①这句古语有一定的道理，因为根据马斯洛的需要理论分析，人的需要是有多个层级的。 ②人们总是在获得低一层级需要的满足后继续寻求高一层级需要的满足，即低层级需要的满足是高层级需要产生的基础。 ③人们的需要是不会停止的，当一种需要得到满足后，人们会继续去寻找另一种需要的满足。 ④根据马克思的需要理论，高尚的精神需要能够支配和控制低级的物质需要，这是人类的社会性的反映。
6.简述马洛斯的需要层次理论。
答：马洛斯将人类的需要分为两类：
一类是基本需要。这类需要和人的本能相联系，与一个人的健康状况有关。基本需要包括：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要。
另一类是成长性需要。这类需要不受本能的支配，不受人的直接欲望所左右，以自我潜能为动力。这类需要的满足使人产生最大程度的快乐。成长性需要包括认知需要、审美需要、自我实现的需要。
马洛斯认为人的需要具有层次性，人的各种基本需要是相互联系，相互依赖和相互重叠的，是一个按层次组织起来的系统。首先，只有当人类的低级需要得到满足后，才会出现更高一层次的需要，只有所有的需要相继满足后，才会出现自我实现的需要；其次，每一时刻最占优势的需要支配着一个人的意识，成为组织行为的核心力量，已经满足的需要就不再是行为的积极推动力量了。
第十章气质、性格及其测量 一、名词解释
气质：是人心理活动的稳定的动力特征。不以人的活动动目的和内容为转移。性情、脾气是气质的通俗说法。它给个体的整个心理活动都涂上独特的色彩。 气质的亚结构：即活动性、情绪性。
胆汁质：胆汁质的人感受性低而耐受性高，不随意反应性强，反应的不随意性占优势，外向性明显，情绪兴奋性高，抑制能力差，反应速度快而不灵活。
多血质：多血质的人感受性低而耐受性高，不随意反应性强，具有外向性和可塑性，情绪兴奋性高而且外部表现明显，反应速度快而灵活。
粘液质：粘液质的人感受性低而难受性高，不随意反应性和情绪兴奋性均低，明显内向，外部表现少，反应速度慢而具有稳定性。
抑郁质：抑郁质的人感受性高而耐受性低，不随意的反应性低，严重内向，情绪兴奋性高并且体验深，反应速度慢，具有刻板性和不灵活性。 性格：是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。性格是具有核心意义的个性心理特征。一个人的性格总是和他的意识倾向和世界观相联系，体现了一个人的本质属性。人的性格具有社会历史制约性，并且与人的道德评价有关。
外向型：个体的力比多活动倾向于外部环境。 内向型：个体的力比多活动倾向于自己。
生产倾向性：是健康的性格。生产性的人充分发挥他的潜能，成为创造者，对社会作出创造性的贡献。
非生产倾向性：是不健康的性格。
共同特质：是同一文化形态下群体都具有的特质，它是在共同的生活方式下形成的，并普遍的存在于每一个人身上。这是一种概括化的性格倾向。如蒙古人的豪放，维吾尔族的热情等。 个人特质：指个人所独有的特质，代表个人的性格倾向。分三个重叠和交叉的层次：首要特质、主要特质、次要特质。
表面特质：指直接与环境接触，常常随环境的变化而变化，是从外部可以观察到的特质。 根源特质：指那些深藏于性格结构内层，制约表面特质的潜在基础和性格的基本因素。 五因素模型：被称为新型的特质理论。人格的结构由五大因素构成，即所谓“大五”或称五因素模型。这五大特质粉分别为：外向性、宜人性、责任感、神经质、开放性。 自然实验法：是在日常生活情境中进行心理实验的方法。目前采用较多的自然实验法是教育性实验。教育性实验是把实验法运用于教育过程，在活动中了解学生，并研究有效教育措施的方法。
问卷法：问卷上列出一系列问题由被试回答，其优点是能在短时间内调查很多研究对象，取得大量资料，能对资料进行数量化处理，经济省时。缺点是被调查者由于各种原因可能对问题做出虚假或错误的回答。 投射测验：是主试向被试提供无确定含义的刺激，让被试在不知不觉中把自己的思想感情投射出来，以确定其性格特征。
二、基础知识
1.心理活动的动力特征包括：
①心理过程的强度（情绪体验的强弱、意志努力的程度）
②心理过程的速度和稳定性（知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中时间的长短） ③心理活动的指向性（有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界） 2.气质包括：情绪和动作方面、认识过程和意志过程的动力特征。 3.气质具有稳定性和可塑性。
4.巴浦洛夫认为，高级神经活动有两个基本过程：兴奋过程和抑制过程。
三个基本特征：神经过程的强度、神经过程的平衡性、神经过程的灵活性。 5.神经过程的强度：是指个体的大脑皮层细胞经受强烈刺激或持久工作的能力。（神经类型的最重要标志）。
6.神经过程的平衡性：指个体的兴奋过程和抑制过程之间的强度是否相当。
7.神经过程的灵活性：指个体对刺激的反应速度以及兴奋过程与抑制过程相互转换的速度。 8.高级神经活动的四种基本类型：
①强而不平衡型；兴奋行、胆汁质 ②强、平衡而灵活型：活泼型、多血质 ③强、平衡而不灵活型：安静型、粘液质 ④弱：抑郁型、抑郁质
9.古希腊希波克拉底最早提出气质的概念。
10.气质类型的心理特征：感受性、耐受性、反应的敏捷性、可塑性、情绪兴奋性、向性。 11.气质类型的构成：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
12.气质在实践活动中的作用：①气质对智力的影响 ②气质对教育工作的意义 ③气质对职业选择的意义 13.气质对教育工作的意义：
①在教育过程中不应提出改变学生的气质，这是因为神经系统类型特性的改造非常缓慢，而且改造的方法还没有充分研究出来，所以在实际上改变气质是不可能的，也是没有意义的。气质的类型没有好坏之分。
②教师应该采用不同的教育方式和方法，对待不同气质的学生。 ③教师要重视学生气质的年龄特征。
14.人的个性具有稳定性、可塑性。性格是具有核心意义的个性心理特征。 15.性格特征的结构：①性格的态度特征（具有核心意义的性格结构特征） ②性格的意志特征 ③性格的情绪特征 ④性格的理智特征
16.性格特征中，性格的态度特征和性格的意志特征是最主要的两个方面。 17.性格的类型理论：
（1）机能类型说：贝恩和里巴特，理智性、情绪型、意志型 （2）向性说：荣格，外向型、内向型 （3）独立性说：顺从型、独立型 （4）文化---社会价值类型说
①斯普兰格的类型论：理论性、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型 ②佛罗姆的类型论：生产倾向性、非生产倾向性 18.性格的特质理论：
①奥尔波特的特质论：最早提出性格特质理论的学者之一，共同特质和个人特质 ②卡特尔的特质论：表面特质和根源特质
③艾森克的特质论：人格维度（外内向、神经质、精神质）、人格层次模型 ④五因素模型：诺曼，外向性、宜人性、责任感、神经质、开发性
19.我国王登峰，提出中国人的人格结构，由七个因素构成：外向性、善良、情绪性、才干、人际关系、行事风格、处世态度。
20.性格是遗传因素和环境因素交互作用的结果。影响性格的环境因素主要有：家庭、学校、社会实践、主观因素（每个人都是他自己性格的工程师）。 21.性格的测量：自然实验法、问卷法、投射测验。 22.气质没有社会评价意义，性格有社会评价意义。
三、简答题
1.性格和气质的区别和联系。
答：性格和气质既有区别而又紧密联系。 ①气质是个人心理活动的动力特征，高级神经活动类型是气质主要的生理基础。气质与性格相比较，受先天因素的影响更大，并且变化比较慢，也比较难；性格主要是在后天因素下发展起来的，变化比价容易，也比较快。 ②气质影响性格的动态，使性格特征涂上一种独特的色彩。比较明显的表现是在性格的情绪性和表现的速度方面。
③性格可以在一定程度上掩盖或者改造气质，使之符合社会实践的要求。 性格和气质都是人的个性心理特征，性格和气质既有区别又紧密联系。
气质是个体心理活动的动力特征，与性格相比较，气质受先天因素影响大，并且变化比较难、比较慢；性格主要是在后天形成的，具有社会性，变化比较容易和快些。气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此气质无好坏善恶之分；性格涉及行为的内容，表现个体与社会的关系，因而有好坏善恶之分。
性格和气质相互渗透、彼此制约。一方面气质影响性格的动态，使性格“涂上”一种独特的色彩。比较明显的是在性格的情绪性和表现的速度方面表现出来。气质还影响性格形成和发展的速度和动态。另一方面，性格可以在一定程度上掩盖或改造气质，使之符合社会实践的要求。
具有不同气质类型的人可以形成同样的性格特征；具有同一气质类型的人可以形成不同的性格特征。
2.试分析自己的性格特征。
答：从性格特征的结构四点上分析。
3.试述性格的类型理论和特质理论。
4.举例说明一个人的性格是怎样形成和发展的。
答：性格是遗传因素和环境因素交互作用的结果。遗传因素是性格的自然前提，环境因素对性格的形成和发展起决定作用。性格是人在实践活动中，在人和环境的相互作用的过程中形成和发展起来的。性格是一个人的生活经历的反映。 ①家庭 ②学习 ③社会实践 ④主观因素
5.气质在人类活动中有什么作用？
答：气质影响实践活动的进行，了解个体的气质特征和气质类型，对于培养人才和选拔人才都有重要的意义。 ①气质对智力的影响 ②气质对教育工作的意义 ③气质对职业选择的意义
6.如何测量一个人的气质和性格？
答：气质的测量：观察法、实验法、问卷法 性格的测量：自然实验法、问卷法、投射测验
第十一章能力及其测量 一、名词解释
能力：是指人们顺利地完成某种活动所具备的人格心理特征。 才能：完成某种活动所需要的多种能力的完备结合称为才能。
智力：一般能力的综合体就是通常所说的智力。
一般能力：普通能力，指大多数活动所共同需要的能力。包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等。
特殊能力：专门能力，指为完成某些专门活动所必须具备的能力。它在特殊活动领域内起作用，是完成某种活动必不可少的能力。包括数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力、写作能力等。
超常儿童：指智力发展显著地超过同年龄常态儿童水平的儿童，或指具有某种特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童。
低常儿童：指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有适应行为障碍的儿童。
素质：是有机体生来具有的解剖生理特点，主要是神经系统、感觉器官和运动器官的解剖生理特点，特别是大脑的解剖生理特点。
智龄：用以表示智力所达到的某一年龄水平。比奈首次提出的。
智商：是智力年龄与实足年龄之比率，为避免出现小数，将商数乘以100。 离差智商：用以确定被试的智力在同龄人中的相对位置。
斯坦福—比奈智力测验：是关于智商测量的方法，1905年比奈和西蒙根据鉴定低能儿童的需要编制了一个智力量表，即比奈—西蒙量表。美国斯坦福大学心理学家推孟对比奈—西蒙量表进行了修订，使它进一步标准化，称斯坦福—比奈量表。斯坦福—比奈量表1916年出版，后做四次修订。 韦克斯勒智力测验：美国心理学家韦克斯勒为编制新的智力量表做出了贡献，他编制的主要是三套智力量表，即韦克斯勒成人智力量表、韦克斯勒儿童智力量表、韦克斯勒学前和初小儿童智力量表。每套量表都包括言语和操作两个分量表。整个韦克斯勒智力测验量表适用的年龄范围包括从幼年到老年。 吉尔福特的智力三维结构模型：美国心理学家吉尔福特坚持智力的独立性，否认智力的普遍因素的存在，提出了智力三维结构模型。他认为，智力应从操作、内容和产物三个维度去考虑。操作，即心理活动或过程。包括认知、记忆记录、记忆保持、发散思维、集中思维和评价。内容，即信息材料的类型。包括视觉、听觉、符号、语义和行为。产物，即信息加工所产生的结果。包括单元、类型、关系、系统、转换和蕴含。 智力的三元结构理论：美国心理学家斯滕伯格指出，现代的智力因素理论只是对智力特质的描述，而没有阐明智力活动的过程。他认为，应该用实验方法分析智力活动过程，对智力活动过程的要素进行分析。他指出，可以把智力活动看作心理上的自我管理，并提出了智力的三元结构理论。该理论包括三个亚理论：
①成分亚理论：阐述问题解决时的各种心理过程，被认为是智力三元结构理论的核心。其包括三个层次：元成分、操作成分、知识习得成分。 ②情境亚理论：指智力在日常情境中具有适应当前的环境、选择新环境和改变旧环境的功能。它包括适应、选择和塑造三方面。 ③经验亚理论：主要在经验水平上考察智力在日常生活中的应用。它包括应对新异性的能力和自动化加工的能力。
智力的PASS模型：达斯和纳格利里在20世纪90年代提出智力的PASS模型。他认为个体的智力活动有三个认知功能系统，这三个认知功能系统相互联系、共同作用、又执行各自的功能。
①注意—唤醒系统：该系统起着激活和唤醒作用，处于心理加工的基础地位，使大脑处于合适的工作状态，影响个体对信息加工等。
②编码—加工系统：该系统对信息进行同时性加工和继时性加工，是智力的主要操作系统，因为智力活动的大部分“实际动作”是在该系统中进行的。