引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，教
师适当培养孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，形成换位意识，
从而克服以我为中心，养成与人合作，共享的品质。在平时，我们处处做有心人，常常
有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起
忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享；慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴
的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家，让大家一起感受体验她当时的情
绪。
4、训练提高，建立分享规则
幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；或
有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让与别人玩。幼儿的这些行为是自我中心
化的外在表现。目前，幼儿园的孩子绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照
顾的唯一对象，从而养成了它们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的
行为。作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体环境和教育情景来帮助他们学会“与人
分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。为使幼儿的分享行为能够持续不断
地进行下去，建立一定的分享规则是十分有必要的。我们所建立的分享规则主要有以下
几条：
第一：平等分享。要做到这一点不大容易。因为这一时期的幼儿交友更多的由利益
决定。所以在分享时常会出现一些不平等的分享行为。如：“某某是我的好朋友，我要
把玩具给他玩”“你不是我的好朋友，我不能给你玩。”之类的话。出现这样的问题，老
师可和幼儿一起讨论：是不是带来的分享物只给自己的好朋友？别人想要怎么办？当别
人把自己的玩具给你玩时，你是不是很高兴？如果别人不给你玩，你是不是很难过？让
幼儿通过情感的换位，从而理解平等分享的意义。
第二：共同分享。现在的家庭往往在孩子生日那天请亲朋好友聚一聚，这其实是一
个培养幼儿分享行为良好的载体，应充分加以利用。当幼儿提出“生日会”或“节日会餐”
的要求时，我们要求幼儿带来的玩具让大家一起玩，带来好吃的东西因应有足够多的数
量，在班级为孩子举办“生日蛋糕分享会”，与同伴共享生日蛋糕，大家一起唱生日歌，一起品尝蛋糕，一起分享快乐。通过活动，让幼儿明白：分享是相互的，你分享了别人
的蛋糕，别人也分享了你的蛋糕；你把爱心给了别人，别人也把爱心给了你。这样才能
达到你快乐、我快乐，大家都快乐的目的。在刚开始实施此规则的时候，我们先教给幼
儿协商的技巧。:如在与别人一起分享玩具前，要先同别人商量：“我也想玩这个玩具，
我可以和你一起玩吗？”“我参加这个游戏可以吗？”在分享过程中，老师要协调关系，
帮助幼儿认同、使用规则。
第三：轮流分享。刚开始使用此规则时，由于幼儿的自我控制能力较差，会发生一
些争执。这时，我们可叫给幼儿先拿到玩具先玩，后来想玩的人可以说：“我也想玩这
个玩具，你玩一会儿可以轮给我玩吗？渐渐地，幼儿学会了协商，也了解到尊重别人及
等待轮换的重要性。轮流分享制度的建立可以帮幼儿解决一些分享中出现的问题，使幼
儿在玩具数量少的情况下也能顺利实现分享。
第四：先宾后主的分享。是指幼儿将自己带来的玩具先让别人玩。当然，一开始幼
儿觉得很委屈，为什么自己家里的玩具要先给别人玩呢？这时老师可用换位思考的方法
引导幼儿去思考，“你是否也希望别人先把玩具给你玩呢？这样幼儿就容易调整自己的
行为，与其他人分享他的玩具了。而老师则要对幼儿表现出的先人后己的行为给予肯定，以强化幼儿在今后再发出类似的行为。先宾后主的分享制度可培养幼儿在现实生活中更
好地学会忍耐的美德。蒙台梭利曾指出：我们无法将“忍耐”的美德教给三岁的幼儿，但
是靠幼儿本身在现实环境中体会却是可能的。
第五：激励引导，强化分享行为。当小朋友之间出现有这样的对话“你不给我玩具
玩，我以后再也不和你玩了”“那好吧，给你玩一下下，马上就还给我”时，教师应该
抓住这一机会，进一步引导并强化幼儿的分享行为。“因为你分给了同伴玩具，所以你
们在一起玩得很开心。”的幼儿常常会有这样的情况，一幼儿向同伴借玩具，可同