31.经验论、唯理论对幼儿园课程的影响:(1)唯理论。福禄贝尔认为，儿童具有活动、认识、艺术和宗教4种本能，其中活动的本能随着年龄增长而发展为创造的本能，教育就是要促进这种本能的发展。强调教育游戏是儿童早期教育的基础。(2)唯理论。蒙台权利设计的课程反映了相当强烈的经验主义色彩。她强调儿童的感官训练和肌肉练习，让儿童在教师创设的“有准备的环境”中实现自我教育。
32.实用主义哲学对幼儿园课程的影响:受实用主义哲学影响，活动课程受到了关注，儿童在行动中获得的实际经验与课程联系在一起了。许多早期儿童教育方案和课程，都受实用主义哲学的影响。
33.存在主义哲学对幼儿园课程的影响：存在主义者倡导让学习者自由选择学习内容，自由决定真伪的标准，并以此标准判断真理。在课程编制时，要让儿童自己地从多种学习情景中做出选择，从自己所期待的过程中去学习。存在主义者主张通过哲学的对话让儿童获取选择的行为，让儿童自我表现表达。
34.经济对幼儿园课程的影响：经济发展的不平衡，必然会带来教育发展的不平衡。由于经济的差异，对经济发达地区的幼儿可行的课程，经常并不适合那些经济上处于不利境况的幼儿；即使对同一个地区的幼儿，对一些家庭经济状况较为优越的幼儿可行的课程，并不适合那些家庭背景并不优越的幼儿。
35.政治对幼儿园课程的影响：执政者通过法律、法规、政策，确定幼儿园的课程宗旨、课程目标、课程标准、课程内容、课程实施方法、课程评价等。幼儿园课程的目标制定和课程内容的选择等会根据国家所制定的政策、法规中的精神，主要是根据国家教育目标来进行，并通过围绕教育目标的课程实施来培养国家执政者所需要的新一代人才，从而使幼儿园课程反过来也服务和作用于政治。
36.文化对幼儿园课程的影响：课程与文化密不可分，其内容来源于文化内容。不同文化的人价值观和信仰不同，对幼儿园及课程的看法也不同。幼儿园课程设计、编制和实施应吸取其他文化中的精髓，也应立足于传承。
37.游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？答:游戏在幼儿园课程中的作用：游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。
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38.幼儿园课程与幼儿园教育活动之间的关系：幼儿园中各种类型的教育活动组成了幼儿园课程。幼儿园课程是一个宏观的类概念，幼儿园教育活动则是一个微观的子概念，两者是包容和被包容的关系。
39.对幼儿园课程中游戏的界定：尽管难以精确界定游戏，但是许多学者认为，可根据一系列标准来确定儿童的游戏行为。总体而言，游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
40.游戏在幼儿园课程实践中的地位：在很多幼儿园，儿童游戏的权利并没有得到尊重和保证，游戏在幼儿园课程实践中尚缺乏其应有的地位：游戏活动时间常常被教学活动时间所侵占和挪用；游戏活动形式多以工具性的教学游戏为主，自主游戏的时间常常受到限制；游戏活动在活动方式上也被成人严格地规定。
41.教学在幼儿园课程中的作用:通过教学活动，传授给幼儿人类积累下来的有价值的知识和技能，促进幼儿智力和能力的有效发展；培养幼儿积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习欲望以及有效地与环境互动的能力；教学过程可唤起幼儿积极的探究精神，引导幼儿逐步自主地解决问题，从而可养成幼儿的独立性、创造性等良好态度和品质；使幼儿形成积极的社会概念，培养幼儿良好的思想品德和行为习惯，完善幼儿的个性人格。
42.如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？答：按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。
幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。
按照这种分类方法，各种幼儿园教育活动按学科（领域）分门别类，便于教育活动设计者和实施者认清学科（领域）的范围和内涵，并根据教育活动的结构化程度进行操作：结构化程度高的学科教育活动，强调的是该学科本身的知识和技能的传递；结构化程度低的学科教育活动，弱化的是该学科本身的知识和技能，强化的是幼儿在该领域获得的经验，强调的是各学科（领域）之间的融合。
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43.幼儿园教育活动的分类:(1)按教育活动的结构化程序分类，可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。按结构化程度由高到低，“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动构成了幼儿园教育活动的连续体。(2)按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。(3)按教育活动的组织形式分类，可以将幼儿园教育活动分成活动、小组活动和个别活动。
44.幼儿园教育活动设计的目标模式：目标模式是指以教育目标为活动设计的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、定价而进行教育活动设计的模式。课程编制过程中的四个步骤为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育结果，其中确定教育目标是最为关键的一步，它将确定教育目标作为课程编制和教育活动设计的出发点。
45.幼儿园教育活动内容选择和组织的原理:(1)不同结构化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的取向。幼儿园教育活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变。(2)幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构化的教学活动中选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构的教学活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。
46.幼儿园教育活动组织与实施的设计原理:(1)不同结构化程度的幼儿园教育活动组织和实施的取向。从无结构活动到完全结构化活动，幼儿园教育活动的组织与实施以教师为主体设计，活动趋向周密和细致；从完全结构化活动到无结构活动，幼儿教育活动的组织与实施以幼儿为主体确定，活动走向弹性和开放。(2)幼儿园教育活动组织与实施的设计技术。在设计高结构教育活动的组织和实施过程时，活动设计者应考虑如何将活动内容贯彻落实、如何通过活动达到预设的目标。在目标意识的指导下，以自身为中心周密考虑活动的准备、活动的形式、
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活动的方法、活动的环节和活动手段。在为低结构教育活动确定组织和实施形式时，活动设计者应从儿童出发，应充分考虑幼儿的兴趣和需要，尽可能以一种不太严密的、具有弹性的设计方式来呈现活动的组织与实施过程。无结构的游戏活动完全由幼儿自己决定活动的进程。 47.幼儿园教育活动评价的涵义与作用：幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。通过幼儿园教育活动评价，可以了解幼儿园教育活动设计的完善与否，发现幼儿园教育活动设计中的问题与不足，了解教育活动目标达成度、判断幼儿园教育活动实施的成效及提出改进教育的建议。
48.幼儿园教育活动评价的取向:(1)目标取向的评价。把幼儿园课程评价视为教育活动计划或方案与预定的教育活动目标相对照的过程，预定的目标是幼儿园教育活动评价的标准；强调的是教育活动评价的科学性和客观性，教育活动评价类型多采用量化评价和总结性评价。(2)过程取向的评价。强调的是把教师与幼儿在教育活动实施过程中的全部情况者纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应受到评价的支持与肯定；评价强调的是评价过程本身的价值，评价的基本类型既有量化的评价，也有一定的质性评价，同时，注重形成性评价。(3)主体取向的评价。将教育活动评价看作是评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程，不论是教师还是幼儿，都是平等的主体；教育活动评价的主体取向反对量化的评价方法，主张质性评价。
49.幼儿园教育活动实施的出发点和归宿：幼儿园教育活动实施的出发点和归宿，是追求教育活动的有效性，是通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能，即“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”。
论述题
*1.怎样才能使幼儿园一日活动的组合和安排符合教育和保育的要求？答:(1)要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达成平衡；(2)要具有多样性，做到动静结合；(3)既要制度化，又要具有一定的弹性；(4)要考虑各种生态环境和条件
2.联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。答：受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程强调儿童的自主活 14
动，鼓励儿童的探索和发现，促进儿童自主建构知识的过程。同时，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。
3.请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类? 按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。 或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。按照这种分类方法，各种幼儿园教育活动按学科（领域）分门别类，便于教育活动设计者和实施者认清学科（领域）的范围和内涵，并根据教育活动的结构化程度进行操作：结构化程度高的学科教育活动，强调的是该学科本身的知识和技能的传递；结构化程度低的学科教育活动，弱化的是该学科本身的知识和技能，强化的是幼儿在该领域获得的经验，强调的是各学科之间的融合，可以将幼儿园教育活动分成大组活动、小组活动和个别活动。以大组的方式组织的幼儿园教育活动，一般要求全体或相当数量的幼儿在同一时间内完成同样地学习任务。这种组织形式的教育活动，比较适合师幼比例小、活动的结构化程度高的情况。以小组或个别的方式组织的幼儿园教育活动，一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速率完成适合自己的学习任务。这种组织形式的教育活动，比较适合师幼比例大、活动的结构化程度低的状况。在教育活动设计时，教师可根据教育活动的目标、幼儿的人数和教育活动的不同结构化程度，来灵活选择这三种组织形式。
4.试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。 答:1.“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义：⑴幼儿园的教育活动是游戏活动和教学活动的不同程度的结合，根据结构化程度的不同可主要分为低结构和高结构教育活动。前者更多具有游戏活动的性质，活动主要有幼儿发起；后者更多具有教学活动的性质，活动主要由教师发起。⑵“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动等四类活动是幼儿园教育实践常见的四种不同性质的活动，它们构成了一个不同结构化城的幼儿园教育活动的连续体。
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