程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。 （*篇）6.幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ 答:(1)幼儿园课程即教学科目。幼儿园课程被看成是一门的教学科目.(2)幼儿园课程即教育活动.泛指为儿童设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。(3)幼儿园课程即学习经验.该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。” （*篇）7.按幼儿园教育活动的学科性质，可以将幼儿园教育活动分成哪几类活动？ 答:按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。 （*篇）8.简述幼儿园教育活动目标制定的原理? 答: (1)不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的取向。除了连续体上的两个极端外，低结构教育活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛；高结构教育活动，活动目标强调结果，目标比较具体。(2)幼儿园教育活动目标的制定技术。在为高结构教育活动制定活动目标时，应以幼儿教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。完全结构化教育目标的制定完全有设计者确定，不顾及幼儿的兴趣和需要，不过这种极端做法几乎不存在。在为低结构教学活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程，。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。
9.简述怎样有效评价幼儿园教育活动的实施？ 答:⑴采用一些客观的标准和指标,以量化或质化方式进行过程性评价.⑵评价不可脱离具体的、真实的幼儿园教育情景，应多采用质化的过程性评价。⑶不同结构化程度的幼儿园教育活动都应将“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”作为有效评价的基本着眼点。但低结构教育活动的评价应更多关注幼儿自主的“有意义的学习”，高结构化教育活动的评价应更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”。
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10.幼儿园课程的价值取向的含义是什么？答：幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心，各个课程要素在课程价值取向的基础上构成一个有机的整体。幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
11.文化对幼儿园课程设计、编制和实施的影响是什么？答：(1)在设计、编制和实施应吸取其他文化中的精髓。各种文化都有其精髓，都有值得其他文化借鉴和吸收的东西，各种文化的沟通、交流、分享和共享，这是达成文化借鉴和吸收的东西，各种文化的沟通、交流、分享和共存，这是达成文化神态平衡和促进文化发展繁荣的必然，特别是在当今全球化和信息化的时代。(2)幼儿园课程设计、编制和实施应立足与文化传承。世界上不存在一种最好的幼儿园课程能适合不同文化背景中的所有儿童，因为生活在某种文化环境中的人群，尽管会受到异国文化的影响，但是，与他们生活休戚相关的所有一切，都是与其自己所在的文化最为紧密地联系在一起的。
12.布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论对幼儿园课程的影响？答：根据布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论，幼儿园课程可被看作是生态环境的一个方面，不同的课程或教育方案在涉及同伴间社会交往、成人与幼儿间社会交往、组群大小以及空间安排和材料提供等问题时都是不相同的。受生态学理论影响的课程，不仅关注儿童自身的发展，而且关注家庭、幼儿园、幼儿园所在的社区及整个社会历史文化等环境因素对儿童发展的影响，认为为儿童编制的课程不能脱离社会文化背景。
13.如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？答：按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动，等等。
14.不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体是怎样的？答：(1)“单一科目”教学活动是以单一科目的概念和技能学习为目标，由教师决定内容并设计和实施教学的一种活动，该教学活动是高结构教育活动。(2)主题教学是幼儿园的一种综合课程，它由教师决定教学内容，或儿童根据较广概念的学习经验发起活动，主要有教师设计并实施教学的一种活动，该教学活动是中等结构化程度的教育活动。(3)方案教学也是一种幼儿园综合课程，它是由儿童或教师发起的一种深层次活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向的一种活动。该教学活动比主题教学活动的结构化程度低。(4)活动区活动也称区角活动，是由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童
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的兴趣为导向。
15.幼儿园教育活动目标？答：幼儿园教育活动目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼，它是幼儿园课程目标的下位目标。
16.行为目标？答：行为目标是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。
17.生成性目标？答：生成性目标又叫展开性目的，是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际进展提出相应的目标，强调儿童、教师与教育情境的交互作用。
18. 幼儿园教育活动目标的作用是什么？答：幼儿园教育活动目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。从宏观层面来看，幼儿园教育活动目标的实施，是保证包含各种教育活动目标在内的幼儿园课程总体目标得以实现的基础；从微观层面来看，幼儿园教育活动的目标，不管是显性的还是隐性的，都充当着教育活动导向，决定着教育活动的性质和方向。
19.幼儿园教育活动内容的取向有哪些？答：幼儿园教育活动内容存在三种不同的取向。(1)幼儿园教学内容即教师教学的材料。这种取向关注教材和教师的教学，特别是教师学科知识和技能的传递，而不是幼儿自主自发的、感兴趣的活动。(2)幼儿园教学活动内容即幼儿的学习活动。这种取向，把其关注点放在幼儿做些什么方面，强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性。(3)幼儿园教学活动内容即幼儿的学习经验。这种取向，会使教育活动设计者关注幼儿园环境的创设，关注幼儿学习经验的获得，强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构。
20.幼儿园教育活动评价的设计原理？答:(1)不同结构化程度的幼儿园教育活动评价的取向。对幼儿园教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向活动预设目标的达成度，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而越趋明显地指向活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符合。(2)幼儿园教育活动评价的设计技术。对高结构教学活动进行评价时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据课程编制者预设的目标和教育活动目标。对低结构教学活动进行评价时，活动设计者心目中应有儿童，应根据幼儿的兴
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趣和需要，应更多关注真实教育情景中可能发生和已经发生的事情，以评价者自己持有的立场和价值观，通过与被评价者的对话，对教育活动做出评价。无结构的教育活动评价活动，即当教育活动的结构化程序达到了完全游戏的状态，教育活动评价则完全以观察和了解幼儿在活动中的兴趣、爱好和发展水平为主，以此做好进一步预设教育活动的基础。
21.幼儿园社会教育的目标包括哪些？答：幼儿园社会教育的目标包括以下几个方面：(1)会认同自我，有自信心。(2)乐于与人交往，学习互助、合作、商量和分享，有同情心。(3)理解并遵守日常生活中基本的社会行为规范。(4)能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。(5)爱父母长辈、教师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
22.幼儿健康教育的内容主要有哪些？答：幼儿健康教育的内容主要有以下几个方面：(1)身体素质和运动能力(2)个人卫生习惯，包括生活自理能力、有规则的生活习惯、清洁卫生习惯、学习卫生习惯(3)环境卫生教育(4)生活方式教育(5)心理卫生教育(6)性教育(7)安全教育 23.幼儿园科学教育活动的内容主要有哪些？答：幼儿园科学教育活动的内容主要有(1)自然资源，特别是动植物。认识某些动植物，特别是与幼儿生活相近的，或者是能引起幼儿兴趣的动植物的名称、外形特征和主要结构；了解这些动植物的生活与环境的联系以及他们对人类的作用；体会保护包括动植物在内的自然资源的重要性等。(2)日常生活中常见的自然现象。感知和了解某些自然现象，特别是与幼儿生活相近的，或者是能引起幼儿兴趣的自然现象，以及这些自然现象与人们生活的关系；表现和表达自己对这些自然现象的认识等。(3)日常生活中接触到的科技产品。接触和运用日常生活中经常使用的科技产品认识和体验它们与人们生活之间的关系等。
24.幼儿园社会教育的内容主要有哪些？答：幼儿园社会教育的内容主要有：(1)人与自己：个体的自我认识、自我管理、情感态度、道德品质、自我价值观(2)人与社会：社会规范认知、社会文化认知、社会交往、社会和集体意识、社会技能(3)人与环境：环境认知、环境保护、自然生态
25.幼儿园教育活动实施的原则有哪些？答：目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则；游戏化原则；综合化原则；动态性原则；创造性原则；师幼互动原则；资源开发与利用原则。
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25.幼儿园课程的要素？答：幼儿园课程要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分，包括：⑴课程目标⑵课程内容⑶课程组织⑷实施以及课程评价四个方面。
26.幼儿园课程的价值取向:(1) 幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。(2)学前教育领域存在两种截然不同的课程价值取向：一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童基本身心素质的发展作为课程的基本价值取向。另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。 27.幼儿园课程的价值取向和幼儿园课程要素之间的关系：各种幼儿园课程都能在反映课程理念、课程价值取向的连续体中找到合适的位置，并以此作为决定幼儿园课程基本要素—目标、内容、组织与实施和评价的依据。也就是说幼儿园课程的理念、价值取向一旦确定，课程的定义和课程的基本要素就表现与课程理念相对应的特性，课程要素在课程价值取向的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 28.皮亚杰知识建构的认知发展理论及对幼儿园课程的影响:(1)皮亚杰知识建构理论。认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。(2)皮亚杰知识建构理论对幼儿园课程的影响。受皮亚杰理论的影响，幼儿园课程开始强调儿童的自主活动，鼓励儿童探索和发现，教育应适合不同发展水平的儿童的发展，要促进儿童自己建构知识的过程。
29.精神分析理论及对幼儿园课程的影响:(1)精神分析理论。强调儿童的早期经验对儿童今后的社会行为和社会判断力的影响，重视游戏的作用。(2)精神分析理论对幼儿园课程的影响。精神分析理论对学龄前儿童教育的一个重要影响是幼儿教育机构中开展表现和表达活动得到了认可，游戏和艺术是儿童表现和表现情绪、情感的重要途径，不应该受到干预。
30.行为主义理论及对幼儿园课程的影响:(1)行为主义理论认为，可通过控制和设计环境来塑造儿童的行为，强化可提高特定行为出现的频率。(2)行为主义理论对幼儿园课程的影响。幼儿园课程编制中的目标模式，程序教学法都是以行为主义理论为基础的，行为主义理论在全纳性课程中、在良好行为习惯的养成中都有很重要的作用。
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