语文导学案使用心得体会
西吉三中 冯洁琼
随着“以学为主、当堂达标”教学实验的深入开展，导学案的使用逐渐普及，教师对导学案的设计也越来越重视。的确，只有精心编写好导学案，并合理使用，才能使导学案发挥最大的效力，打造高效语文课堂。我在前一阶段的学习实践当中，积累了一些体会和做法，
一、 引导学生有效预习。
预习是一种良好的学习习惯，不仅能让学生自觉主动地领会学习内容，还能提高学生的自学能力，提高听课效率。而如何预习却是学生的一个盲点，预习导学案的运用恰好为学生打开了一扇窗。教师在设计预习导学案时，考虑的应该是学生学的行为而不是教师教的行为。因此，预习导学案要思路清晰，结构清楚，条理性强，学生通过自己解读就能自主感知并大体了解本课的重点、难点。 预习一篇课文，先圈画出生字词，给自然段标上序号，然后给课后方格中的生字组词。接着 就课文内容提出指导 ,先收集 与本文相关的信息；2、查字典，写意思,最后写出“初读收获和我的质疑”。这样明确的要求使得学生懂得语文学习的基本内容，勾画出课本的知识点并写上标注，梳理基础知识脉络，并将生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。带着问题走进课堂，这样不仅使学生逐步掌握正确的自学方法，同时还有意识地培养了学生自主学习的能力。
二、 引导学生有效学习。
课堂导学案要有目的有意识的把本课的一些问题暴露出来，使学生对问题有预见性，再深入思索问题，问题的设计有延伸性，在原有的基础
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上进行拓展，并对学生的各方面能力的提高有很好的作用，为将来的学习，乃至终生学习积累经验。设计时必须充分考虑学生已有的知识和经验，必须了解学生，如学生的兴趣，需要，现有水平等。
（一）、预习检测。这是对基础知识的助学与检查。
强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。课堂伊始，适当给学生一些时间，让他们自学预习没有完成的内容，接着采用小组 合作的方式，让学生根据自学所得，在组内对本课各部分基础知识进行详细分析总结，并阐述自己的学习方法和体会。教师一方面可以了解学生对基础知识的掌握及学习情况，及时纠正他们学习中的偏差；另一方面又可以发现一些学生独特的学习方法和技巧，从而加以引导和推广。
（二）、小组合作自主探究。
这是课堂的主体部分，根据教学目标，围绕重点内容设计问题情境，组织开展问题探究活动。学案设计的问题情境，必须突出重点，在重点内容上组织学生深入思考、广泛交流。
教师就文本内容设计问题逐步引导学生对文本进行梳理。让学生分成小组合作交流， 每个人都要表达自己的阅读体验， 形式可以多样化： 朗读、倾诉、质疑、批判等等。除此之外， 必须围绕教师的问题进行研究探讨。组员们在表达、倾听的基础上反思、讨论， 提出新的看法。教师全方位指导合作小组的活动， 根据学生需要或教师的观察可以作重点辅导。此环节让每个学生就文本平等交流、自主表达、耐心倾听、激发创造， 这是学生合作的过程， 对话的过程。是整个合作学习中最重要的环节。
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该环节锻炼了学生听、说、思维的能力。最后合作小组把自己小组有价值的问题、创造性的思考和围绕教师提问的讨论结果独立形成文字，各小组派代表汇报自己小组讨论的成果， 其他小组在倾听的基础上可以提出质疑， 自由陈述观点， 实现组间对话。
（三）资料链接学习提示
为帮助学生更好地了解课文、领悟方法、发展能力，可以围绕课题和学习重点，建立“相关链接”。“相关链接”主要是提供一些相关的知识，以及现实生活中的典型现象和实例。作为拓展学习的一种形式，必须精心选择有价值的、有助于学生提高的材料，材料必须与课题内容相关。
实践证明，导学案的教学模式是科学的、成功的，是富有创新教育气息和生命力的，关键在于我们怎样精心编写它，在使用的过程中怎样让其充分发挥作用，让导学案真正帮我们提高课堂教学效率。
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运用导学案心得体会
西吉三中 高丽星
为了适应教育教学改革发展的需要，真正促进学生听说读写语文能力的提高，今年，学校全面推行使用导学案。
导学案的设计汇集了教研组集体备课的智慧，体现出新课改所要求的三维目标。围绕这一指导思想，我们备课组老师在实施课堂导学案模式之初就制定了详细的计划，每一课时都有主要负责人，同时经过组内至少三个人的修改，然后通过集体备课来补充完善。可以说每一份导学案都是我们集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。同时，每节课后我们都根据学生预习过程中出现的问题对导学案进行不断修改和完善，然后电子存档，待期末复习时再加工修改为复习学案，印发给学生，使之成为宝贵的教学资源。
尽管我们的许多做法仍在不断的变化与改进过程中，毕竟对于导学案来说，不管是教师，还是学生，在感情上都是陌生的。如今一个多 月的时间已经过去，对于这份全新的语文导学案我也有了自己初步的体会，现将一个多月来自己在课堂教学过程中的点滴感受记录下来，以求在今后的工作中能够做得更好。
导学案中的“导”，重在引导学生在没有教师现场指导的情况下，能有序、有效地学习。因此，导学的环节必须清楚、简洁，目标必须明确而集中。针对初中学生，设计的导学语应该尽量在得体的基础上有文采，文学类文本的阅读更应该充满文学的味道，如“散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见出绚丽动人的光彩。
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你认为本文哪几处写的具有“动人光彩”，请找出来加以赏析，并用你的朗读表达出来”。目标明确集中，环节清楚有序，“导”得亲切、简洁、明白、有文采。
练习的设计是建立在学生已经熟悉所学内容的基础上，立足点是巩固和查漏补缺，而导学案是引导学生学习的方案，学生根据导学案的引导，学习的是新知识，面对的是学生以前没有接触过的新的文本，问题的设计既要依据文本的特征，落实知识点和能力点，更要考虑到学生的思维流程，要留给学生充分的思考和品味的空间，问题设计的密度不能太大，要走出传统的设计练习的思维模式，控制好问题设计的量和度。
最后需要说明的是千万不要让导学案固化了我们的课堂和学生的思维，成为新的课堂教学束缚，实际中应注意灵活运用。语文课堂要求书声琅琅，而导学案的使用又从某种程度上约束了课堂展示的方式，以至于课堂上少了几许读书声，处理和安排不当，不但让学生感觉到单调乏味，也会使得语文课堂过于程式化。为此，导学案的设计要根据不同文本的特征，设计不同量和不同方式的朗读活动，朗读的方式方法，教师要在导学案中加以具体地指导，当然以上所说，也只是我在学习过程中对导学案的一点肤浅的认识而已，还不足以全面的体现导学案在设计中的特点，很多内容还有待于我们在使用过程中不断去思考，不断去总结，不断去完善。
通过反复的尝试，我对导学案的模式逐渐熟悉起来了。环节上老师给了学生恰如其分的关键性的指导，使的学生顺利的完成每个学习任务，而没有课堂环节流于盲目，这又充分显示了教师长期积累的丰富的教学经验。由于导学案课前就发到学生手中，学生可以按照上面的步骤进行预习，
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