的脱节。
这一“快”一“慢”在无形当中错失了幼儿分享教育引导的良机，片面追求课程操作的
顺利而忽视了存在的问题，如果在日常教学的过程中将分享作为幼儿常规进行引导，化
“快”为“慢”，在班级中随时随地创设分享情境，让幼儿形成良好的第一意识，通过
“慢”教育打牢基础，那么无论在那个环境中，幼儿都会表现出良好的下意识反应。所
以，幼儿的分享教育“快”不得。
要让幼儿进行分享，首先要克服强烈的自我中心的心理倾向。对此，可组织幼儿开
展认识班级的活动，让他们认识班上的小朋友、班上的各种物品，要让幼儿知道这些物
品是幼儿园大家共同拥有的，每个成员都有使用支配的权利。 其次，让幼儿意识到，要做好一件事情，必须大家共同使用一件物品，共同活动。
在日常生活中，我们常会遇到这样的情景：玩玩具，发现少了几样；看看书，发现少了
几本；遇到这种时候，孩子们是如何解决的呢？相信在没有教育前提下大多数幼儿会为
了能占有玩具或图书而沾沾自喜；更多的幼儿只会用目光或语言求助于教师的协调。少
有幼儿会与同伴协商：“我们一起玩（看）吧！”。由于教师是幼儿模仿的重要对象，在
幼儿心目中有着很高的威信，因此教师通过自己的言行，潜移默化地影响孩子，是为最
好的教育方法。这时老师不妨以一个玩伴的身份向幼儿协商“我可以和你一起玩吗？”或
者说 “你先看，等会儿给我看，好吗？”对于稍大一些的幼儿则可以鼓励他们自己想办
法解决。又如美术活动时，一组幼儿使用同一盒中的一种颜料；滚球游戏时，双方共同
使用一个皮球，只有轮流推动皮球，游戏才能得以继续。 2、参与情境，体验分享乐趣
幼儿在与同伴交往中具有“相互性”，所谓相互性也可以说是可逆性，即甲对乙的行
为，乙也可以以同样的内容或方式反馈给甲，而不是只有其中一方拥有说某些话、做某
些事、以某种方式说话以及以某种方式行动的权利。这种相互性可以直接导致民主、平
等和公正的人际关系和社会规则。因此，鼓励幼儿自主地与同伴交往也是让幼儿学会分
享的好方法。例如，本学期我们班举办玩具展览会，让幼儿自带玩具，并与同伴自主交
流，想办法怎样能玩到更多更好玩的玩具。由于同伴交往中的“相互性”，即当一方不愿
意分享时另一方可以以同样的方式回应对方对自己所采取的行为，导致幼儿不修正自己
以自我为中心的行为方式。
而让孩子学会大方的最好方法，就是让他亲眼见证这种品质。所以你要和孩子一起
分享你的冰淇淋、把你的围巾给宝宝让他当作超人的披风、问问他你能不能试试他的新
帽子等等。用分享这个词来描述你正在做的事情，别忘了告诉他那些看不到、摸不着的
东西（比如感觉、想法、故事）也能够分享。最重要的是让他看到你在给予、获取、妥
协和与他人分享方面的行为。 3、借助文学作品的力量
在集体活动中可充分利用文学作品中的形象帮幼儿理解、体验分享的快乐。如在故
事《金色的房子》中，为了让幼儿能充分理解小姑娘的内心变化，对小姑娘自私后的孤
独感及与人分享时的满足、快乐感能产生共鸣。例如组织幼儿讨论：小姑娘拒绝小动物
时，你的心里怎么想的？（小姑娘真小气，我有点不喜欢她）如果你是小姑娘，你会怎
么做呢？（幼儿都表示邀请小动物们去家里做客；有的还表示分给小动物吃饼干等等）
看来孩子们已从小姑娘这一形象中知道了任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享，
懂得了与人分享，才能得到真正的快乐。
当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行
为呢？皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的
必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为老师，我们还是应尽量多给幼儿
创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，