虽然不同的课题、课型有不尽相同的设臵，但经过教师的层次性和系统性处理，会形成一个严密完整的整体和训练体系。或解读理解文本，或品味感受语言之美，或知识迁移、拓展视野，或紧扣双基，既较好地掌握了知识，又提高了课堂45分钟的效率。
3、导学案对教师的业务、团队协作意识提出了更高要求
如何让导学案更好的发挥它的作用，提高针对性?这就需要我们在教学当中仔细的研究教材，深入的琢磨学生，合理的设臵问题的层次。那必然对教师业务素养提出了新的要求，涉及教育理念、教学模式、教学方法的变革。这必然需要我们不断的学习，提高我们自身的各方面的素质，同时多和其他教师交流、有效协作，只有这样才能更好的适应形势的要求。
二、需改进的地方
导学案，对我们来说是个新事物，虽然早就听说过，但并未接触过，导学案究竟怎么设计，怎么去上？都是问题。经过实际的操作，我认为还有些问题需要改进：
1、在导学过程中，不注重学习方法和学习策略的指导，使其显得有些流于形式，应该把学法指导渗透到各个环节当中去。
2、由于时间和导学案设计容量大的关系，有时在课堂教学过程中，忽视了学生的合作探究能力的培养。
3、导学案设计忽视了语文朗诵能力的培养，忽视了朗诵方法及技巧的训练和培养。
4、应该努力做好课堂反馈，让每一堂课遗留下来的问题及时解决，做好巩固与衔接。
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三、建议
我们不能为了单纯追求形式上的统一，追求预想的结果而使导学案成为新的课堂教学束缚，千万不要让导学案固化了我们的课堂和学生的思维，实际中应注意灵活运用，该多讲时就多讲，该不讲时就不讲，要注意培养学生学习的良好习惯，高瞻远瞩，应关注学生的长远发展。
总之， 我认为导学案的使用规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力较差的学生有一定的帮助，有利于提高学生的学习成绩。但每一个新事物的出现，总要经历不断的更新与完善，我想在今后的不断摸索与创新的过程中，我们一定会扬长补短，及时总结，吸取经验教训，真正做到教学相长。
以上是我在导学案使用中的一些粗浅感受，和大家共勉。
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在语文课堂中让学生拥有说话权
西吉三中 刘斌
近期有幸参加了各类有关高校课堂的培训，对实施高效课堂本人有了新的认识和思考。对学校实施导学案教学开展高效课堂的前景充满信心。学校开展导学案教学近半学期了，就语文高效课堂的构建、调动学生在语文课堂积极发言，本人有如下肤浅的认识：
一、给学生宽松的说话氛围，让学生表现和倾诉。
学生初次拿到导学案，部分学生不主动预习，书是空的，导学案是空的。拿着笔只准备着作笔记，一言不发。本人的做法是前一天发导学案，第二天上课就检查，不允许空着书空着导学案上课，每节课“绝不打无准备之仗”。上课的大致模式是：学生十五分钟的展示性发言，教师十五分钟的小结，学生十五分钟的个性化作业。当然，每节课可以根据不同情况对教学流程做合适的调整，没有僵化的模式。一节成功的高效的语文课关键是调动学生在课堂上说话，学生不说话的语文课堂，无论从哪个方面讲，都是失败的。一次，学生对一个很简单的问题不做思考缄口沉默，课堂气氛很压抑。我想起了小时候下雨天我们姊妹对着滴檐水张大嘴巴用手拍打嘴巴的情景。我突然灵机一动说了下面的一段话：同学们，你们在课堂上带来了眼睛、耳朵和手，其实还有一个重要的物体你们没有找到，现在找一找。请同学们举起自己的右手，把口张开做这样的拍打（教师示范），学生拍得很欢，笑得哈哈的，有些同学还拍得很猛，学生一下子放松了，课堂气氛活跃了。我接着说，同学们，这个物件重要得很，可别光留着吃饭，课堂上不去用它。把自己的话说出来，说给老师，说给同桌，说给你
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最喜欢的人。可以前排的到后排去说，可以后排的到前排说，总之一句话随便说。课堂一下子沸腾了，学生说个不停。
语文课上，教师抱着一本教参去讲，其实学生在迁就你，你的资料也许他们手中就有，你讲上句他们没有喊下句是照顾你的面子。在语文课上，调动学生积极发言，让学生享有话语权，这样，离高效课堂就不远了。
二、和学生一起做学习的主体，让学生充分享受在语文学习中的平等地位，使其无拘无束。精神愉悦。
我们刚上了诗歌单元，刘婷女士在导学案中设计了一个拓展提升题： “ 对比本单元四首诗，说说中外诗歌风格的差异”。
这个题是有些难度，学生都表示不会做。我笑了笑说：同学们，说老实话，这个题我也不会做。学生有的表示不解，有的发笑。我接着说，不过，中西文化是有差别的。中国人说你吃了吗是客套话，可美国人听到你问他这话就很兴奋，以为你会请他吃饭。中国人表达对心上人的爱慕是左一把右一把采荇菜（学生笑，有背诵“参差荇菜，左右采之”的）,“昔我往矣，杨柳青青；今我来思，雨雪霏霏。”情绪的表达何其委婉，西方人表达可能更直接一些。下面我给同学们读一则短信为同学们解决这个问题助兴，好吗？学生表示感兴趣。于是我就读了下面的文字：
《伟大的中文啊，两个字把老外搞疯》
吃饭时，一人说去方便一下，老外不解，旁人告诉他“方便”就是上厕所；敬酒时，另一人对老外说，希望下次出国时能给予“方便”，老外纳闷不敢问；酒席上，电视台美女主持人提出在她“方便”时会安排老外专访，老外愕然：怎么能在你“方便”的时候？美女主持人说：那在你“方
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便”时我请你吃饭，老外晕倒。醒来后，美女主持人又对他说，要不你我都“方便”时一起坐坐，老外又有一次晕倒，再没有醒来。
听完信息，有的同学笑得都流下了眼泪。我说，看看，老外不可怕，别一提老外就谈外色变，其实没有必要，一个方便都把一个老外搞得不方便了。这个题没有什么可怕的，只要你们读一读，马上就可以发表看法了。三分钟的安静，接着有人举手，教室里沸腾了。
三、利用课本资源，备好导学案，保护学生的表现欲。
本人在教戏剧单元时，鼓励学生在课下排演课本剧，课上表演，小组比赛，学生点评。有的学生为了演好一个台词而争得面红耳赤；有的学生自己入戏，把自己演的泪流满面。其实，我发现，我们的学生不是不爱发言，而是有很强的表现欲，尤其是男女生之间强烈的希望得到异性的点赞，教师利用这种微妙的关系，设计巧妙的展示性练习，满足学生的表现欲，呵护其自信心，有利于高效课堂的构建。
四、根据班内学生学习现状，组建学习共同体。
学习共同体的组建可依据下列原则：男女搭配原则，个性互补搭配原则，好中差搭配原则，干部与普通生搭配原则，身高搭配原则等等，总之，组建学生感到和谐的学习共同体，通过组内好帮中，中帮差，差给好讲，好给差教，共同体与共同体之间开展多种形式的竞赛，巧妙地运用多种手段有效的提高学生的成绩。
学生共同体成员还可以根据学科及学生意愿随意调整。学习共同体内成员有不同分工，有领导组织者，有监督实施者。每个成员有独立的成绩档案，在比中学，学中比，让每个共同体成员都自觉行动起来，改变、改
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